初中英语线上教学与线下教学融合路径分析

张鹏宇

（白银市平川区王家山中学 甘肃 白银 730917）

线上教学又称在线教育、远程教育，是基于网络和谢谢技术载体的学习行为，与网络培训的概念和流程相类似，旨在通过互动交流软件线上建立班级社群，开展点对面定向学科交流。线上教育可以笼统分为直播式教学和微课程教学。前者考验教育者即兴演讲、临场发挥之能力，后者强调课程建设的反复推敲与优化。而线下教育指传统型教育方式，以面对面教学开展课堂活动，启迪学生智慧。二者各有优势与劣势，能有效进行缺陷互补，全方位优化整体性英语学科教育质量，提升教学效率。

1.初中英语线上与线下教学相融合的教学问题分析

1.1 学生自制力弱，线上效率低下

在双线融合教学模式中，学生自制力弱是影响整体教育质量的突出性问题成因。我国步入课程改革阶段不久，大部分学生依然无法完全摆脱传统应试教育模式带来的影响。学生往往处于被动教学地位，自主学习意识差，难以独立吸收，面对陌生知识。且传统教育作业题量大、占时长，学生缺乏自主学习机会与学习习惯的养成，在初步接触线上教学时，难免产生难以适应、效率低下等问题。教学模式与学生学习水平匹配性不足，将会对学生阶段性学习成果造成负面影响。

1.2 课后管控忽视，学习进度不均

缺乏课后管控、学习监督力度不足是学生自制力弱的连带性教学问题。教师初步接触线上与线下融合教学模式，其传统教学心态难以产生全面扭转，学生课后自主学习模块的监督意识不足，存在不同程度的管控忽视。初中生正处于学习习惯、意识、性格培养的过渡期，缺乏线上教学强有力的监督管控，将造成课堂表现情况随波逐流、班级整体教学效率偏下的问题。面对教学模式改革，部分习惯良好的学生能迎头赶上，提升学习效率，此消彼长下班级学习进度差距愈发拉大，不利于实现教师全员发展的教育战略目标。

1.3 缺乏融合意识，阻碍教学提质

缺乏线上与线下教学融合的教育意识是阻碍整体性教学质量提升的制约因素。造成此类问题的原因是教师对新型教学模式存在片面化解读或模式认知流于表面。从字面意思上理解双线融合教育是线上教学加线下教学模式。在实际教学中，双线的教学内容应根据教材内容与教学目标分清主次、侧重和教学职能模块。部分教师未能深入了解融合的含义，对待线上教学设计与线下教学编排，采取一视同仁的态度，线上与线下教学内容关联性不强，未能充分发挥双线融合教育的实质价值。

2.开展初中英语线上下教学融合的意义

2.1 紧跟课改步伐，延展教育格局

于国家教育角度出发，开展双线融合教学对初中英语学科教育起到推进教学改革、延展教育格局的重要教学意义。新课改是广大学科教育正面临的主要战略目的。而线上线下相融合的教学理念，不仅与新课改整体战略目标不谋而合，起到推陈出新、激发自主学习意识的教育目的，更融合了时代教学元素，将信息技术纳为主流教学工具何必不可获取的基础教学设施，全面扩充教育视野，使我国当代教育格局得以充分延展。

2.2 更新学习理念，培养自主意识

于学生学习角度出发，学生学科学习理念的实时更新是提升双线融合教学效率、强化学生自主学习意识的关键。自主学习能力与意识薄弱是影响双线融合教学质量的主要原因。通过双线融合教学模式向学生普及“以科促学、信息助学”符合当代教育发展特色的前瞻性学习理念，有助于学生把握时代教育洪流，加速学习角色转型，快速适应新学习模式。学习理念的实施更新不仅能对初中英语学科起到良效助益，更能全面优化学生学习能力，助力学生在求学路径上求索得更为深远[1]。

2.3 强化教师团队，提升执教能力

于教师专业角度出发，一线英语教师团队的进步与发展制约着我国整体像英语学科教育进步幅度。强化师资力量、打造尖端教育团队，切实提升一线教师整体教育水平是优化学科教育的先决性条件。而双线融合教学模式的出现对广大一线英语教师来说，既是机遇，又是挑战。它是英语教育迈入全面信息化的预示信号，给予广大一线教师加强信息技术专业水平和英语执教能力的警示，我国教育制度的完善与优化、师资力量的建设与提升带来积极推进意义[2]。

