“三位一体”协同教研模式构建探究——以平凉市崆峒区小学英语教学为例

张 叶

作者单位：甘肃省平凉市崆峒区教育科学研究所

2019年11月20日，《教育部关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》（教基〔2019〕14号，以下简称《意见》）发布，《意见》明确指出：“教研机构要加强与中小学校、高等学校、科研院所、教师培训、考试评价、电化教育、教育装备等单位的协作，形成以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力协作的教研工作新格局。”[1]因此，面对新时代教育领域主要矛盾的变化，教研员需要转变自身的角色与职能，加强对区域教育改革和教研发展的重视，促进区域基础教育质量的提升和优质均衡发展。

一、“三位一体”协同教研模式的组织建构

（一）现状及愿景

小城市的基层教研部门和中小学很少有机会和能力参与高校的教科研活动，平凉市本地现有本科院校仅甘肃医学院这1 所、高职院校仅平凉职业技术学院这1 所，并且这两所院校和中小学此前基本没有任何联系，高校专业团队的教科研优势未能对中小学起到引领作用。本课题研究致力于打破高等院校与中小学之间的壁垒，以小学英语学科为例，促进高等院校、教研部门、中小学三方协作，使三者各尽所能，互学互鉴，在研究活动中都能有获得感，并以此来督促和指导中小学教研实践活动，以提升中小学教研实效，创新中小学学科教研模式。

（二）概念界定及机构组建

“三位一体”协同教研是指专兼职教研员、中小学一线教师和高校专业团队三方分工协作来开展教研活动。其中，教研员发挥桥梁纽带作用，高校专业团队给予示范引领和指导帮助，一线教师进行教学实践。本案例中的“三位一体”特指平凉市崆峒区的专兼职教研员、小学英语教师和甘肃医学院的英语专业团队。教研模式是指在一定的教研思想和理论指导下开展教研行为的框架结构，它具有典型和稳定的程序性。本案例以小学英语为例，探索“三位一体”协同教研模式。

（三）教研员作用的发挥

教学研究是教研员职能发挥的核心，不同时期具有不同的研究角度与深度。要实现教研工作机制转型和方式转型，就要立足于提升区域的整体教学质量，积极地与高校、科研院所、培训机构、电化教育及中小学部门协同合作，坚持需求驱动和问题导向，吸纳学科基地、实验室、名师工作室等力量。漆涛与胡惠闵认为，教研员作为中介，不仅要促进教师理论研究水平和实践能力的提升，而且还要基于不同层次的教师需求，搭建教学研究共同体，实现教学与研究一体化，培养与培训一体化[2]。徐辉与陈明建提出教研员应身兼“四重角色”，即教学活动的研究者、教学实践经验的总结者、教学成果的推广者、教学团队的缔造者[3]。陈庆礼与徐廷福认为，教研员的边界工作者角色非常适宜发挥桥梁作用，可以沟通大学和中小学，连接理论和实践[4]。

二、“三位一体”协同教研模式的研究内容

（一）意义与价值

“三位一体”协同教研是贯彻落实教育部《意见》和优化基础教育教研工作的积极探索。本案例以小学英语学科为例，通过高校专业团队、教研员和中小学学科教师三方协作开展教研活动，探索与创新中小学学科教研模式。从理论层面上来看，可以对高校英语专业团队的理论指导、小学英语教师的教学实践和教研机构的课题进行提炼，形成具有科学性和操作性的“三位一体”协同教研模式；从实践层面上来看，该模式以课题研究为依托，以小学英语学科能力测试框架为测评工具，以课堂教学改进为抓手，通过三方力量的通力协作，促进教师的专业化发展，改进小学英语课堂教学，提升学生的学习质量。

（二）实践与探索

一是对“三位一体”协同教研中分工及重点任务的探究与实践，即在“三位一体”协同教研中，参与的三方主体在不同阶段应如何进行分工以实现高效率和高收益，以及明确不同阶段总体和各自的工作重点；二是对小学英语教学现状和改进措施的探究与实践，即通过初期的听课诊断、问卷调查、观摩研讨来整体掌握全区小学英语的教学现状，并在此基础上研发小学英语学科能力测试框架测评工具，设置实验班与对照班进行对比分析，探索小学英语学科教学改进的方法和途径；三是对教研员在“三位一体”协同教研中发挥的作用的探索与实践，即以具体的课题研究活动为依托，打通地方高校与中小学合作交流的通道，探索构建小城市基层教研员协同高校专业团队与中小学一线教师互学互鉴、合作双赢的有效途径；四是总结联合协作过程中不同阶段所面临的问题和挑战，并寻求解决问题的途径。

三、“三位一体”协同教研模式的实施路径

（一）思路与方法

本案例的研究思路是以三方分工合作为保障，以促进小学英语教师专业发展为宗旨，以提升学生的英语学科能力为目标，以教育课题研究为依托，以改进课堂教学为抓手，探索构建“三位一体”协同教研模式。研究方法主要有以下几种：一是文献法，即依托甘肃医学院丰富的文献资料，形成专题文献综述，培训和指导课题组成员开展教学实践和课题研究；二是观察法，即通过课堂诊断、个体追踪等途径，观察小学英语的教学现状，思考与整理教学中存在的突出问题；三是访谈法，即对师生进行访谈，以进一步掌握实际的教学情况，分析归纳相关现象和问题，并整合有关材料；四是调查法，即编制问卷进行调查，形成调查报告，并在此基础上编制测评工具，开展分阶段测评并深入分析结果；五是行动研究法，即在调研的过程中要自始至终地贯穿行动研究法，用基本理论指导实践，在实践活动中进行总结与提升，从而形成新的具有地域特色的理论和经验。

