浅谈生活化视角下小学数学德育策略研究

王腾云

相较于其他学科，数学无时无刻不在展现其独特的学科魅力。小学生的智力与道德认知均处于黄金发展时期，学好数学不仅可以提高学生智力，也可以提高学生对事物的认知，提升道德能力。对于活泼好动的小学生来说，单一的授课方式难免枯燥乏味，不利于课堂注意力的集中，从而对数学学习效果产生负面影响。在小学数学教学中融入一些贴合实际的德育，可以提高数学的直观性，生活情境更容易让学生投入其中，让学生在掌握数学知识的同时做到学以致用。

一、生活化视角下，融入数学教育与德育的必要性

（一）激发学习兴趣

社会的发展离不开人才的助力，现如今，社会正在朝着多元化发展方向转型，新课改理念的推进是社会发展的必然。在这种背景下，许多教科书都增加了新的内容，目的是更好地培养学生的综合素质能力。小学数学以其抽象性与逻辑性，对学生思维的培养发挥着重要的作用，对学生的智力开发、核心素养形成具有十分重要的作用。小学数学具有较强的复杂性和抽象性，认知能力及理解能力尚且薄弱的小学生学习起来具有一定的困难，需要他们投入更多的时间和精力克服种种数学难题，这令许多数学思维较差的学生望而却步，不利于数学课堂教学有序推进。小学生处于形象思维阶段，他们的认知主要靠兴趣驱动。也就是说，兴趣可以促使学生投入研究内容中，让学生愿意投入精力去探讨与思考，所以教学中，教师要注重结合学生感兴趣的事物和内容设计与开展教学活动，促使学生积极投入数学研究。小学生心智不成熟，自控能力也比较弱，教师教学不能违背学生的认知特点，而要充分利用小学生的这一特点，在数学教学环节中巧妙融入一些生活化的德育知识，增强学生对于数学学习的亲切感。教师要了解与把握学生生活中感兴趣的内容，将其融入教学过程中，发挥兴趣的驱动作用，让学生自然而然地展开对数学知识的探究。这样，学生就会感到数学学习富有趣味性，因为有生活直观情境的支撑，学生可以由浅入深地学习知识、掌握知识，将数学知识应用于生活情境中，提高学生学以致用的能力，真正实现在学习中应用，在应用中学习，提高学生的数学综合能力。

（二）有助于学生综合素质的提升

小学生正处于人生观形成的初级阶段，教师在数学教学中不仅要向学生传授数学知识技能，也要引导学生明白做人的道理，提高学生的道德素养。这有助于学生正确价值观与人生观的形成，对其日后的发展大有裨益。数学教学既要让学生掌握必要的基础文化技能，更要提高学生的道德认知。在数学教学中融入德育是推动数学教学改革的方向。数学的学习有助于培养学生的逻辑思维，一些基础性问题对于小学生来说是一件很容易的事，但是一些较为复杂的问题却成为许多学生数学道路上的拦路虎，让这些学生感受到了严重的挫败感，导致学生产生畏难情绪，失去了学习的自信。在小学数学中合理渗透德育，可以培养学生勇于克服困难的决心以及勇往直前的信心，让他们在前进的道路中越挫越勇，战胜学习中的困难。在小学数学教学中融入恰当的德育思想，不仅有助于集中学生的注意力，提高他们在教学活动中的参与度，还可以训练学生的综合思维能力，促进其综合素养的提升。

二、生活化视角下小学数学德育的有效策略

（一）合理设计生活化习题，实现德育在数学教学中的渗透

顾名思义，生活化习题是指贴近学生实际生活的习题。在小学数学教学中，借助生活化习题这个载体进行德育渗透，不仅可以增强学生在学习过程中的情感体验，加深学生对相关数学知识的印象，还能使学生主动学习数学，促进学生优秀品质的养成。因此，数学教师应合理设计生活化习题，继而巧妙地融入数学教学之中。新知识的导入犹如课堂教学的“导火索”，是确保课堂教学高质量开展的重要前提和基础，因而导入效果对最终的教学效果有着直接影响。不论采用哪种导入方式，教师都可以在导入过程中进行适当的知识迁移。也就是说，教师可以利用新课程导入，在新课程内容中融入一些生活化德育素材，使学生感受到数学知识就在生活中，可以解决生活问题，从而强化学生的学习动机，使学生的数学学习更加直观化，促进学生逻辑思维的形成。具体来说，在新课程导入环节设置一些生活化习题，能够引发学生的情感共鸣，同时还可以让学生的道德品质在潜移默化中得以升华。如学习“平行与相交”时，教师把我国著名的三峡大坝作为导入点，让学生通过观察三峡大坝侧面的形状，强化对概念的认知，并且使学生全面认识到三峡大坝是我国一项伟大的水利工程，凝聚了中国人民的智慧，具有强大的抗洪作用，既开阔了学生的视野，又能激起学生的民族自豪感。课堂互动的重要性不言而喻，是提高课堂教学质量的基础，更重要的是符合小学生的成长规律。在课堂互动过程中渗透德育素材，往往能获得事半功倍的效果。数学具有抽象性，这也是许多小学生对数学具有一种本能抗拒的原因。因此，教师尽量选择一些直观性较强且贴合学生实际生活的习题素材，这样学生可以从熟悉的情境入手，认识到数学知识是通过生活的积累而形成的，其抽象性是由于概括形成的理论性描述而产生的，使学生感受到数学知识与自身的生活相贴近，能够加深学生的学习记忆，又可以培养学生的情感态度与价值观。比如在学习“可能性”时，教师可事先准备3 个白球、3 个红球和3个黄球，并将这些球全部放入同一个盒子中，在课堂上开展“摸球”活动，让学生事先不看盒内球的颜色，等摸出来以后，看看摸出来的球是什么颜色的。通过多次实验，学生摸到的球只可能是白色、红色和黄色中的一种。而盒子里没有的颜色球是不可能出现的。这种简单的游戏活动学生乐于参与，能够让学生理解可能性与不可能性的概念。然后，教师可借助抛砖引玉的方式进行德育渗透，此时的学生对“可能性”概念有了初步的了解，这时教师可设置这样一个问题引导学生思考：“如果地球上的人每天浪费一滴水，那么有没有可能在多年以后地球上的水资源会枯竭殆尽？”以此加深学生对概念的理解，同时还能使学生深刻地懂得珍惜水资源的重要性。

