坚定培智教育自信，努力把学校办出水平办出特色——对话上海市闵行区启智学校校长石筱菁

韩飞怡 许星妍 徐舒婷 颜廷睿

石筱菁校长迎接孩子们上学

上海市闵行区启智学校创办于1993年，是一所对中重度智障学生实施学前教育、九年义务教育和职业高中教育的培智学校。2005年，担任普校中层干部的石筱菁被任命为启智学校的校长。17年来，她扎根培智教育，坚持“心中有爱、眼中有光、手中有法”，不断增强培智教育自信，带领启智学校积极探索多元育人路径，努力把学校办出水平、办出特色。闵行启智学校已成为全国一流特殊教育学校。

问：17年前，您从普通学校调任启智学校，面对残障类型各异的特殊学生，您是如何从开始的一腔热忱到找到培智教育自信的？

石筱菁校长：来到启智学校之前，我已经在普通学校工作了13年，从一名普通的英语教师逐步成长为闵行区教育系统后备干部。2005年4月，接到来闵行启智学校担任校长的调令时，我感到很突然，当时对培智教育也仅一知半解。但作为一名共产党员，我义不容辞。

旱地冰壶体验

记得到学校报道的第一天，我去一个班级听课，其中一个孩子主动和我打了招呼，问了我的名字，没想到他居然记住了我，第二天看到我时，他就很激动地和我问好。孩子们的可爱、亲和让我一下子燃起对培智教育的热情并确定“可训练、可康复、可教育、可发展”的培智教育追求，执着为每一位学生提供个别化的教育康复支持，使每一位学生都能实现最大限度的发展。

我组织学校老师们立足学科教学，投身教育科研，着力提高教学成效。其中，“三类辅助教学活动”是由我负责、带领学校老师们申报“十一五”教育部青年专项课题取得的一项研究成果。我认为，语言是人类赖以交往、交际最主要的工具，培智学校学生普遍存在语言发展滞后的问题，教育者要对症下药，先解决他们语言的问题。当时我们将学校里存在言语问题的学生作为研究对象，分为语流障碍、构音障碍以及无语症三大类，并针对他们的特点，开发了一套言语沟通的辅助教材，包括唇舌操、手势符号、汉语拼音儿歌，形成了“三类辅助教学活动”。

这一套教学活动的实用性和实操性很强。在教学过程中唇舌操有对应的拼音舌操，在学生上语训课或者语文课之前，可以通过唇舌操训练口腔的运动能力。在研发早期，学生的障碍程度相对较轻，但随着近年来招生范围的扩大，学生的障碍程度逐渐加重，一些手势符号的辨识对这类学生来说存在较大困难，手势符号的运用频次相对减少。为此，我们开始重视儿歌辅助教学，激发学生学习的兴趣，通过儿歌的吟诵、歌唱来调动学生学习的积极性，提高学生课堂的参与度。“三类辅助教学活动”实现了对这些学生进行专业的语言康复矫治训练的目标。

如今这套教材被很多特教学校采用，反响特别好，当然我们也根据其他学校的反馈不断地进行调整，从而使教材更适合学生的需要。培智教育的自信就是在这样的探索实践中不断生成的。

问：闵行区启智学校是上海市特奥运动训练基地和上海市特奥运动共建单位，学校是如何开发特奥项目并形成特色的？

石筱菁校长：特殊学生参加运动，不仅能增强体质，改善与增强身体功能，而且能扩大生活领域，增添生活乐趣，陶冶情操，促进身心健康，因此学校非常重视学生的体育运动。每年的11月份学校都会举办特奥文化节，通过不同的主题来展示、宣传我们的特奥文化。去年为了迎接2022年北京冬奥会，特奥文化节的主题定为“小智迎冬奥，携手奔未来”。学校结合冬奥会的一些特色项目，比如旱地冰壶、桌面冰壶、雪橇等，开展相关活动，让低年级的学生去体验，高年级的学生去实际操作，借此机会让学生走近冬奥，了解冬奥，参与冬奥。

