基于OBE理念的一流本科课程建设的探索与实践——以《基础会计》课程为例

赵 盟

一、引言

2019年10月教育部发布《关于一流本科课程建设的实施意见》，正式启动一流本科课程“双万计划”。辽东学院《基础会计》课程于2015年获批辽东学院教学模式改革项目，通过优化课程结构，整合教学内容，建设网络教学资源，丰富教学模式与教学方法，改革成绩评定方式等途径推动课程建设，提高教学质量。多年来，该课程基于“以学生为中心、以产出为导向、持续改进”的OBE理念积极开展教学改革与实践，取得了一系列教学成果，先后荣获“辽东学院教学模式改革优秀课程”、“辽东学院精品视频课程”。2020年12月《基础会计》课程获批辽宁省线上线下混合式一流本科课程。本文主要介绍辽东学院《基础会计》课程组多年来基于OBE理念开展线上线下混合式课程建设的一些探索与实践，希望能够为其他教师开展课程建设提供一定的借鉴与参考。

二、引入OBE教育理念

OBE是成果导向教育（Outcome Based Education）的简称,强调“以学生为中心，以产出为导向，通过持续改进提高教育质量。”在此教育理念下，主要解决“学生需要达到的学习目标是什么”、“如何通过教与学达到学习目标”、“如何评价学生是否达到了预期学习目标”这一逻辑关系下的教学设计与实施。一流本科课程应基于OBE教育理念，科学设计课程建设流程（见图1）。

图1 基于OBE理念的课程建设流程

1.以学生为中心。在OBE教育理念下，要突出学生的主体地位，注重对学生自主学习、独立思考、主动探知等能力的培养。尊重不同学生的个性化需求，针对不同能力与接受水平的学生，采用灵活的方式安排学习进度和阶段任务，对于学习能力强、接受速度快的学生制定更高的学习目标，给予难度、广度与深度更高的教学内容，对于学习能力较弱、接受速度慢的学生，调整教学内容与进度并且给予更多的教师辅导与团队帮助，多途径激发每个学生的自主性，使不同资质且需求不同的学生都愿意通过自身的努力获得课程学习的收获与成果。

2.以成果为导向。在OBE理念指导下，根据应用型人才知识、能力和素质要求，结合当前“大智移云物”等信息技术发展对会计专业人才能力需求提出的新要求，反向设计人才培养目标与课程体系。针对课程建设，则应预先科学设定课程教学目标与学生学习成果，要使学生在课程之初就明确课程的学习目标，在每个教学章节明确自己要完成的任务目标。再根据成果产出反向设计课程知识框架与教学内容，进而通过多样性的教学方法与多元化的考核方式，引导学生有效地实现课程学习目标。

3.坚持持续改进。基于OBE理念中“持续改进”的要求，加强对课程“教”与“学”质量的过程性评价与终结性评价。在课程教学过程中，通过信息教学平台教学数据获取、在线问卷调查、阶段性考核成绩分布等渠道随时获取学生的评价与反馈，针对学生提出的建议和意见及时进行调整与改进。在课程教学结束后，从多角度对选课学生进行终结性综合评价与满意度调查，通过学生的学习目标达成度、学习成果完成质量、多元化能力考核成绩等多维度，重新审视课程整体设计与具体实施过程的各个环节，查找短板，持续修改，进而不断提高人才培养质量。

三、基于OBE理念的《基础会计》一流课程建设改革

1.立足办学定位，明确课程目标。作为一所地方本科院校，辽东学院致力于培养适应地方经济社会发展的应用型专业人才。结合学校办学定位和人才培养目标，《基础会计》课程组将知识、能力、素质要求有机融合，将本课程教学目标确定为要求学生系统掌握会计的基本理论、基本方法和基本技能，熟练掌握和运用各种会计核算方法，使学生具备良好的会计职业能力和实务操作能力，树立正确的思想政治观念，具备良好的职业道德与职业素养，为学习后续专业课程和在会计及相关岗位从事专业服务打下坚实的基础。

2.目标导向，优化课程教学内容。以高素质应用型人才培养为目标，以提升高阶性、突出创新性为原则加强课程设计，科学制定课程教学纲要和执行大纲，优化课程结构，整合教学内容，按照“理论—实操—运用”的逻辑关系递进，将课程教学内容划分为基本理论、基本方法和基本技能3大部分，10个教学单元，39个小节，科学设计各章节教学目的、教学内容、学时分配，做到内容既精炼简洁，又能涵盖课程相应领域的基本知识、原理、方法与技能，同时注重将思政育人目标融入课程教学目标之中，在单元设计中明确课程思政具体要求，将典型案例、前沿热点问题融入教学内容，将理论知识传授、应用能力培养、综合素质提升、职业道德养成贯穿于教育全过程。

