新时代高校思政教育质量评价考核体系建设研究

2022-02-18苏正文

科学咨询 2022年13期

苏正文

（河北中医学院，河北石家庄 050000）

近年来，党和国家对高校思政课程教师队伍的建设与发展一直高度重视，尤其是十九大以来，高校思政教育受到了前所未有的关注。思政教育课程的开展离不开教师，这就需要将教师的主动性、积极性与创造性充分发挥出来，为高校思政教育质量评价考核体系的建设提供了明确的方向。在新时代下，高效思政课程对于学生的思想发展及个人成长有着非常重要的作用和功能，而如何快速提升高校思想教育质量，推动高校思政教学改革，是各大高校同时面临的重要难题。质量评价考核是高校思政教育的关键环节，也是完善与改进教学工作的重要手段，所以高校必须建立起科学合理、规范有序的思政教育质量评价考核体系，从而不断提升教师专业化水平。

一、新时代高校思政教育质量评价考核体系建设的重要性

（一）为高校思政教学改革提供理论依据

在新时代下，高校思政课程教学模式的改革是目前非常重要的一项工作。由于时代发展的需要，社会对人才的优秀程度及综合素质提出了更多的要求，这不仅给予了高校思政课程教学全新的任务，也将高校思政教育工作推向新高度。因此，高校应当按照新时代社会发展的实际需要，以思政课程教学的本质规律为基础，不断改革与创新高校思政课程的教学内容与教学方式。在思政教育课程进行革新时，高校必须坚持以问题为导向，对现阶段思政课程教学存在的问题与短板进行精确定位，并以此为基础对教学模式进行创新。思政教育质量评价考核体系恰好能够在这个过程中发挥出比较重要的作用，其不仅能够全面系统、科学客观地对思政教育质量进行考核，还可以对实际教学情况进行评价，评价结果可以直接成为推进高校思政教育改革的参考与前提。

（二）提升高校思政教育的实效性

高校思政教育课程想要突出实效性，一方面需要坚持求真务实的原则，将科学合理的思政理论知识传授给大学生们，另一方面又要注重高校学生“三观”的形成，并重视学生们在心理健康、道德品质等方面培养[1]。通过系统全面的思政教育后，学生们的个人意志、思想品德、心理康健程度等会得到显著提升，想要达到这一目的，高校就应当科学评价思政教育课程的总体质量，发现教育教学过程中的各项问题及影响因素，利用创新、改革后的思政教育模式对其进行妥善解决，从而达到高校思政教育实效性的目标。

二、新时代高校思政教育质量评价考核体系建设存在的问题

（一）对重要性认识存有偏差

高校思政教育质量评价考核的目的共有两个，一是想要了解学生们对思想政治基本理论知识的掌握程度；二是想要评估所教学的理论对于学生个人思想、品德、素质的形成与发展能够产生何种影响。两个目的相互作用、相互影响，组成了评价与衡量高校思政教育质量的重要因素。目前，绝大部分高校开展思政教育质量评价考核时一般都以学生对理论知识的掌握程度作为评价重点，却将思政教育对于学生个人成长所产生影响的考核置于次要地位，有的直接忽略了这一点，让思政教育质量评价考核逐渐出现“泛知识化”的倾向，这不仅与思政教育本质规律相悖，其考核评价的结果也难以将思政课程教学现状与总体情况准确地反映出来[2]。导致这一结果的原因主要是思政教育质量考核评价体系导向存有问题，将思政课程等同于其他学科，造成“简单化”倾向，并未重视其思政课程在学生道德品质方面能够产生的影响，这种本末倒置的行为表现出大部分高校对思政教育质量考核评价体系建设的重要性认识存有较大偏差。