（二）采用多元化教学方式，在数学教学中融入德育知识

在以往科技不发达的年代，单一的教学模式并不失为一种好的知识传授方式，然而在高科技时代，人们的视野得到很大扩展，看待事物的角度更加多元，教学方式的转变成为提高教学效率的重要因素，只有运用新颖的教学模式，才能让学生对数学学习产生热情。所以，教师不能固守传统的教学方法，一定要积极汲取先进的教学理念，不断创新自身的教学模式，以此增强学生的学习体验，获得理想的教学效果。对于小学生而言，游戏散发着不可抗拒的魅力，在游戏中，学生的思维会更加活跃，其注意力也会更加集中，学生在最佳学习状态中更易于发现数学知识的逻辑关系，在数学教学中融入游戏，能够让学生在欢声笑语中不知不觉掌握相关数学知识，同时还能无形中完成德育知识的渗透，以促进学生思想的升华。因此，数学教师应结合实际教学内容，在教学环节中巧妙融入一些蕴含德育理念的小游戏，既可以调动学生学习的热情，活跃学生的思维，又可以使学生接受思想教育。如教学“位置与变换”这一课程时，教师可以创设生活化情境，加深学生的印象与理解：“在上学的路上，有一个路口因为没有信号灯发生了交通堵塞，我看到一名交警叔叔在路口指挥交通，在交警叔叔的专业指挥下，原本混乱的车流变得井然有序。同学们，你们知道交警叔叔在指挥交通时，是如何根据自身方位辨认方向的吗？”带着疑问，教师组织学生开展“指挥交通”的小游戏，让学生扮演交警叔叔指挥交通，通过为学生构建身临其境的情境，提高学生的知识技能，同时让学生自然地接受德育。借助游戏加深学生对生活的体验，有助于学生思维的发散，不仅能让学生更加深刻地认识到数学知识源于生活又用于生活，还能帮助学生树立“遵守交通，从我做起”的道德观念。除了应用游戏教学模式之外，还可以运用小组合作探究模式，发挥学生学习的主观能动性，让学生学会交流与分享，在交流与分享中拓宽学生的知识视野，在合作学习中让学生认识到团结协作的重要性。学生个体间的差异始终是困扰教师的难题，其实可以换个角度看待学生间的这种差异，也正因为这种差异造就了与众不同的个体。充分利用学生的个体差异，能够取得相得益彰、互相弥补的效果。集体的力量是无穷的，教师可以通过集体的力量感染个体，提高学生在教学活动中的参与度。教师应根据学生的实际特点，对学生进行合理分组，利用小组合作进行数学知识的探讨，并借此方式进行德育理念的渗透。如教学“表内除法”，教师向学生呈现“生活中的平均数”讨论题：1.平均数在生活中的意义；2.列举生活中应用平均数的地方；3.用生活知识举例理解平均数。这些问题可以采用小组合作的方式完成。在此过程中，一些小组的协调合作能力较差，在探讨中遇到了诸多阻碍，这时教师可以给予他们一定的鼓励，以此提高小组成员的合作意识，不仅可以让学生圆满完成探究任务，还能让学生深刻地明白团结就是力量，以此改变他们以自我为中心的思想。

（三）深入挖掘数学中德育素材

众所周知，数学知识源于生活，在新课改背景下，教学素材发生了很大转变，将一些不切合实际的教学内容剔除在外，以便更好地培养学生的数学素养。想要在小学数学教学中渗透德育理念并不难，因为数学中的许多内容均可作为渗透德育理念的切入点，不过这些内容并不明显，需要教师仔细研读教材，发现数学教学内容中的德育切入点与内容，从而在教学环节中巧妙地融入德育。生活化视角下的小学数学教学想要更好地渗透德育，需要教师有步骤、有计划地实施。数学教师应充分认识到德育对小学生个人发展的重要性，在教学中结合实际教学要求有意识地融合德育理念，为学生构建一个思想性较强的教学情境。比如在学习“时、分、秒的认识”时，教师要分析教材内容，让学生讨论“元旦联欢晚会”这个安排表是否合理，在讨论过程中，让学生知道时间的安排是否科学关系到做事效率的高低，因而，数学对生活具有十分重要的使用价值，能够帮助学生养成正确的时间观念。通过研究数学教材不难发现，教材中的情境图故事十分丰富，加强对数学教材的利用，有助于德育的渗透，一方面可以提高学生对数学知识的研究热情，另一方面还可以对学生进行价值取向的引领。

综上所述，学习数学有助于开发学生智力，拓展学生思维。素质教育理念下，数学不再是一门单纯传授数学知识技能的学科，也是对学生进行德育的重要载体，不仅要求学生掌握理论知识，还要求学生能够将所学知识灵活运用到实际中，并且接受有效的德育，这有助于塑造学生良好的品格。生活化视角下，教师应以贴合实际生活为出发点，有效融合数学教学与德育，让学生在掌握数学学习技巧的同时受到一定的思想熏陶，促进学生的全面综合发展。