3.以需求为导向建设优质线上教学资源。基于学生课程学习的个性化需求，在泛雅教学平台建设《基础会计》网络视频课程，设置“首页、课程章节、教师团队、教学资源、教学文件、课程教案与课件、参考教材、翻转课堂”等模块，以章节设置教学情境，制作教学视频56讲，配备全套教学辅助资源，包括：课程教学纲要、执行大纲、课程教案、教学课件、教材电子书、习题库（1500题）、随堂测（32套）、作业库（30次）、试卷库（20套）、案例讨论（20组），形成了一套优质教学资源，为满足学生课上、课下自主学习的个性化需求提供充分保障。

4.多种教学方法并用，开展线上、线下混合式教学。在课程教学组织过程中，突出以学生为中心的指导思想，加强学生在课程学习中的主体地位，强化师生间互动、学生间互动，充分利用在线教学资源，开展线上+线下混合式教学。每次课程开始前，提前发布本次课程的学习清单，明确不同课次的学习目标与任务，以目标为导向指导学生开展课程学习。在线上教学环节，要求学生自主观看教学视频，在规定时间内自主完成线上随堂检测，通过线上平台开展在线抢答、主题讨论、随堂练习、在线问卷、分组任务等教学活动，激发学生的学习兴趣，提升学生参与度；在线下教学环节，围绕教学重点、难点进行重点讲解，综合运用问题导向、讲授演示、情境教学、案例教学、翻转课堂、分组讨论等教学方法引导学生主动探究学习内容，激发学生对专业学习的思考，提升学生的学习自主性。在教学难度不高的章节，安排学生开展“翻转课堂”；在实践操作的章节，以小组为单位收集生活中的会计凭证、账簿与报表，通过小组展示的方式进行专业讲解，实训中，采用跨组审核、小组互评的方式强化学生对编制会计凭证、登记会计账簿等要点的掌握，在互动中引领学生广泛参与，提升其对专业学习的兴趣；案例教学中，积极引入典型案例和热点话题，引发学生思考与讨论，让课堂真正“活”起来，学生真正“动”起来。

5.重视过程性能力考核，强调学习全程管理。多元化课程考核体系是多元化教学模式顺利实施的有效保障，更是对课程目标达成情况的有效监控，因此在一流本科课程建设中应逐步建立以成果为导向、以能力评价为核心的多元化课程评价体系，加大对学生学习的过程性考核比重，不断丰富考核形式。强调学习的全程参与度，通过完成教学任务点、在线作业、阶段测试、参与讨论、小组展示、翻转课堂等环节对学生各阶段学习进行全学程的教学监管，利用在线平台的数据统计分析功能，及时掌握课程各阶段学生的整体学习情况，随时对学习任务完成度不高的学生进行预警。目前，《基础会计》课程成绩=过程性考核(60%)+期末考试（40%），其中过程性考核包括教学视频观看、章节自我检测、阶段在线测验、课程作业与互动、翻转课堂与小组展示、课程思政小论文六个部分。通过多维度、全学程的监测、考核与评价，以成果产出为导向开展课程考核方式改革，充分调动学生的学习积极性与主动性，使得学生在课程学习的全过程中时刻保持较好的学习状态，不断完成课程学习目标。

四、课程建设的应用情况与改革成效

《基础会计》课程自2016年开始开展线上+线下混合式教学模式改革以来，已在辽东学院会计学、财务管理、税收学等多个专业使用6轮，目前线上课程的使用与打开次数已经突破120万人次。丰富的线上课程教学资源、多样的互动形式，较好地满足了学生在线学习和课后复习的多方面个性化需求，而不同教学方法的综合应用和多维度成绩考核评定方式极大地激发了学生的学习兴趣与热情，学生的课程参与度明显提高，学生的课程平均总成绩、优秀率均得到明显提升，不及格率大幅度降低（见图2）。

图2 《基础会计》近几年优秀率与不及格率分布

课程组于2021年春季学期期末对开课班级开展了问卷调查，回收255份有效问卷，有95.67%的学生对课程总体评价为满意，同时分别对课程教学资源、教学方法、教师授课、学生对自己学习课程的收获、对自己学习的自主性和对自我课程目标的实现度等项目进行评价（见表2），平均满意度均超过90%，学生普遍对《基础会计》课程给予了充分的肯定和较高的评价，线上线下混合式课程使用效果得以显现。

表2 学生对《基础会计》教与学的满意度调查表

五、结语

一流课程建设应根据不同学校的专业定位、办学特色进行科学的整体设计。OBE教育理念下的人才培养与课程建设，要以满足学生个性化需求为目标，以学生学习成果为导向，反向设计各单元教学内容、教学方法和评价体系，注重不同资质学生学习目标的达成度，有效提升人才培养质量与课程教学效果。