（二）评价考核体系未体现出思政教育的特殊性

思政教育不同其他课程，思政课程本身的特殊性让其带有抽象性、概括性等特点，想要建立一套全面系统、科学合理的质量考核评价体系是有一定难度的。在建立考评体系时，就应当以思政课程的本质规律及特点为基础，将这些概念化、抽象化的内容转变成直观、具体、可操作的指标，而且考评体系还要与教学实际与师生实际需求高度相符。但从目前思政教育质量评价考核开展情况来看，多是高校在建设考核评价体系方面存在同质化问题，其考核评价内容基本上都是围绕教学内容、教学模式、教学态度与教学效果展开，并未将思政课程的特殊性表现出来。

（三）考核评价方式较为单一

当前许多高校在进行思政教育质量考核评价时，要么是利用专家评课，要么是通过学生座谈、填写问卷调查，这些考核评价方式都带有较强的主观性与偶然性，难以将高校思政教育的实际情况及问题反映出来。因为参与考核评价的主体在进行考评时带有自身的认识与理解，考核评价标准起点不同，会导致考评结果出现较大偏差，即便是相同专业、相同生活背景的学生对于同一个考评指标，其给出的评价结果也是大不相同的，严重违背了思政教育质量考核评价的客观性原则。

（四）考核评价结果运用效率低

由于参加考核评价主体的专业能力不强，难以达到相应要求与标准，在考核评价时容易出现不规范的情况。另外，思政教育质量考核评价结果关系到思政教师的薪资待遇、职称评价及工作晋升等，这就导致参与考核评价的主体经常出现打“人情分”的情况，让考核评价结果极为不公。同时，一些高校得出思政教育质量评价考核结论后，只是将考核结果提供给任课教师，而考评发现的相关问题，并未做出硬性要求对其进行解决，造成考核评价没有约束力，难以成为促进思政教育创新与改革的动力。

三、新时代高校思政教育质量考核评价体系建设的建议

（一）正确认识思政教育质量考核评价的重要性

在新时代下，首先高校必须增强思政教育本质规律研究力度，正确认识思政教育质量考核评价体系的重要性，更改与修正“主攻方向”，要明确理论知识学习情况评价与行为影响评价是思政教育质量考核评价的主要因素，并以行为影响评价为重要目标，以理论知识学习评价作为关键手段，对考核评价体系所占比重进行科学分配[3]。其次，要利用对思政教育质量考核评价体系进行元评价来代替原有“泛知识化”的评价模式，让考核评价更加科学。元评价就是对思政教育质量考核评价体系进行系统全面的评价，主要包括评价对象、目的、标准、方式、结果等要素，同时还要找出可能对考核评价公平性与客观性有影响的因素，以此为基础进行持续完善与修正，进而保证考核评价体系保持在良好的状态。

（二）建立多元化的思政教育质量考核评价理念

新时代高校在建设思政教育质量考核评价体系的过程中，首要任务就是建立多元化的思政教育质量考核评价理念。一方面，各高校在开展思政教育工作的过程中必须充分体现学生的主体位置，以满足学生的需求为着力点建设考核评价机制，并根据自身的办学情况从各个角度制定切实可行的思政教育质量考核评价指标体系，以此形成一套与现如今高校学生实际情况、需求相符的质量考核评价模式。另一方面，高校的思政教师一定要积极地革新以往以分数定高低的教育质量考核评价理念，要根据高校学生的实际情况和思政教育的规律开放性地实施考核评价，不单单要在学生学习方面做出考核评价，同时还需要对学生的生活方面做出考核评价，增强思政教育质量考核评价的实践性，促使学生可以在思政教育中逐渐地形成正确的三观和良好的思想道德品质，让思政教育真正地成为一门可以让学生终身受益的教育课程。

