核心素养背景下小学数学德育渗透策略

王海英

核心素养背景下，小学数学教学中需要全面渗透德育，这样既能充分发挥核心素养与德育之间的互促作用，也能为学生的健康成长、综合发展提供有力帮助。而要确保核心素养培养与德育的有机融合，教师不仅要正确把握二者的内涵、特点、关系等，还要从课程本身以及学生角度出发，尽可能通过各种措施优化教学，真正做到在教学中兼顾教学任务的完成、核心素养的培养、思想道德品质的发展。

一、基于核心素养在小学数学教学中渗透德育的意义

核心素养是新课程标准实施进程中小学各学科教学的关键，也是培养学生的要点。核心素养简单来说就是学生在课程学习中应当在掌握知识和技能的基础上形成的各种能力与品质的总和。核心素养本身有着极为丰富的内涵，并且在不同学科中往往具有不同的特点和要求，但不管对哪门学科而言，核心素养往往都会包含对学生思想道德品质的要求，这是新时期背景下现代社会发展对小学生的成长和发展提出的基础要求，同时也是落实立德树人根本任务的关键。实际上，核心素养培养和德育之间有着密切关联，二者相互影响。对核心素养培养而言，德育无疑是其中基础和关键的一环，是促进学生良好成长、全面发展的重要动力；对德育而言，核心素养培养发挥着相应的引导、促进和保障作用，学生认知水平、文化素养的提升，能够在一定程度上促进其思想道德品质的良好发展。具体到小学数学课程中，基于核心素养渗透德育主要具有以下几点重要意义：

（一）促使教师创新教学方法

不少小学数学教师在长期工作中已经形成了思维定式与教学习惯，往往会持续采取讲解演示和题海战术的方式进行教学，教学方法缺乏有效创新。一方面，这种以讲解演示和题海战术为主的教学模式效率较低，并且会给学生造成较大的学习压力、作业负担，很容易影响学生的学习效率和信心；另一方面，长期沿用这种较为枯燥的教学模式，会导致学生处于较为被动的状态，也会使得教学过程缺乏新鲜感和吸引力，难以激发学生的兴趣和动力。而不管是在数学教学中加强核心素养培养还是渗透德育，都要求教师以更加新颖、生动、高效的方式展开教学，而基于核心素养渗透德育，则进一步强化了这种要求。教师只有在实践中积极创新、拓展教学方法，才能扭转学生长期处于被动地位的现状，充分激发学生的兴趣，强化学生的学习信心，并为学生核心素养以及思想道德品质的良好发展提供支持。

（二）推动教学质量和效率提升

提高教学质量和效率，是确保学生在数学学习中有效学习知识、强化思想道德品质以及发展核心素养的关键。尤其是在双减政策实施的大背景下，教师更要充分利用有限的课堂时间，通过提升课堂教学质量与效率的方式引导学生更好地学习与成长。基于核心素养渗透德育，实际上正是推动教学质量和效率提升的有效方式。核心素养培养以及德育渗透，意味着教师在课堂教学中不仅要传递课程知识，还要融入更多新的内容。然而课堂时间本身就较为有限，在引入更多内容的情况下自然需要教师通过各种方式进一步提高教学质量以及效率，进而确保课堂教学活动的顺利实施与有效完成。换言之，核心素养背景下在小学数学教学中渗透德育，实际上是在要求教师通过各种方式探索提升教学质量和效率的有效方法，只有在足够高的教学质量和效率的支撑下，核心素养培养以及德育才能在数学课堂中得到有效实践和落实。

（三）促进学生综合能力发展

不管是核心素养培养还是德育，实际上都是在知识传授之外指向学生的综合发展。新时期背景下，促进学生德智体美劳全面发展变得越发重要，而在立德树人理念的指导下，德育自然成为小学教育的重中之重。小学不仅要通过讲座、集体活动、学生行为守则等常规方式开展德育工作，更要将德育渗透到各学科之中，真正实现“三全育人”，大幅提升德育质量并引导学生树立科学的思想观念、坚定正确的信仰、发展优秀的道德品质、养成良好的行为习惯。基于核心素养强化小学数学中的德育渗透，则能在数学教学中以德育为基础和关键，全面强化对学生的综合培养，这不仅能帮助学生更好地发展自主学习能力，更能为学生在学习之外发展综合能力、学习做人提供支持。

二、核心素养背景下小学数学德育渗透策略

（一）挖掘核心素养与德育之间的紧密联系

有效挖掘核心素养和德育之间的紧密联系，是确保数学教学中二者同时得到有效落实的重要前提。教师需要全面了解核心素养的内涵，并积极挖掘其中蕴藏的德育元素，进而在加强学生核心素养培养的同时起到良好的德育效果，让学生能够充分意识到德育为先的重要价值，促使学生在发展各项能力与品质时做到以思想道德品质的发展为基础。只有这样，核心素养培养和德育才能实现有机融合，并为学生的健康、良好、全面成长奠定稳固基础。小学数学课程核心素养内涵极为丰富，不同素养往往能够与多种德育元素产生关联，教师在实践中不能死板地按照一一对应的方式照搬，而是要根据教学需求以及学生成长发展需要，灵活地基于核心素养进行适当拓展，进而在保障教学质效的基础上引导学生发展思想道德品质与核心素养。

