新时代背景下高校生物学课程教学的困境及对策

2022-02-18刘桂荣

江苏科技信息 2022年5期

刘桂荣

(乌兰察布广播电视大学,内蒙古乌兰察布 012000)

0 引言

进入高校教育阶段,生物学课程的学习难度和深度都达到了更高的水平,这意味着具体的课程教学方式方法也需要进行同步的改革和优化。基于生物学课程在学习理解过程中抽象性较强的特征,在高校教育工作的开展中,生物学课程的具体教学实践更应当重视方式方法的适宜性与创新性。只有深刻分析现阶段生物学课程教学中存在的实际问题,才能进一步促进高校教育阶段的生物学课程教学质量得到有效提升。

1 新时代背景下生物学课程的基本教学要求

1.1 重视依托生物学教学实现思想引领目标

生物学专业作为涉及人类生存发展的重要学科,与人类的生命和日常生活有着非常紧密的联系。尤其是到了高校教育阶段,生物学课程的内容体系更加完善,所涉及的具体课程内容在专业性方面也得到了相应的提升。观察生物学课程体系的具体内容可知,不同的生物学分支学科都有非常细化的课程教学内容分类。这一方面反映出生物学课程的学习难度,另一方面也体现出了生物学课程之间的紧密逻辑关系。在立德树人的宏观背景下,高校教育阶段的生物学课程教学中,教师也应当本着这门课程与人类的生存发展紧密相关的特征,依托不同课程内容的逻辑关系,通过科学的梳理和规划,实现思想道德教育与生物学专业课程教学的融合,积极实践宏观上的立德树人教学目标[1]。

1.2 重视对学生主体地位的充分尊重

对于进入高校教育阶段的大学生来说,其参与专业课程学习的自主性和目标性都相对更强。另外,基于上文所提到的生物学课程的专业性,教师更应当在实际的教学实践中,注重对不同学习需求层次学生主观要求的充分尊重。在按教学目标完成既定教学任务的同时,解决不同学生在生物学课程学习中的实际问题。这不仅有利于激发学生主观上研究和学习相关课程的积极性,当教师能够通过与学生之间的互动解决学生在实践学习中存在的问题时,高校大学生对于生物学教师的认同感也会有所增强,这能够为后续教学中师生之间互动活动有效性的提升打下良好的基础[2]。另外,教师还应当在教学组织的过程中适当加大学生自主实践学习的比例,并且安排专门的讨论课或实践课,便于学生在自主学习的过程中有充分的讨论研究空间,这也符合生物学理论需要不断研究和完善的特征。

1.3 重视教师团队综合能力素质的提升与培养

在面向高校大学生开展生物学课程教学时,教师应当充分认识到与学生之间的交流,要更注重平等性和灵活性,尽可能使理论知识教育教学的过程更加轻松自然。且在具体的教学工作开展中,也要注意引入来源于生活或学生感兴趣领域的实际案例开展教学。这不仅要求教师掌握与大学生进行沟通交流的科学方法,提升与学生沟通交流的效率,还要求教师应当掌握丰富且具有应用适宜性的先进教学方法和工具,以便在具体的课程教学中,选取多元化的工具进行应用,促使整个教育教学过程的推进更加合理稳定。基于此,高校方面应当重视现代生物学课程教学中存在的问题,针对教师的能力素质提出相应的提升优化措施进行改善[3]。

2 现阶段高校生物学课程教学中的困境分析

2.1 过于依赖多媒体教学工具,师生互动积极性不足

在高校教育中,生物学课程教育教学工作的开展所应用的方式方法在现代教育背景下不断地更新和发展,简单的多媒体教学工具,如幻灯片、电子白板等,已逐步在高校教育中得到普及。但从生物学课程的实际出发,由于这部分课程的理论部分在理解难度上相对较大,单纯依靠观看直观的理论知识课件和相关图片,无法帮助学生深刻理解相关的知识内容[4]。另外,进入大学教育阶段的学生,其自主思考能力不断加强,这意味着学生在参与学习的过程中,会结合自身的学习状态和层次提出不同难度的问题。