（二）技术路线

在“三位一体”协同教研模式中，三方作用的发挥各有所侧重。一是教研员核心作用的发挥：“研究设计+协调沟通。”在“三位一体”协同教研模式中，三方主体在不同阶段应如何进行分工才能实现高效率和高收益是教研员必须首先进行研究和解决的核心问题。在整个研究的实施过程中，教研员要立足于“现代教研”的关键视角，注重以学为主的研究、基于事实和数据的研究、注重个性化的研究、关注全要素的研究和基于信息化的研究[5]，设计好不同阶段的研究重点和不同主体的主攻方向，使整个合作水到渠成、行云流水。二是高校专业团队指导作用的发挥：“教学培训+科研指导。”高校专业团队在活动初期的主要任务是做好初期的听课诊断和问卷调查，整体掌握全区小学英语教学现状，结合教情、学情有针对性地搜寻与整理文献资料，并进行理论指导和专业培训。三是一线教师实践作用的发挥：“课堂教学实践+教学改进。”在教研员和高校专业团队的指导下，一线教师要经常开展常态课、诊断课、示范课、赛教课等不同类型的教学实践，以观课议课、交流研讨等形式及时反馈教学中存在的问题，以促进教学改进，并以阶段性学业水平监测与验证教学改革的成效。

四、“三位一体”协同教研模式的成效和基本结论

（一）开创了全域教研的新风气

“三位一体”协同教研模式纳入了平凉市这个小城市中唯一的一所本科院校的英语专业团队，整合了大中小学教研与教学力量，开创了全域教研的新风气，很好地突破了目前小城市中大中小学缺乏协作教研的氛围，为地方高校与中小学的合作交流开辟了渠道，有利于促进新时代中小学课程改革和教学改革的深入开展。

（二）研发了英语学科测评工具

判断中小学课程改革和课堂教学改革是否成功，教研员需要以教与学的课堂为出发点，沿着教学的常规环节，回溯到课程标准与教材所构建的学科课程[6]。基于此，在教与学能力前测及科学论证的基础上，以英语学科核心素养为本，通过教研员和高校专业团队的通力合作，平凉市崆峒区教育科学研究所研发与编制了《平凉市崆峒区教科所课堂教学评价标准》作为测评工具。此测评工具关注教学思想、教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学效果、教学特色等7 个方面的核心要素，每个要素设置2～4 个评价指标，并对每个指标进行合理赋分，最终形成综合判断和总体评价。同时，《平凉市崆峒区教科所课堂教学评价标准》从设问、训练、互动、探究、作业等10 个层面进行问卷测评，从学生层面进行评教与印证。运用这一测评工具，既能从不同维度对课堂教学进行精准评价，又能使教师有意识地遵循量表来规范自身的教学行为。

（三）提高了小学英语课堂教学实效

我国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3 个方面，并可以从中提炼出人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养，涵盖了学生适应终身发展和社会发展所必需的品格与关键能力，各要素之间互补互促，在不同情境中整体发挥作用。课堂教学是提升教学质量的主渠道，本案例立足于我国学生发展核心素养和学科核心素养，通过课堂诊断、试讲反馈、教学改进等途径，指导小学英语教师精选真实而典型的情境素材，找准素养训练的最佳切入点，创新教法与学法，构建基于课程标准的教学模式、知识网络和思维体系。同时，本案例聚焦核心素养，优化每一堂课的教学设计，整体构建出系统的必备知识、关键能力、学科素养和核心价值体系。经过两年多时间的培训与磨合，全区的小学英语课堂教学效率和教学质量得到了明显提升。

（四）促进了英语教师专业化发展

由于结构性短缺等多种因素的制约，目前大部分英语教师缺乏基本的专业学习和学科历练，加之部分农村小学英语教师尚属于“兼职”代课，英语教师和英语教学未得到应有的重视，这也是目前小学英语教学质量不高的一个客观因素。本案例加强了对全区小学英语教师的专业培训和教学指导，通过开展多轮次的专题培训和主题研讨活动，全区的小学英语教师找准了专业发展的前进方向，找到了专业提升的有效途径，并且专业素养也得到了极大的提升。

（五）构建了“三位一体”协同教研模式

在新时代，教研模式要实现转型发展，就必须由传统教研向现代化教研转变。教研员作为第三方力量参与大学与中小学的合作教研，构建“三位一体”协同教研模式，很好地沟通了大学和中小学，连接了理论和实践，通过合理地设计各方的角色和任务，促成了三者之间的良性互动，实现了三方的共赢共生。第一，大学深度参与中小学英语教研教学实践，实现了理论输出与验证修订，同时也打通了大中小学英语教学的脉络，使大学英语教学更能登高望远、有的放矢；第二，中小学层面可以借助教研员和高校专业团队的研究成果、测评工具和专业指导，不断探索英语教学改革、改进的路径，从而使教学活动更加规范，教学改革的决心也更加坚定；第三，教研员借力高校专业团队，能够有效地弥补教研人员数量匮乏尤其是专业对口人员数量不足的局面，从而使学科教研在宏观指导的基础上更多地融入专业化、深层次的元素，促进核心素养的提升，达到以教研来解决问题的最高境界。