3.融合初中英语线上与线下教学的有效策略

3.1 以创新教学模式促进双线教学深度融合

3.1.1 构建智慧课堂，普及以科促学

智慧课堂是以信息技术硬件设施作为教学辅助，以多元化教学软件作为课前教学准备，引导学生展开人机互动、师生互动等方式进行课堂教学的信息化教学模式。其教学性能恰好满足线上教学与线下教学的深度融合。学生在亲自操作电脑、学习软件与教师展开学习互动时，能逐渐培养学生以科技助力学习成长、以信息技术辅助学科学习的信息化自学意识，并初步接受线上教育。教师可以利用智慧课堂的特殊性，引导学生正确使用线上教育软件，向学生普及利用线上教学自主提升学习效率的有效方法，使学生线上教学质量得到基础保障，加快适应线上线下融合教学不乏，提升双线融合教学实效性[3]。

例如，在冀教版初中英语第一册《Food and restaurants》教学过程中，本单元人文教学主题围绕“饮食”展开，需学生注意区分词汇food、fish、chicken等词汇的多种用法，掌握句式“Which is your favorite？”“My favorite is……”并能熟练地应用于各类情境中。能结合饮食就餐的地点、时间、类型、内容展开自由话题，促进知识内容的深度落实。教师想通过本课教学启迪学生用信息技术领跑不学习的具体方法，因此设计智慧课堂，以人机互动的方式，引导学生自主打开、检索、应用辅助教学软件，提升线上教学效率。教师在课堂上将语言引导额，线上教学相结合，创设独具特色的双线编排教学格局，以学习软件、微课视频补充线下教学语言讲解中存在的不足，以探究式、引导式、互动式教学活动补充线上教学缺乏思维导引的教学缺陷，使学生同时接受线上与线下教学，取二者的优势与精华进行缺陷互补，扬长避短地接受知识内容。在智慧课堂的作用下，学生对线上线下融合教学理念产生基础认知和方法。

3.1.2 构建翻转课堂，促进双线融合

翻转课堂旨在将课堂任务部分迁徙至课前自主预习中，使课堂教学时间更为充实，将节省的时间用来做知识巩固和习题详解，以此达到锻炼自主学习能力、深化知识记忆的教学效果。在翻转课堂中运用双线融合教学模式，可以将基础类课堂教学任务以网上学习任务的方式迁移至学生自主预习时间。请学生在课前时段打开网络学习平台接收教师发布的预习任务，自主完成线上教学。任务完成后，学生带着学习成果进入课堂教学，与教师展开互动，查缺补漏并巩固本课所学，使线下学习效率获得进一步提升。如此形成了线上与线下教学联动，形成了整体性双线融合教学格局[4]。

以冀教版初中英语第二册《Did you have a nice trip？》为例。本课教学重点围绕动词的现在时与过去时相互转化展开，要求学生能根据动词的现在时写出正确过去时，如：walk-walked、do-did、go-went、see-saw、buy-bought、iswas、have-had等。要求学生能读写“I often do……”“What did you do？”“What happened？”等句式并在课堂教学引领下谈论旅行归来的见闻与意义。教师想通过翻转课堂的教学方法达成双线融合教学模式，因此设计课前预习任务：登录网络学习平台，按照平台指示，预习本课词汇，能默写并尝试朗读课文，圈出陌生难读的词汇。学生找到学习困难薄弱的部分，利用学习平台进行原声拼读、跟读，逐渐找到正确方法。翻转课堂的前置任务均是占用课堂时长较多的基础学习任务，教师通过学习平台的辅助有效提升学生预习质量，使线上线下教学相互配合，达到高质量教学效果。

3.2 以优化作业设计促进双线教学深度融合

线上线下融合教学，还可以贯彻于初中英语作业设计中。传统型初中英语作业以书面作业，习题类作业为主，其作业完成形式相对单一，且作业设计未能满足学生课后学习任务的多元化需求。学生存在不同程度的厌学心理，作业效率自然低下。教师可以在作业设计中尝试线上作业任务，请学生在线上学习软件中领取学习任务，进行通过线上学习完成作业提交，教师可以请学生将书面作业以拍照的形式上传，便于在网上一键处理错题，为学生建立清晰的作业数据档案，促使学生从直观数据中分析阶段性英语知识掌握程度，轻松积累错题资料，为复习打下坚实基础[5]。

例如，在冀教版第三册《My favorite school subject》一课教学中，本课教学重点为让学生掌握重点词汇及短语“hope、subject、start、hurry、belate for……”能通过所学新词汇串联肯否定祈使句式，运用现在完成时解读阅读语篇，了解使役动词与感官动词的用法，针对以学科为主的情境话题展开深度探究，促进五维能力的转化与提升。教师想通过优化作业设计的方式将线上教育与线下教育方法相融合，以此促进学生英语学科水平成长。教师因此为学生设计作业方案：