2.2 课程教学组织开展形式相对单一

上文已经提到,高校教育阶段的生物学课程内容具有对学生逻辑思维能力要求较高的特征。在这种情况下,教育教学工作的开展更需要教师结合不同学生的需求,运用多样化的教学组织模式,并且进一步选取适当的辅助教学工具进行应用,尽量避免运用单一的多媒体教学工具和传统的课堂教学组织模式,开展这部分课程的教学[5]。但从实际情况来看,由于生物学教师的教学思路和模式相对较为传统,其所掌握的教学方法多样性与先进性仍然存在一定的不足,对于部分除常规多媒体教学工具外的更具有先进性和灵活性的教学工具,部分教师也缺乏应用的实际能力。基于上述基本现状,高校教育阶段的生物学课程教学效果存在显著性不足的问题。

2.3 教学评价方式缺乏多元性

虽然德育教育与专业教育在现代社会的教育背景下倡导融合与渗透,但生物学课程的理论性较强,具体的教学实践也存在一定的组织实施难度。基于此,教师的常规教学评价方式多以理论结合实践为基本形式。其中理论维度的评价多以学生的考核成绩为主导,而实践维度的评价则主要依托学生的生物实验操作能力为主要指标,开展相关评价工作。

3 解决生物学课程教学困境的科学路径

3.1 引入多元教学工具,加强师生互动交流

现阶段从事生物学课程教学的高校教师,应当认识到单纯依靠课件或幻灯片这类简易的多媒体工具无法满足高校生物学课程教学要求。但从本质上来说,先进的教学辅助工具的引入应用,对于提升整体的课程教学效果仍然具有一定的促进作用。在这种情况下,教师更应当结合不同的生物学课程教学内容选取适当的多媒体教学工具进行应用,并且在教学组织的方式方法上重视与多媒体教学工具实现匹配,力求通过教学组织模式及教学工具的同步转变与更新,为取得更好的教学效果提供帮助[6]。例如,在关于生态学的理论课程教学中,教师就可以基于现阶段生态环境保护的宏观要求,从学生的实际出发,准备一部分与生态学原理相关的教学案例,以便在教学过程中积极引入微课视频资源或在线学习系统,在教学开展前期首先通过播放相关的视频资料让学生了解环境污染问题对人类生存所造成的威胁,随后再辅助应用在线学习系统,结合系统中的理论课程模块与实践课程模块,按照学生不同的课程学习基础和需求,制定相应的教学进度和计划,力求满足学生的个性化自主学习需求。教师在这个过程中,也可以通过指导和建议的方式,参与学生的项目任务完成过程,以便解决学生在实际学习中遇到的问题,这也是增强学生对教师教学能力认同感的科学途径。

3.2 基于不同的教学侧重点引入多样的教学组织形式

除了常规的理论课程,在生物学课程中,具有实践性的生物实验也是这门课程教学的一部分主要内容。只有通过理论结合实践的方式,学生对于理论知识的理解深刻性才能得到提升。也只有在实践中发现了实际问题,才能回顾理论知识,用理论知识指导实践更好地达到预期效果。基于此,教师可结合不同的课程教学侧重点,引入相应的教学模式进行应用,从而确保不同类型的知识在适宜的教学模式指导下获得更好的实际教学效果。例如,对于一部分生物实验课程,教师为了将充分的主体地位交还给学生,并且在学生自主操作的过程中及时发现其实验操作能力中存在的问题,就可以引入项目教学法进行辅助教学,将具体的生物实验课程转变为一个生物实际问题的解决过程。鼓励学生通过相互协作,观察和分析实验结果,并进一步总结实验结果提示的理论知识和现象,从而将其应用在日常生活中,作为解决实际问题的依据。

3.3 重视教学评价方式的多元化,提升评价工作的全面性

所谓多元化的评价方式,主要是指评价主体的多元化。在针对高校教育中的生物学课程教学效果进行评价时,教师一方面要从理论课程和实践课程的角度出发,在考核指标制定时,保留传统的考核成绩评价指标,以及实践操作能力评价指标。在此基础上融入学生自评、学生互评以及日常学习态度和学习积极性等多方面指标,对学生进行评价。另外,在立德树人的宏观背景下,学生的学习态度和学习过程中所应用的思想方法应当被提到更重要的位置上引起重视。从高校教育的实际出发来讲,当教育教学内容的难度逐步增大、教学目标的综合性和发散性更强时,学生的学习态度以及学习方法更会影响实际的教学效果。基于此,教师在教学评价工作的开展过程中,也应当更进一步重视引入多元化的主体,通过客观评价与主观评价结合的方式,提升评价工作的全面性。