初中学生化学核心素养现状与思考

赖汉锦 陆良杰

摘要：随着社会的高速发展，在新的一轮课改中，对化学教学提出了更全面、系统的素质教育要求。作者通过基于化学核心素养问卷调查的数据反馈，分析当下初中学生在化学核心素养上的培养现状及存在问题，并针对这些问题提出了相应培养学生核心素养的策略。

关键词：初中生；化学核心素养；调查；分析

文章编号：1008-0546（2022）01-0030-03中图分类号：G632.41文献标识码：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2022.01.007

*本文为北海市教育科学“十三五”规划2019年度课题“化学教学中培养学生核心素养的策略研究”（批准文号：北教通字[2019]290号）成果之一。

一、问题的提出

我们知道，化学学科核心素养具体包含有五个重要方面[1]。初三是学生首次认识化学知识的时期，欲发展同学们的学科核心素养，需要我们积极按照新课改的要求不断更新自己的教学方式，以加强对学生核心素养的培养，为他们未来能够服务于国家、幸福地生活打下坚实的基础。化学课堂教学中如能很好落实这一要求，相信一定能够培养出全面发展的多元化人才。但当下，教师们对化学核心素养的培养现状了解较少，对初中学生所具备的化学学科素养概况也不甚明了。因而，准确把握当前初中学生化学学科素养现状，正视初中学生存在的化学学科素养问题，对进一步深化新的一轮化学课程改革，发展学生的核心素养都具有重要意义。

二、调查问卷的编制、调查对象和调查结果

1.调查问卷的编制

根据初中化学课程的特点，义务教育阶段的化学核心素养和化学学科的核心素养应该有所差别[2]。因此，本问卷所设置的问题仅针对“变化观念与平衡思想”外其余四要素的核心素养进行编制。另外，还针对性地调查了学生对化学学科的整体态度及化学学科的社会价值认识（见表1）。

2.调查对象

本次调查以北京师范大学北海附属中学九年级全体在校学生和部分兄弟学校九年级在校学生1043人作为调查对象。

3.调查结果与讨论

（1）问卷调查结果（见表2）。

（2）结果分析

①学生已初步具备的素养

化学学科是初三年级学生新接触的一门自然科学学科，但学生对该门学科产生了并能长时间保持较为浓厚的兴趣，尤其是对于化学中的物质性质验证实验及探究实验，除了兴趣之外，更是积极参与课堂实验教学、课外探究活动、自主实验设计与完成等。大部分学生肯定了化学学科在当今社会发展中所起到的至关重要的作用和重要地位，能正确认识化学学科的价值，可见学生的“科学精神与社会责任”素养得到了一定的培养。

初中阶段的化学知识虽未涉及复杂的化学物质，但却是学生在化学学科的启蒙阶段。尤其是宏观物质与微观结构的联系，更是缺乏相应的知识储备与认知构建。但在此次调查中，大部分学生能准确辨识常见一些物质的微观结构，并能解释微观结构对这些物质的性质影响，也能简单地从物质的微观结构出发推测其所具备的宏观性质。可见，同学们在“宏观辨识以及微观探析”的化学素养中，也得到了一定的培养。

②学生欠缺的素养

化学作为以实验为基础的特色学科，虽然学生对实验探究情有独钟，但在实际教学中，实验多以演示实验为主，学生缺少自主动手的机会。在原本就少的学生实验中，也未能得到教师较多的、有针对性的指导，因此，学生在实验的自主完成、实验设计与改进、实验创新等方面的能力非常薄弱，可见，学生的“实验探究与创新意识”素养未得到较好培养。

初中阶段的化学学科所学习的内容为化学学科的入门知识，学生需重新构建这门学科的知识架构，因此，前期的化学学习会显得比较零散而不具规律性，但随着“质量守恒定律”“化学式与化学方程式”“酸、碱、盐及复分解反应”等内容的相继出现，化学学习逐渐显得有规律可循，物质的结构、性质和变化规律、宏观物质、微观结构与符号表征三重因素等，相互之间也逐渐呈现联系。但问卷结果显示，学生还未能发现这些内在联系及规律，不能进行基本的推断、推理，未能建立化学的学科模型，可见，学生的“证据推理与模型认知”化学学科素养未得到较好培养。

化学也是与现实生活密不可分的特色学科，教师在教学中应注重指引学生善于在生活中发现化学，在实际教学过程中，尽可能结合生活中学生熟悉的一些实例进行教学，帮助学生逐步形成理论与现实相结合的化学思维，充分体现化学学科的社会价值。但此次调查显示，许多学生并未习惯观察生活中存在的化学现象，不重视在生活中发现化学，不能解释常接触的简单化学应用、化学工艺。此外，许多学生缺乏一定的化学常识，难以理解基于生活应用所创设的化学情境，此现象不利于学生“科学精神以及社会责任”化学素养培养。

