在数控加工课程教学中实现育人育才

蒋林敏

（黑龙江职业学院，150080，黑龙江哈尔滨）

随着经济、社会的发展，高职院校着手实施教学改革，其培养目标要求学生在拥有良好专业知识技能的同时，具备敬业精神、责任意识，并努力做到德智体美劳全面发展，由此各高职院校不遗余力地进行了课程思政建设。

下面就以数控加工课程为例，介绍课程思政建设过程。

1 数控加工课程现状

数控加工这门课程在大二开设，学生通过机械制图的学习获得了识图能力,通过互换性与测量技术的学习具备了零件精度检验的能力,通过机械设计基础的学习对机械结构有了认知,通过金工实习和车铣加工具备了机械加工和工艺分析的能力。这为学好本门课程打下了良好的基础，但是也有不足之处：学生注重操作，忽视对机床的保养；缺乏团队合作的能力；缺乏独立思考加工的能力；部分学生怕苦怕累，学习主观性不强。

解决措施有很多，例如：把对机床的保养当作一个学习任务；成立学习小组，在学习小组内设置角色，并分工合作；组间有竞争，设置课后兴趣小组，在课后增加练习时间；使用多种教学法，调动学习积极性；培养组长为教师助理，实行组长负责制，对学生进行协调合作能力或是协调管理能力的培养；教学成果的多样性，每个学习任务除了有标准零件，还有相应的加强版，满足不同学生的要求。除了上述方法，在教学中挖掘课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源也是提高育人质量的一个重要途径。

2 组建课程教学团队，加强教师教育与培训

推动教师更新教育理念，提高对课程思政的理解和认识，强化教书育人意识，坚持课程思政常态化、长效化。

2.1 提高教学团队教师的教学能力

在教学团队建设方面，以课程建设为重点，以提高教学创新能力和专业实践技能为目标，培养青年教师，优化教师队伍，聘请企业知名专家来学校培训交流，辅助完成课程建设，派专任教师到企业学习新工艺新方法，专任教师与企业技术人员“互兼互聘，双向交流”，建设成名师领衔专兼结合的教学创新团队。通过在“企业技能大师工作室”挂职锻炼来培养专业领军人物，选派骨干教师在校内外进行实践锻炼，选派青年教师赴境外学习先进的教学理念。

2.2 培养教学团队教师的课程思政意识

增强课程思政教师的育人意识，推动育人与育才相结合。以往专业教师在授课时重视知识的传授和技能的训练，现在要矫正部分专业课教师对课程思政的认知偏差，让专业课教师认识到课程思政的价值在于立德与树人、育才与育人的完美结合，不再机械地将课程思政作为额外任务，而是作为育人的本质和必然要求来看待。课程教学团队以梯队建设为重点，以提高教学创新能力、育人能力和专业实践技能为目标，优化教师队伍，发扬老教师的传帮带作用。推进开发教学资源、规范教学管理、加强课程思政和专业建设。推动教师更新教育理念，深化对课程思政的理解和认识，强化教书育人意识，坚持课程思政常态化、长效化。

3 修订课程大纲，增加课程思政内容

将课程思政元素融入教学大纲，大纲应充分体现思政教育与专业教育的有机衔接和融合。深入梳理课程教学内容，设计课程目标，突出数控技术专业课程特点、思维方法和价值理念，要注重强化学生工程伦理教育，培养学生精益求精的大国工匠精神，激发学生科技报国的家国情怀和使命担当。结合专业特点深入挖掘课程思政元素，合理设计教学环节，充分发挥专业课程作为思政教育基本载体的作用。

例如数控加工课程描述中指出：本课程旨在引领学生了解数控机床的工作原理，准确操作数控机床，制定典型零件的数控加工工艺方案，编写其加工程序；通过具体的加工任务熟练掌握数控加工方法，牢记职业岗位标准，养成安全操作、注重质量的工作习惯，同时在课程中培养学生团队合作、精工匠心、爱岗敬业的精神，以实现中等复杂程度机械零件的数控加工。这里就体现出了育人育才相结合。

下一步修订数控加工课程大纲，深入梳理课程教学内容，设计课程目标。数控加工课程大纲修订之后的课程目标为：了解数控机床工作原理及加工范围，准确选择数控机床；能够对数控机床进行日常保养，爱护设备，保持工作环境的清洁有序；分析加工任务制定零件数控加工工艺，精通程序代码，编制零件加工程序，加工典型零件；熟悉数控机床的操作面板，熟练操作数控机床；执行职业岗位标准，养成安全操作、文明生产及注重质量的工作习惯，培养团队合作、精工匠心、爱岗敬业的精神；发掘团队协作意识，进行良好团队合作。这里融入的思政元素包含安全操作、注重质量、团队合作、精工匠心、爱岗敬业等。

