农业院校新工科建设背景下“测试技术”专业课程教学改革的探究

2022-02-17张欣悦李文涛付晓明王汉羊

现代农机 2022年5期

张欣悦，李文涛，付晓明，王汉羊

（黑龙江八一农垦大学工程学院，163319，黑龙江大庆）

根据国家教育政策指引，在社会和科技快速发展时期，教学改革应积极落实立德树人这一根本任务，有效地将思想道德教育、文化知识教育和社会实践教育融合在一起，通过完善“三全育人”来实现“五育并举”，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。

“测试技术”是农业机械化及其自动化（简称农机）专业的一门重要基础课，其内容是农机专业学生必备的基础知识及实践技能。这门课程的讲授可以使学生掌握各种类型传感器的基本原理和相应测量数据的处理方法，使学生对传感器的结构、工作原理及应用有一个全面的认识，通过实践环节提高学生的动手能力。本课程的教学目标是培养学生熟悉并掌握农业机械工程中常用机械量的测试方法、基本的测试理论及分析方法，培养学生的机械工程量的测试技能及解决工程实际问题的能力。本文通过分析现阶段该门课程的课堂教学现状，梳理学生听课效果不佳的原因，通过教学改革措施的探究，进行测试技术课程教学模式、教学方法和教学内容的改革。

1 测试技术课程教学现状

本课程针对各种电参数和非电参数采用不同的传感器和测量方法来进行授课，课程具有概念多、理论性强和实践应用广泛等特点，涉及知识面较广，与电子电工技术基础、微机原理、概率论与随机过程、机械控制工程基础等专业课程相关联。在本科专业教学实施过程中，存在着以下问题。

1.1 课程学时问题

在本科农机专业教学计划里，“测试技术”总共30学时，再分配为26 学时课堂教学和4 学时实践教学。全书重要知识点多而杂，多年来的教学实践表明，要想全面系统地在课堂上传授整本教材内容是很难的，而修改课时更是难上加难，因此只能在个别章节的知识点上进行取舍。

1.2 学生学习态度问题

当前很多高校存在学生学习态度差的问题。经常有学生不顾课堂纪律乱讲话、迟到、逃课，甚至还出现了雇人听课这种严重违纪现象，有的趴桌睡觉，有的偷玩手机做“低头族”，有的抬头听课却心不在焉，答题时答非所问，有的不带教材不记笔记只为出勤点名“答到”，最后是应付考试“及格万岁”。按照测试技术专业教学计划，课程被安排在大四上学期，大四学生面对考研和就业压力，对专业课程学习的积极性不高，倦怠状况严重。

1.3 教学方法和手段单一问题

目前采用的是常规教学方法，教师通过板书和PPT 结合的方式面授课程内容，一些重要工作原理的讲解只是通过多媒体PPT 中的视频和动画形式来传授给学生，课程前期这种形式还会吸引部分好奇学生，到课程后半段新鲜感消失，便很难引起学生的关注。为了完成相应的教学计划，每堂课重要的知识点包括基本概念、工作原理和定律，以教师讲授为主，学生被动接收，全程无反馈，有效交流少，课堂教学效果不佳[1]。

1.4 实践动手能力欠缺问题

农机专业以培养本行业应用型人才为目标，学生能力素质最终是以实践动手能力为考核的主要方面。实践课程环节存在实验室空间有限、实验器材陈旧老化、课时较少等问题，这些问题影响了学生参与实践活动的兴趣，抑制了其动手能力的发挥。如以验证应变电阻效应原理为主的常规性实验，按照电路连接图直接连接测量仪器和实验对象，学生通过简单地增减砝码操作，直接从仪器上获得应变数据，对于学生来说，如实验环节缺少动手机会，就难以提高创新思维、动手操作、发现解决问题的综合能力。

2 课程教学改革措施

2.1 “单一”教学模式的改革

随着信息化技术、智能手机、移动通信技术的发展，通过“互联网+”辅助课堂教学的信息化教学模式应运而生，线上教学和线下教学相结合，改变了传统课堂教学无法随时“回看”和重复“回看”的问题[2]。