除了特奥文化节，对于所有特奥的参赛项目，如旱地冰球、篮球、足球等，学校都有专门的训练队伍，一些体育俱乐部的教练会以志愿者的身份为学生提供更加专业的训练。同时，我们也会经常组织学生和由普通学生组成的训练队伍进行对抗赛，这样既能增强学生的体魄，又能够增加他们与普通学生亲密接触的机会。学生们对这些运动项目和比赛形式都非常感兴趣。学校秉持的原则，就是始终与残奥会、冬奥会保持一致，只要有新的项目，就会为有能力的学生提供相应的教育训练资源，让他们去体验、参与。

我们学校还有一些特色项目，比如雪鞋走，这也是特奥会的一个项目。我们努力让每一位学生都有机会接触到这个项目，我们会对能力较强的学生进行相关训练。而对于能力较弱的学生，我们教师研发了相应的校本课程——雪走校本，并且配备了相应的教学用具，让学生在体育游戏中感受运动的乐趣。在师生共同努力下，学校学生在全国级特奥运动会上屡获大奖，“雪鞋走”项目连续四次代表中国队参加世界冬季特奥运动会，取得了18枚金银牌的好成绩。

问：您提出成立专门的自闭症学生康复团队——星空工作室，初衷是什么？学校又是如何推进自闭症教育干预的？

石筱菁校长：2010学年，学校发现自闭症孩子越来越多，我们统计出本校学前至九年级共有自闭症学生61名，约占全体学生的35%。而且很多自闭症孩子在普通学校随班就读，数量逐年递增，我们也经常接到很多来自普校的求助电话。自闭症孩子不良的人际关系、高度易激惹的应激倾向和焦虑水平、多样化的问题行为（如哭、打、撕、咬等自虐，甚至自伤与他伤等极端行为），严重阻碍个体学习和社会交往，给教师尤其是缺乏教育干预经验的新教师造成极大困扰，影响到学校教学秩序的正常进行。为了促进自闭症学生更好发展和成长，2010年9月，学校正式成立星空工作室——自闭症干预研究核心小组，这也是上海市首批区域内专门探索自闭症康复的工作室团队。2011年5月，学校正式与医教结合项目合作单位签约，开始了医教结合背景下自闭症学生多元一体化干预的实践与探索。

在实践中，学校依托学科专家和医教结合项目合作单位医疗专家的指导，组成了以自闭症学生发展为本，医疗单位、学校、家庭和社区相互配合的教育干预团队，形成资源整合、专业支持、通力合作的自闭症学生多元一体化综合教育干预的工作模式，并坚持“一生一课程方案”的理念，建构了“三启课程”。一是着力培养自闭症学生终身发展和适应未来社会所需的、人人必修的以基础知识和技能学习为主的“启慧”课程，涵盖生活适应、生活语文、生活数学、劳动技能、绘画与手工、唱游与律动、运动与保健等学科课程。二是尊重学生已有的生活经验，注重其能适应社会生活的良好品德与行为习惯等的养成教育的“启德”课程，如行规教育、主题教育、普特融合和心理教育等。三是基于有针对性的五大领域评估，弥补个体缺陷，开发和培育潜能与特长，最终促进自闭症学生个性发展的“启能”课程，如个别康复、融合实践和潜能开发课程等。

学校努力整合教育、医学、心理学、康复学、信息科技等跨学科领域资源，调动校内和校外（家庭、社区、医疗部门、高校等）一切可运用的师资力量参与案例的多元评估、“三启”课程建构、多元的教育康复，全方位调动一切对自闭症学生发展有利的、社会的、自然的和专业的支持。按照“案例评估—确定教育目标—整体设计IEP课程方案—个性化安置及个性化实施IEP课程方案—实施IEP课程评估（过程性评价、终结性评价）”的运作流程，以“一生一课程方案”的个别化支持方式来运作与实施“三启”课程，并在此过程中不断加强教育干预反馈、修正、调整，以最大限度地满足每一名自闭症学生的需求。自闭症学生教育领域的拓展使学校教育教学提高到了一个新的水平。

17年的办学之路让石筱菁校长参与、推动了培智教育的改革发展。在畅谈学校未来时，石筱菁校长的眼神充满了自信，她将带领学校在“办好特殊教育”的路上一往无前！