高职院校专业课教学模式改革思考<br/>——以公差配合与测量课程为例

高职院校专业课教学模式改革思考
——以公差配合与测量课程为例

2022-02-17谢宗华李艳芳

现代农机 2022年5期

谢宗华，李艳芳，郇新

（潍坊工程职业学院，262500，山东潍坊）

近年来，线上课程教学发展迅速，全国多地教育部门陆续宣布开展线上教学活动，全国多数线下教学培训机构也暂停了线下课程。在此背景下，各地教育部门和学校为保证疫情防控期间“停课不停学”，积极组织提供线上课程，为中小学、初高中和高校等学生居家学习提供必要的学习支持服务。以前，传统专业课程在教学时间、空间上明显受限。之后，不断涌现多种在线教学模式，教育教学变革加快。本文主要以专业课公差配合与测量课程为例，研究基于信息化教学平台的教学模式，将在线教学和教学模式改革紧密结合，不断探索信息化教学技术手段，以便提高专业课程教学质量，满足疫情防控特殊时期及以后开展线上授课的需求。

1 实行课程教学改革

在科技飞速发展的今天，智能化程度越来越高，信息技术覆盖面越来越广。大数据、物联网、人工智能、5G 等快速发展，不断改变着人们的生活方式，也改变着我们的教学形态。职业院校教师应该不断地变革教学模式，主动适应信息技术发展趋势，积极推动教育教学和信息技术的不断融合，为社会培养出顺应发展潮流的高质量、高素质的技术技能型人才。

高职院校实行课程教学改革，关键是教师的信息化教学能力，其次是学院配套的信息化教学设备和场所。近些年来，全省高职院校不断参与各项评比创建，并取得了非常优异的成绩，也获得了许多的政策和经费的支持。在学院信息化建设过程中，投入大量资金，完善教学资源条件，如智慧教室的投入使用、标准化教室的全面覆盖、办公系统的升级改造、教师教学能力的提升培训等。这些为高职院校的信息化教学模式的创新与实践奠定了基础。

经过几年的探索与实践，山东省高职院校信息化技术发展迅速，信息化资源的建设不断推进，高校一线教师的信息化教学能力不断提升。尤其是特殊时期，因居家隔离的需要，全国高职院校都在不断加速信息化教学模式的创新和实践。综合来看，特殊时期和后期，均需加速对教学模式的创新和实践，信息技术对职业院校改革发展发挥了显著的推动作用。然而教学模式创新与实践过程中，也存在着一些需要解决的问题。比如一些教师的信息化教学能力不足、教学水平不高、信息技术与学科融合度不够深等。针对以上急需解决的问题，研究和发展新时代职业院校教师信息化教学模式，对深化职业教学课程改革，实现教师自主发展，具有深远的意义。

2 构建课程在线教学平台

本文以机电类专业基础课公差配合与测量教学为例，探讨基于信息化教学平台的专业课教学模式创新与实践，通过线上和线下混合式教学，改革传统教学模式，优化课程教学内容，完善课程教学资源，促使重构教学模式和创新教学手段。

2.1 课程学情分析

“公差配合与测量”是高职院校机械类专业开设的一门专业基础课程，该课程采用教学做一体化的教学模式，根据学习规律，从简单到复杂零件加工，由手工检测进入到自动检测，逐渐达到职业资格技能鉴定标准的要求。

由课程的性质决定，该课程的教学模式为理实一体化教学，但是通过对教学班级的学情分析发现，学生在理论学习上基本能够达到教学要求，但是在实操中缺乏企业的岗位实践经验，很难达到教学目标要求。而且在理论学习方面，业余时间缺乏较好的自学途径和自学平台，无法做到理论知识的应用与教学内容的强化。

2.2 拓展教学途径

当前形势下，高职教学应积极实行基于信息化教学平台的线上和线下教学模式的创新与实践。由此，课程教学设计为“课前平台发布任务—课中任务分解答疑—课后资源自学拓展”。课前主要是通过信息化手段，利用平台或者多方信息化途径进行任务发布。学生在上课时，带着任务和问题来，课中以案例导入的方式进行教学任务的分解等，并在课堂上进行教学检测。课后学生可以通过信息化平台上的拓展资源包，进行教学内容的强化和知识拓展。该课程主要依托网络资源平台，实施线上+线下混合式教学。

2.3 构建在线平台

通过与专任教师的交流研讨、对兄弟院校的调研和多种教学平台的优势对比等，本课程最终选用超星在线教学平台。在与超星公司合作共建网络教学平台后，课程教学团队将已制作的视频、动画、PPT、文本等共计500 余条教学课件上传至课程资源网络教学平台。学生在课前可以通过登录教学平台网站或学习通APP，观看任务导学内容及课程相关资源。

在平台搭建过程中，不断完善该课程教学资源，融入行业企业和职业资格标准。在“项目导向、任务驱动”的课程设计理念指导下，完成了公差配合与测量课程的课程标准、多媒体课件、电子教案、习题库、试题库等课程资源的建设，并建成网络课程，实现教学资源共享，依托在线教学平台和网络技术，将信息化教学引入课堂，学生可自主学习、交流，充分体现了职业教育的职业性、实践性、开放性，满足了学生课上和课下学习的需要。

3 整合序化课程教学资源

在平台搭建前期，课程教学资源较多较散，没有很好的归类和序化。例如多媒体教学课件，多种教材版本的PPT 模板各不相同，内容排列缺乏规划、字体字号母版格式不一致、教学内容顺序不科学不规范等。通过公差配合与测量课程教学团队的重新整合，课程教学团队完成基本资源和拓展资源的收集与整理，录制了约30 个课程教学微视频，收集了约20 个实训教学资源、约100 个课程相关flash 动画、10 个工程图样资源及200 多个相关教学图片文本资源等，并且重新研讨制定了该课程的课程标准、教学进程和对整体、单元进行了设计。

在公差配合与测量课程中还系统地融入“社会主义核心价值观”思政元素，做到思政教学与专业教学融为一体。结合公差配合与测量课程的特点，选取合适的教学内容，在课程的各个教学模块和环节中对学生进行深入、充分的思想政治教育，做到育人与教书的相辅相成。

4 收集平台数据与实施教学监测

对本课程教学数据的分析，就是对在线教学平台记录的学生学习过程数据和结果数据进行关联分析和深度挖掘。如何对学生的学习结果作可视化呈现，直观地了解学生的学习状态、学习投入程度、学习进度、学习效果等数据，这需要全方面地利用平台的所有模块的功能。超星在线教学平台被用于本课程的平台搭建，归功于其强大的后台数据收集和分析功能。

该平台能够进行实时数据采集，对学生的出勤、课程学习进度、活动参与度、在线学习活跃度等，能够及时形成过程性评价，达到课程的一个立体化管理效果。而教师则能够及时掌握学生的学习成效数据，根据学情进行教学计划的动态调整。平台的数据能够很好地帮助教师改进教学，为其开展教学干预和作出教学决策提供参考。

在课程教学效果监测方面，在线教学平台存在较大优势。传统教学模式下，终结性评价占主要位置，很难对中间过程进行评价和系统汇总，教师在评价中的主观因素存在不确定性，尤其是学生较多的班级，数据量较大难以有效分析，评价的方式相对来说比较单一。而在线教学评价更加科学、系统和多样化，能够更加客观、正确地去评价整个教学团体，而学生在整个评价中的主体地位也更加明显。