（三）多元化考核评价主体

高校思政教师不单单是思政教育质量考核评价的实施者，同时还是责任者和承担者，其在高校思政教育质量考核评价中自然占据着主导性的位置。但是必须承认地是，思政教师在开展日常思政教育教学活动时面对的往往是数十名、甚至数百名高校学生。再加之一些主客观因素的局限，导致教师很难做到准确、全面地了解每一名学生的实际情况和思想动态。所以，若想对每一名学生都实施全面、客观、公正的考核评价，就需要建立多元化的考核评价主体，仅单一地以教师为评价考核主体是很难实现这一目标的。为此，高校一定要建立多元化考核评价主体，思政教师为思政教育质量考核评价的主要实施者，而辅导员与其他学生为思政教育质量考核评价的辅助实施者，以此保证思政教育质量考核评价的客观性、全面性与公正性。

（四）注重加强过程性考核评价

目前，虽然部分高校对思政教育质量考核评价工作的开展加强了，但是依然有很多高校在具体实施思政教育质量考核评价时依然流于形式，在思政教育课堂上依旧存在逃课、纪律较差的问题，并未促使高校学生认识到思政教育的重要性，未从内容深处对其表示认可和接受，所以教育的效果并不是很理想。为此，思政教师一定要注重加强对学生的过程性考核评价。例如，高校思政教师可以不定期地对学生进行点名，将迟早、缺课的学生的名字记录下来，并纳入日常考核评价成绩中。在思政教育课堂上，一部分学生为了方便玩手机或者逃课，会选择较为靠后的位置，教师可以针对座位比较靠前的学生进行考核评价加分的方式，以此调动学生的学习积极性，达到更为理想的思政教育效果。

（五）对考核评价体系进行合理设计

想要合理设计考核评价体系，应当从两方面努力：一是应该明确思政教育质量考核评价的价值导向；二是要合理优化考核评价体系。首先，传播社会主义理论是思政教育的总体目标，同时还需要培养学生良好的道德品质、引领其心理健康发展。从学生角度而言，思政课程对其的主要作用是化解人生困惑及生活中实际问题的解决，考核评价体系的建设应当以此为根本出发点。其次，优化考核评价体系时要与价值导向保持一致高度，实现考核评价体系的科学化与完备化，比如，可以在考评中囊括思政教育教学的全过程，将思政课程教学的实际原貌客观反映出来。与此同时，还要保证考评体系具有较强的操作性，让多少人能够认可、理解和接受该体系，从而在实际考评过程中更好地进行参考与操作。另外，还需要对考评标准进行合理设置，按照时代的发展变化及思政教育的目标要求不断完善考评体系，避免要求过高或过低而影响思政课程整体教育质量，让思政教育考评体系效度与信度更高，对思政教育改革发挥出更大的推动作用。

（六）丰富思政教育质量考核评价方式

高校想要改变思政教育现阶段单一的考核评价方式，就需要遵循思政教育的特殊性，最大程度上避免过于简单地量化思政教育质量，还要重视动态化的评价方式，尽可能多利用表现性评价、形成性评价和非测试性评价等方式。同时，高校应当对考核评价链条进行适当延伸，把思政教育质量考核评价作为长期性的工作任务，并将考核评价体系的发展性质体现出来，考核评价对象要转变为学生个人发展、学生与教师一同发展、思政教学内容发展，保证考核评价方式逐渐多样化、丰富化与有效化，从而发挥出考核评价的重要作用，促进思政教学模式改革。

（七）增强思政教育质量考核评价结果的应用率

在获取考核评价结果之前，要确定思政教育质量考核评价的实施机构，比如学生、家长、思政教师、专家学者等。这样组成的考核评价机构更为统一高效，还可以较好地解决目前考核评价主体单一、专业素质较差等问题。确定考核评价实施机构后，要不断强化考核评价结果的应用力度。作为高校管理者，应当重视并合理利用考核评价结果，要把从考评结果中发现的问题作为思政教育改革的核心，及时将考核评价结果、奖惩意见反馈给思政任课教师，并就相关问题进行沟通交流，再采用合理有效的整改措施。如此将相关责任划分到每一个人身上，能够保证考评结果得到有效应用。