设计心理学课程思政教学分析与设计

2022-02-18刘静

黑龙江科学 2022年3期

刘静

(甘肃财贸职业学院，兰州 730207)

1 设计心理学课程实施思政教学的优势

1.1 涵盖了丰富的思政元素

设计心理学作为设计专业的理论课程，具有重要作用，是设计师必须掌握的一门学科。这门课程是教授学生从心理学层面上剖析和分析人们的设计需求，研究人们在设计创造过程中的心理状态。通过研究设计对社会、社会对个人所产生的心理反应，并将这种心理反应用于设计中，以提高设计水平，满足人们的设计需求。可根据设计目的的不同对其进行分类，即视觉传达设计、产品设计、环境设计，这三类设计是以自然、人、社会为根据来进行划分。设计心理学研究的是生产者、设计师、消费者之间的关系，整个课程中涉及心理学内容、感知觉与设计内容等方面，每一章节中都能够挖掘出丰富的思想政治元素，可与思政课程有效融合[1]。

1.2 需要论帮助学生认识自我

在设计心理学中主要涉及的心理学知识是需要论。从心理学方面来看，需要论指的是人们对生理、环境和社会的某种需求，人的需要与生俱来，有着天然的合理性，其形成来源于两个条件：一是当主体缺少什么的时候便会有不足的感觉；二是当主体期望什么的时候便会有求足的感觉。1954年，美国心理学家马斯洛提出了需要的层次，即自我实现的需要、审美需要、认知需求、尊重需要、归属和爱的需要、安全需要、生理需要。需要论的学习可帮助学生认清自己的需求，深入挖掘自己的内心，当清楚地知道自己要什么后，便不会轻易被负面信息所影响[2]。与此同时，其中还涉及无意识心理学知识，也被称之为潜意识，包括自我、本我、超我关系，这方面知识的融入可以更好地帮助学生认识自己、认识世界，这也是思想政治教育的重要内容之一。

1.3 设计心理学与课程思政无缝对接

在设计心理学教学过程中融入思政教育可以使教学内容自然流畅地衔接，不会给人以突兀之感，不是生搬硬套，学生在学习设计心理学专业知识时能潜移默化地接受到思想政治教育，予以学生科学引导。人们的设计需求会随着心理的变化而变化，也与社会环境密切相关，不同的政治、经济、文化背景下，对设计风格、设计功能等方面的需求也有所不同，这为课程思政教育提供了更为灵活的教学空间，教师在讲授这些内容时可以将思政元素引入其中，帮助学生树立正确的价值观，提高学生的审美能力[3]。

2 设计心理学课程思政教学的设计原则

2.1 思政元素提炼要准确

设计心理学课程思政教学指的是将设计心理学和思政教育相融合，而不是单独开设一门思想政治教育课程，要将两者的教学内容相融合，充分挖掘设计心理学课程中的思政元素，在予以学生专业知识点的同时，提高学生的思想政治素质。教师要找准思政元素，使之不突兀，自然而然地从知识点中带出思政内容，而不是强行安插思政元素。与此同时，教师还要处理好专业教学和思政教学之间的均衡性，不可因思政内容过多地占用专业知识学习时间，要以专业教学为主，思政教育为辅。设计心理学中包含了丰富的思政元素，在挖掘思政元素时必须保证其准确性，应当和专业内容紧密结合，内容量不可过多。

2.2 课程思政教育渗透于专业教学

为提高课程思政教育水平，需要注重专业内容的教学，不可脱离设计心理学专业知识，对教师有着较高的要求，要求教师在设计课程教学方案时，巧妙融入思政元素，让学生在无意识下接受到思想政治教育。例如，教师在讲解人们的设计需求时，可以让学生以论文的形式来进行需求层次探索，研究人们的设计心理，在这个过程中，学生不仅能够学会分析消费者的心理，还能从需求探索方面理出自己的需求，正确认识自己。

2.3 创新教学方式，设立科学的评价机制

在设计心理学课程思政教学过程中，应改变传统的教学方法，突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，利用现代科学技术丰富教学方式，加强教师与学生之间的交流互动，增强学生的体验感。可基于计算机信息技术，结合线上教学和线下教学，突破传统课堂教学的时间和空间局限性，从多方面开展多元化综合教学，提高学生的学习兴趣，为课程思政教育的顺利开展奠定扎实基础。教师可在讲授设计心理学内容的同时，向学生传递其中所蕴含的思政元素，让学生通过实训、讨论等多元化方式将教师讲解的内容消化为自己的知识，提高学生的学习效率，培养学生良好的思想政治道德素养。

教师应创新教学评价方式，设立科学的教学评价机制，不可只通过期末考试的分数来评价学生，还需要重视过程性评价，考核学生在每一个教学环节中的表现，将结果评价和过程评价相结合，实施全面评价。由于设计心理学和课程思政教学相融合，在考核时应进行统一考核，于设计心理学专业知识考核中增添思政元素考核内容，综合学生的思政成绩和专业成绩得出最终成绩。

3 设计心理学课程蕴含的思政元素及其教学设计

在实施设计心理学课程思政教学时，应当遵循设计心理学课程教学设计原则，认真分析设计心理学教材中每一章节所蕴含的思政内容，进行准确提炼，再根据实际情况选择适宜的教学方法，开展高效的教学活动。常见的教学设计方式有以下几种：

第一是开展直接引导教学法。教师可在讲解专业知识的过程中直接融入思政教材，加强学生思想政治道德教育。例如，在讲解消费者设计需求时，教师可以通过分析不同社会环境背景下人们对设计需求的变化过程，向学生介绍不同时期下我国社会的发展状况，帮助学生理出时间线，加深学生对社会发展背景的了解，引导学生正确认识历史，重视弘扬传统文化。

第二是开展小组讨论教学法。在授课过程中，教师可以将学生分成若干个小组，以课堂教学内容为话题让学生展开讨论，要求每一个小组成员都积极参与，表达自己的观点，以此来激发学生的思维能力，通过头脑风暴来提高学生的自主探究能力，培养学生的创新精神，转变学生学习态度，优化教学效果。

第三是实地训练教学法。教师在开展课堂教学的同时，也应当合理安排课外实践教学活动，将理论教学和实践教学相结合，提高学生的实践能力，让学生将所学知识运用于实际生活中。在进行实地训练时，应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性，提高学生良好的自主学习能力，并科学设计思政元素，以达到课程思政的教学目的。例如，教师可让学生和真实的消费者进行交谈，让学生以实习设计师的身份与消费者沟通，了解消费者的设计需求，予以其专业的设计建议。在这个过程中，不仅能训练学生对设计知识点的运用能力，还有利于培养学生良好的沟通能力。