将测试技术课程教材的碎片化内容凝练成重要的知识点录制成短而精炼的专业视频，在学校的大力支持下，在“智慧树”教学平台上建设了校级精品课，课程资源包括教学视频、单元测试、单元作业和期末考核等基本教学单元。学生在课堂上没有听懂或是错失的重要知识点，可通过线上教学视频进行多次、反复的“回看”，实现自主学习，便于课前预习和课后巩固课程重点，提高学生的学习积极性和主观能动性；学生线下亦可与教师进行讨论和交流，提高了发现问题和解决问题的能力，以及促进了创新思维的形成。

2.2 “传统”教学方法的改革

传统的“满堂灌”教学方法将教师作为机械式运输知识的主体，学生作为被动接受知识的副体，在整个教学周期里，将“教”与“学”的关系分割开，甚至使二者对立，这种教学方法严重影响了教学效果，这是“满堂灌”教学方法的一种“极致”体现。这种教学方法需要客观地被看待，不能片面地否决“满堂灌”这种方法，应当结合实际情况进行改革。

在教学关系和信息不对称的前提下，选择单向的知识传递，还是具有一定教学优势的[3]。但如何提高教学质量和课堂效果呢？解决的办法应该是在杜绝照本宣科的基础上，结合“启发式”和“研讨式”的互动教学方法[4]，通过师生互动和生生互动达到事半功倍的效果。“启发式”是在讲授知识点的同时恰当地“抛”出问题，引导学生去思考和回答，对知识点的掌握更加地牢固。“研讨式”是教师根据核心内容设置话题或问题，引起学生的兴趣，提高学生的创新思维能力，使学生主动积极地参与课堂教学活动，避免教师“一人堂”的窘境。

2.3 教学内容设计的改革

教师自古便承载着“授业解惑”之任，那么教学内容自然地既要包括专业课程，呈现给学生的是具化教材内容和框化知识体系，又要包括为人品性的思想内容。专业教师应该不断提升自身的思想政治素养，追求优良的师德师风，把教书育人和自我修养不断结合在一起，以德育人，不断强化“育人先育己”的思想意识。在教学内容设计上，应该选择一些具有新鲜挑战性的内容，激发学生对知识的探索与好奇之心，使学生体验到学习新知识的美好；同时应拓展教学内容的深度和广度，结合专业课程的时代和前沿发展，培养学生的综合素质能力，使学生增强学习的自信和成就感。

在德行教育方面，黑龙江八一农垦大学工程学院农机专业诞生于10 万复转官兵开发建设北大荒的历史大潮中，是由北大荒精神的开创者，原国家副主席、时任农垦部部长王震将军一手创建的，黑龙江八一农垦大学之初的专业，学校始终把“北大荒精神”作为最宝贵的精神财富，将“北大荒精神”融入本科办学育人的全过程，代代师生传承着“北大荒精神”。并且随着“立德树人”高校教育目标的提出，不断地发掘本专业课程教学内容中的“北大荒精神”思政元素，迭代优化课程教学设计，强化课堂效能，充分发挥“北大荒精神”对教学改革的影响作用。

3 课程考核与评价体系的多样化

高校专业课程改革不仅体现在课程教学改革措施上，也应体现在课程考核和评价体系多样化上。

课程考核方面，学生早已习惯于上课点名出勤得分和期末考试卷面得分相结合的课程考核形式，因此上面提及的诸多学习态度问题仍然存在。为了改变这种现状，可在平时的线下课堂教学和线上自主学习中适当地增加考核内容，如在线下课堂中增加一些小组讨论成绩，学生最终需要提交汇报PPT 或是小论文，改变传统的单一“点名”获取平时成绩的方式，调动学生的课堂学习参与度；在线上学习中增加测试环节的学习成绩，在重要的章节加入单元小测试或是小作业，与期末考试成绩按相应的比例记入考核总成绩。线上线下综合考核的方式可激发学生的潜在学习动力，学生的学习效果考核更加客观。

评价体系方面，每学期的期末课程评价应该包括两大体系，一是主体包括同行评价、教学督导评价和领导听课评价三个方面，二是辅以本科教学班的学生评价。教学督导和领导听课主要是从教学课程设计的实施和课堂师生间的教学效果展开，同行和学生则从课程的专业性和接收度上来进行评价。综合而看，学生是教育的本体，他们的评价才更有说服力和价值，因此更应注重和在意学生在日常教学中的动态评价，当然还应关注学生学习态度的转变，这是对教师教学改革效果最直接而重要的评价体现。