三、初中化学教学中的核心素养培养策略

1.理论联系实际，创设情境包裹

随着社会的进步和人民生活整体水平的持续提升，大部分家庭的条件越来越好，家长也更加重视学生的学习培养，但在此过程中，很少让学生参与到实际生活劳动中，学生接触到的生活中的一些物质的应用、生活现象的解释等少之又少。另一方面，由于城市生活的特点，学生很少能亲近自然，对自然中出现的事物和现象缺乏亲身经历。这些都会影响学生对自然科学的认知和学习，遇到相关的情境所包裹的化学知识时，很难理解，教师在解释时，学生也很难想像。因此，创设情境，将所要教学的知识内容包裹至与实际生活生产的情境当中，让学生置身于实际应用中学习理论知识[3]，一方面加深对知识的认识，另一方面也能让学生所学知识能得到及时的、针对性的應用，同时还培养了他们的科学精神以及社会责任感，让学生真正意识到化学学科的社会价值，提升学生学以致用的社会责任感。

但教师想要做到比较准确地针对性地创设情境，需要在平时积累大量的情境素材，如自然中的酸雨、温室效应、水体污染与治理等；人体中的胃酸消化、胃病治理、生理的简单调节等；生活中的家用各种洗涤剂、食醋除水垢、衣食住行用所涉物资等；生产中的简单生产工艺流程、我国多方面科技的飞速发展、材料的使用等。只有教师内在积累了足够丰富的素材，所创设的情境才能更生动形象，更切合情境中所包裹的化学知识。

2.相关概念的相互联系，构建知识的整体性

教学过程中，切勿将所教学的内容独立起来，需注重知识间的内在联系，找出与课程内容的相关概念并建立联系，逐步构建知识体系框架，经较长时间后，能形成联系较紧密的知识体系。如建立“质量守恒定律与化学反应的微观本质、与物质的微观构成、与化学反应方程式”的联系，让学生学会从微观的角度诠释为什么遵守质量守恒定律，利用质量守恒巧妙完成有关化学反应方程式中的计算，而不再是把化学计算简单地作为数学运算处理。知识体系的构建，有助于学生在证据推理与模型认知方面学科素养的发展。

3.充分利用微观模型，培养学生的微观意识，逐步形成微观思维

化学是一门在分子、原子层次上研究物质的科学[4]，而在此之前学生的知识储备仅限于宏觀物质及物质在宏观上体现的性质，很少从微观层面理解物质，不具备用微观构成解释化学知识的能力。因此，在实际教学中，教师可结合教学内容，制作相应微观模型教具，辅助学生对物质微观构成的理解，如金刚石、石墨、碳-60等微观模型图；利用微观模型演示化学反应的微观过程，如电解水、加热氧化汞等反应，制作成微课视频或动画。从微观解释一些反应的实际参与微粒，如金属与盐溶液的反应本质、复分解反应的本质、酸碱中和反应的本质等。通过这些微观思维的经常性思考，培养他们宏观辨识与微观探析的学科素养。

4.多提供实验操作机会，重视学生探究能力，加强学生创新意识受限于实验设施的缺失、专职实验员的匮乏、教学成绩的要求、教学课时的分配等诸多因素，中学阶段的学生实验安排少之又少，化学实验基本上都是教师在课堂上进行实验演示为主，学生基本上没有进行实验的可能，实验操作能力差，很少有学生能够独立完成一个完整的实验操作。实验方案设计思路不够清晰，实验创新意识薄弱，也缺乏实验改进与创新的知识储备。因此，加强他们的动手操作能力，培养学生创新精神，突出化学学科的学习特色，势在必行[5]。在课堂教学中，涉及到的演示实验尽可能让学生上台演示操作，教师再做点评总结；或是设计分组实验，让小组学会分工合作，合作完成实验的过程中，不同成员分别在不同的方面得到锻炼和提升；或是定期在实验室开展学生实验，给学生充分的动手机会，在实验探究过程中，教师注意指导、纠正、引导改进，直至最终的实验创新。

总之，在课堂教学中培养学生的核心素养已成为我们初中化学教学过程中的一项重要任务。教师需给以足够的重视，不断调整教学方法和教学模式，努力探索与实际课堂相结合的核心素养的培养手段，将学生培养成为适应将来社会发展必须的健康、全面人才。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]王伟，王后雄.学科核心素养视域下的化学学科本质理解：意义与视角[J].化学教学，2019（11）：3-8.

[3]王磊.基于学生核心素养的化学学科能力研究[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[4]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准（2011版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[5]王祖浩.以实验创新研究促进学生学科核心素养的发展[J].全球教育展望，2019（11）：59-70.