4 创新教学方法，完善课程设计

改造原有课程教学内容，创新教学方式与技术，引入案例。在课程教学过程中，将数控机床操作手的岗位职责贯穿始终，通过典型安全生产警示案例加强安全生产意识；利用在线课资源，收集中央电视台报道的与数控加工相关的大国工匠视频，按人物剪辑为短视频，便于教师在有限的课堂时间结合教学内容进行植入并组织学生讨论，培养精工匠心、爱岗敬业的精神。在成绩评定时，将安全生产、爱岗敬业作为一个考核点。

下面就是数控加工课程融入思政元素后重新设计的课程任务。

任务一：直线型外圆零件的数控加工。安全生产警示教育，掌握数控机床的工作原理、主要部件结构及刀具的选择；在遵守操作规程情况下学习数控机床的操作面板及对刀；完成直线型阶梯轴内外表面的数控加工及培养爱岗敬业精神。

任务二：圆弧型外圆零件的数控加工。完成圆弧型阶梯轴内外表面的数控加工及培养质量意识、工匠精神；组成数控机床保养小组，承包专业工业中心的数控设备维护保养任务，潜移默化引导新时代青年学生爱岗敬业。

任务三：螺纹件的数控加工。完成螺纹阶梯轴内外表面的数控加工及培养精益求精、精工匠心精神，在加工过程中做到每一道工序、每一件产品、每一个细节都力求完美，追求极致，力求手中的每一件作品都是精品；利用在线课资源，收集中央电视台报道的与数控加工相关的大国工匠视频，按人物剪辑为短视频，植入教学内容并组织讨论。

任务四：孔及盘套类零件的数控加工。通过竞赛模式完成孔及盘套类零件的数控加工，培养挑战意识和赶超意识。

任务五：复杂配合件的数控加工。通过团队合作完成复杂配合件的数控加工。

任务六：普通矩形类零件平面、沟槽的数控铣削加工。完成平面沟槽类零件的数控加工及培养责任意识，在课程教学中，把培养质量意识放在重要位置，通过角色扮演，以质检员的身份严把质量关，从而增强责任感和使命感。

任务七：加工中心外带孔系的箱体类零件的数控加工。完成箱体孔系类零件的数控加工及培养持续学习能力，通过吕义聪典型事例，引导学生具备学无止境的信念和前进路上永不止步的执著精神。

5 建设示范教学课件、教学案例和教学资源库

数控加工课程广泛地运用了现代化信息技术。将信息化教育技术应用于教学，能够整合教育资源，弥补传统教学的不足。传统教学手段费时费力，不利于学生在轻松的状态下掌握知识，不利于提高教学效果，只有充分把现代化信息技术应用于教学，才能提高教学效果。应用现代化信息技术资源备课，为课堂教学打下坚实的基础。

在课堂教学中，有效利用现代教育技术，优化课堂结构，提高教学效率。在有效运用现代信息技术教学过程中，学生的注意对象不但有所变化，而且比较新颖、丰富。这样就会对学生的各种感官形成刺激，使学生始终处于积极的情绪中，提高学习兴趣和学习热情。

数控加工部分内容实现了网络教学。采用视频教学，授课视频、习题、课件等教学资源均已实现网络资源共享。通过学校的网络平台，促使新理念、新教学和新技术有机结合。加强课程与信息技术的整合，促进学生利用信息技术改进学习、发展思维、开展研究，在信息化环境中提升分析、综合、比较、鉴别、创新和实践能力。创新教学手段，以学生为中心，借助教学平台将学习过程完整地线上化，将学习资源进行全面整合，使得学生能够随时随地进行在线学习，教师能够随时随地在线开课、指导。

6 凝练课程思政教学成果，在其他课程中推广经验

针对不同类型课程，改进教学方法。

对于实操类课程经常采用学做一体的教学方法，主要包括数控加工、车铣加工、机械CAM、特种加工等课程，这些课程的共同点就是与工作岗位密切关联。学做一体有利于学生的学习目标和将来的工作目标相统一，思政目标与岗位素质目标相统一，课程对应的核心能力就是将来的岗位能力。以学生能力培养和素质培养为主线，灵活采用各种教学方法，通过“教、学、做”一体实现“做中学、学中做”，强调理论与实践的统一，注重学生职业能力和态度的培养，实现学习过程与工作过程一体化。

对于软件操作类课程尝试采用翻转课堂教学方式，主要包括机械制图、三维数字化建模、逆向工程与3D 打印等课程，这些课程的共同点是学生需要在课上有大量的练习时间，同时遇到问题教师又能够及时现场解答。采用这种教学模式，学生在课前观看教师的讲解视频，课堂教师答疑解惑、合作探究，课后学生自主规划学习内容、学习节奏，还能在网络上与别的同学讨论，教师则采用讲授法和协作法来满足学生的需要。这样在达到课程学习目标的同时能提升学生的自主学习能力。

对一些设计类、工艺规程制定课程常运用任务驱动法，主要包括机械设计基础、机械制造工艺与夹具等课程，在教学中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，教师围绕任务展开教学，进行重点、难点分析，提供解决问题的思路，为学生指引完成任务的途径，引导学生完成任务实现课程目标，注重对学生分析问题、解决问题能力的培养。