例如在教学“条形统计图”这部分内容时，教师需要着重培养学生的数据分析观念、运算能力、推理能力等核心素养。实践中，教师出于德育的考量，对这些核心素养进行综合剖析，同时考虑教学内容以及学生的身心特征，确定了围绕数据分析观念加强对学生诚信意识的培养。在实际教学过程中，教师引导学生学习条形统计图相关知识，带领学生通过研究条形统计图的方式对各种数据进行综合分析，并要求学生在分析、处理数据的过程中保障数据的真实性、可靠性，绝不能为了数据好看而弄虚作假。通过这种挖掘核心素养中蕴含的德育元素的方式，教师很好地在数学教学中同时落实了核心素养培养任务以及德育任务。

（二）基于教学内容兼顾核心素养培养和德育渗透

内容是教学活动的基础和关键，同时也是培养核心素养以及落实德育任务的载体。只有确保教学内容本身足够合理，才能为教学质量和效率的提升奠定基础。教师应当合理优化教学内容，既要确保学生在学习后理解和掌握基本的数学知识、技能，也要确保学生在学习后能够同步发展核心素养与德育。换言之，基于核心素养的德育渗透对教学内容有着更高的要求，需要教师在实践中根据实际需要对内容进行合理创新与优化。一方面，挖掘教学内容中的核心素养元素，引导学生在学习知识的过程中实现各方面能力与品质的良好发展；另一方面，挖掘教学内容中的德育元素，引导学生在学习知识的过程中养成良好的思想道德品质。

例如，教学“三位数乘两位数”这部分内容时，教师从核心素养培养和德育两个层面进行分析，合理确定相应的教学目标。从核心素养层面看，这部分内容可作为培养学生数感、符号意识、运算能力的基础支撑；从德育层面看，这部分内容可作为培养学生坚韧不拔品质的基础支撑。在明确教学目标后，教师进一步对教学内容进行适当创新、调整与优化。在准备教学内容时，教师适当增加了相应的训练题目。让学生能够通过在课堂上完成适量题目的方式强化实践，进而巩固基础，掌握三位数乘两位数的计算方法和技巧，不断提升计算的准确率和效率，同时实现数感、符号意识、运算能力的良好发展。另外教师还根据这部分内容对学生而言本就较为困难的特性，适当拔高了题目的难度，并在教学过程中鼓励和引导学生不断克服苦难、挑战失败、总结错误，最终完成难度较大的课堂题目，并在此过程中培养学生坚韧不拔的品质。

（三）通过数学实践活动锤炼钻研品质与实践能力

数学教学不能停留在理论知识层面，而是要深入实践应用之中，加强对学生应用能力、解决实际问题能力的培养。只有这样，学生才能真正理解学习数学的意义和价值，并在实践中有充足收获，实现核心素养的良好发展，也更能保障德育的有效性。教师需要联系生活实际，积极组织学生参加多样化的数学实践活动，在具体的活动中给数学课程教学注入更多新的活力。

例如，教学“圆柱与圆锥”这部分内容时，教师将学生分为多个小组，向每个小组提供圆柱形和圆锥形的玻璃器皿。各小组借助水以及量筒，通过合作的方式共同探究圆柱的体积和圆锥的体积，思考相应的体积计算方法。这种与生活紧密联系、强调实践的教学模式，不仅能让学生在探究中充分理解圆柱、圆锥的特点以及体积计算方法，也能培养学生的钻研品质与实践能力，促使学生在发展空间观念、运算能力、推理能力的同时，强化学生的团队精神与合作意识。

（四）关注学生个体的实际成长与发展情况

新课程标准下，小学教育更加关注每位学生的学习、成长与发展情况。而在数学教学中，不管是知识教学还是核心素养培养，又或者是德育，都只有根据学生个体的实际情况有针对性地采取合理措施加强引导和教育，才能充分保障实际效果。否则的话，完全按照集体教学的方式对学生进行引导和教育，必然难以有效关注学生个体间的差异，难以确保所有学生都在学习中实现高效学习、健康成长。不过班级学生数量较多，仅凭教师一个人也很难完全掌握每位学生的具体情况，因此，在实践中教师通常需要采取合理运用分层教学法的方式，通过分层协调集体教学与个性教学之间的关系，尽可能在保障整体教学效果的基础上关注所有学生的学习、成长及发展情况。

例如，教学“三角形”这部分内容时，教师便在教学实践中运用了分层教学法。在对学生进行分层时，教师不仅考虑了学生的数学成绩，还考虑了学生的几何直观能力、模型思想。将学生分为三个层次：其中数学成绩差且几何直观能力弱、缺乏模型思想的学生被分到A 层；数学成绩好但几何直观能力差、缺乏模型思想的学生被分到B 层；数学成绩好且几何直观能力强、模型思想成熟的学生被划分到C 层。针对不同层次学生，教师设置了不尽相同的教学目标，并提供了具有一定差异化的教学资源。实际教学中，A 层学生主要挖掘三角形的特点，研究具有特殊性的三角形；B 层学生要挖掘三角形三条边及三个角所包含的特点，研究不同类型三角形的特点并计算三角形的面积；C层学生要结合生活实际感受三角形与四边形之间的联系，在强调发散性、逆向性思维的题目中深化对三角形知识的认知和把握。针对所有层次的学生，教师围绕三角形的稳定性教育学生要像三角形一样安安稳稳做人，同时保持自己的棱角。

综上可知，小学数学德育渗透要想落到实处，一定要充分契合小学教育的基本纲领、目标、要求等，其中与核心素养培养相融合正是一大重点。教师作为教学活动的设计者、组织者与管理者，需要深化对数学课程、核心素养、德育以及学生实际情况的综合认知，进而根据实际情况合理优化教学，通过优质的内容以及各种合适的措施引导学生在学习知识的过程中强化思想道德品质，全面发展核心素养。