（1）线上拓展作业：观看“超星学习通平台”微课程作业《Teenagers subject》请学生根据微课程后的三个问题进行简答，认读关联新词，扩充知识视野。

（2）线下复习作业：完成本课练习题共计20道，并拍照上传至班级群组。

（3）线上提交作业：录制小视频，以本课课文阅读为主要内容，发送至班级群组，以发音标准、声音洪亮、断句正确、气息平稳为优秀水平。

课后作业承担复习、预习、拓展等教学任务。通过线上作业与线下作业相融合的方式展开作业设计，有助于学生整体性教学效果的完善。

3.3 以搭建课后服务体系促进双线教学融合

3.3.1 建立家校合作，培养自学习惯

建家校合作制度是构建线上线下融合教学的桥梁。部分学校课堂教学设施条件有限，且课堂整体时长不能满足学生线上教学的最大价值。因此，双线融合的教学侧重应将大部分线上教学归纳于学生课后学习时段。初中生普遍存在自制力弱学习意识问题，难以做好个人管控，易受网络学习空间的其他游戏活动信息影响，致使线上教学效率不增反退。教师可以通过开展家校合作的方式加大课后学习管控力度，邀请家长参与学生线上学习过程，帮助初期学习习惯和意识的培养，促使线上教学成果落在实处，切实形成双线教学融合格局[6]。

以冀教版第四册《Go with Transportation》课堂教学为例。本课教学的语言目标为：让学生掌握现在完成时态的正确语法，并了解ever词汇在完成时句式中的判断与应用。初步认读dirty、electric、spaceship、skateboard等词汇，并能结合本课重点句式在语境中委婉地向他人提出建议。教师想通过家校合作的方式培养学生良好的自主学习习惯，因此在课后时间与家长展开个性化积极沟通，针对学生阶段性课堂表现和问题分析予以汇报，并指点家长家庭教育中线上教学环节的有效监督方法。请家长注意留意学生线上学习行为，观察学生信息化学习过程是否有章法，是否需要技巧性帮助。家长还需关注初中生浏览内容是否与学习相关，防止学生沉迷信息游戏造成不良学习影响。通过家校合作联合家长参与到学生线上英语学习过程中来，有助于学生自主学习习惯的养成的自控力的提升。

3.3.2 提供互动平台，激发自学兴趣

搭建互动式学习平台，是激发学生自主学习兴趣，完成高效课后学习指导，巩固线上教学质量的有效策略。教师可以适当组建班级群聊或开发网络学习平台的互动功能，为学生开辟自由交流的网络空间，促使学生遇到学习疑难时向教师展开请教。教师可以通过公共解答将课后学习指导普及至全员，使学生线上教学质量获得基础保障。教师也可以在线下教学中为学生预留课后互动式作业，请学生在作业完成过程中做好准备，并在互动群组中轮流展示任务完成效果，以此激发学生互动兴趣，提升线上学习质量，促进学生自主学习能力的稳步发展[7]。

例如，在冀教版初中英语第五册《Buying and sellig》教学过程中，本课教学重点为：让学生初步掌握“四会”词汇，包括include、everyday等。能简要介绍已知的商业应用概念，并初步掌握商务英语的应用方法，进一步了解商务英语相关词汇，包括：business、easy、saying、understand等。能结合句式“Do you know that……”“I have to……”“It's means……”“Have you……”展开商务英语话题。教师想通过课后服务教学的方式保障学生的线上学习效率，培养线上学习、交流的良好习惯，因此在网络学习平台上组建班级群聊，请学生一键上传作业。教师在线下教学中为学生布置课后5分钟free talk环节，引导学生在晚上7－8点参加英语活动，轮流展示即兴英语演讲，由教师给予评价和积分。由此形成线上与线下联合教学的教育格局。互动式融合教学大大优化了学生线上学习活动，充分利用了学生课后时间，有助于初中英语知识的吸纳和巩固。

结束语

综上所述，从创新模式的角度出发，以智慧课堂搭建线上线下教学融合渠道，使双线并行，深度融合。以翻转课堂检验学生双线融合模式学习掌握程度，促进学习理念的更新。从优化作业设计的角度来说，通过线上线下作业并行的方式设计英语作业，发挥作业的多元智能。从搭建课后服务体系的角度来说，教师需积极搭建家校合作渠道，为学生提供网络互动平台，针对自主学习习惯与兴趣进行集中式培养，为双线融合教学赋予学科能力培养价值。双线融合教学模式的实践需要持之以恒、坚持应用方能取得成效。教师切忌急功近利，以耐心和细心，共同托举学生学科能力的成长。