浅谈语文古诗词生活化教学

2022-02-16朱美名关立新

经济师 2022年11期

●朱美名关立新

2021版《义务教育语文课程标准》中明确指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏水平和审美情趣。”古诗词教学在基础教育呈现出最大的特点是普适和严谨，但在审美和欣赏的角度上，古诗词依旧保持着“高冷”。在教学中采用生活化的教学方式，实际上就是把生活引入古诗词教学中来，打破“阳春白雪”与“下里巴人”的隔膜，注重工具性与人文性的统一。

一、语文古诗词教学现状

古诗词一直是语文教学的重点，同时也是众多教育工作者致力突破的难点。但在教学实践当中古诗词教学依然存在着种种问题，未能得到良好的解决。

（一）教学形式墨守成规

语文教材所选择的古诗词都是具备审美体验和人文内涵的经典佳作，但教师在教学中存在过于注重知识性的偏颇，将古诗词中的美感肢解成词句的分析与解读，导致课堂教学模式千篇一律，学生的理解能力和感悟能力没有提升，学生无法体会古诗词的含蓄隽永。

教学方法单一，对古诗词的讲授模式化。多数教师习惯性选择最普遍的讲授法，虽然填鸭式教学可以帮助学生了解更多诗词知识，但容易导致课堂学习氛围不浓，学生自身求知欲减弱。学生正处于半幼稚与半成熟的时期，一方面渴求教师与家长的认可，另一方面又想凸显自己的见解，表现出渴求与逆反两种特质，单一乏味的教学形式也容易造成学生对古诗词的反感或逃避心理。

缺乏教学活动，课堂教学味同嚼蜡。应试教育的背景下，教师教学任务重，教学时间受到挤压，无形间导致创新课堂教学活动难度大。因此，在古诗词课堂上，出场率最高的活动就是朗读与提问，缺乏师生、生生和生本之间的思想碰撞，因为课堂时间限制，分配的时间过少，学生基数大，导致教学效果不明显。

（二）学生学习兴趣缺失

古诗词语言难解，言简意丰。由于初中生受认知水平限制，很难理解其中涵义，对于这类需要反复研究的知识，自然缺乏足够兴趣。初中阶段是影响学生价值观形成的重要阶段，但如今处于网络时代，学生容易被网络上消极的观念误导，如“读书无用论”“金钱至上观”以及“丧文化”等，导致学生对学习必要性和重要性缺乏主观正确认识，导致学生学习动机薄弱。

学习方法单一。学习古诗词的方法主要依赖教师的讲解，在教学过程中，讲授法依旧是主流方法，教师偏重于知识的讲解，站在自己的角度上对学生进行灌输，缺少与学生的思想碰撞，学生的主体地位无法体现，课堂教学乏味。单一的学习方法和复杂的学习心理，在一定程度上打击了学生学习古诗词的积极性。

古今距离久远。鉴赏古诗词最重要的方法之一“知人论世”，但现代生活与古代有着天差地别，学生对诗人所处的时代背景以及个人经历如同管中窥豹，对诗人的了解主要靠教师讲解。所以这就需要教师教学内容的调整，找到诗词中古今衔接点帮助学生理解，提升学生的共情能力。

二、语文古诗词教学现状原因分析

综上所述，笔者认为古诗词教学现状的原因主要有：一是忽视学生主体性；二是学生审美幼稚化；三是教学侧重点的局限。

（一）忽视学生主体性

多数教师为完成教学任务采取的最快、最典型的教学方式便是“满堂灌”，要求学生死记硬背古诗词的教学内容，导致教学内容出现言文割裂的现象。学生的思维没有得到提升，师生之间的桥梁没有搭建，知识的传递出现断层，学生很难产生学习兴趣，在教学中所习得的知识既不是感性知识也更没有上升到理性知识，学习效率自然不高。“满堂灌”教学忽视了学生主体地位，无法带动学生思考与感悟，教师把教学结构局限在老套的知识点上，满堂知识点的堆砌致使古诗词缺乏审美体验，没有给予他们充分的时间进行主观思考，加深体验和领悟，使古诗词教学丧失活力，使古诗词作品丧失灵魂，使教学模式僵化，课堂教学套路化。

（二）学生审美幼稚化

教师对古诗词的审美倾向出现偏颇。教师对学生的影响不容忽视，教师的讲解如果只将重点放在字词句的分析，修辞和典故的解释上，对文本的解读流于“表面”，无法充分展现诗词独特的美感与深情，使学生学习古诗词的目标由领悟内涵变成了应付考试。

网络时代的发展也导致学生更喜欢“快餐文化”，只求速度不讲求内涵，通俗易懂的内容符合学生在繁重学业下的逃避心理，这种观念下导致审美倾向幼稚化、庸俗化。

（三）教学侧重点的局限

有些教师对于文言文与古诗词之间的区别并没有认真对待，所以在教学模式上两者都被同样对待。课堂前期将重点放在解词和释意上；其次是对修辞及艺术手法进行分析；最后对全诗表达的情感进行概括，最终将教学目标归结到背诵全诗，为考试做准备。如此教法，虽然解决了学生疏通文意上的困难，也总结了诗人所表达的情感，但一首充满“诗情画意”的古诗词被肢解得支离破碎，只见“诗情”，不闻“画意”，更不要说去体会诗词中“只可意会，不可言传”的含蓄深沉。教学重内容轻感悟，那便是对待古诗词教学最大的局限。古诗词教学的目标是使学生形成自己的感悟和体会，完成自身对于“诗情画意”的独特建构。

三、语文古诗词生活化教学策略

传统教育的弱点是教人读书，而不是教书育人。现在古诗词教学的常态是通过艰涩难懂的语言和刻板僵硬的教学模式进行讲解。近年，华中师范大学戴建业教授的古诗词讲解以幽默风趣，接地气又不失深度的风格火遍全网，独特的教学方式为古诗词课堂教学打开了一条新思路。

(一)构建生活化教学内容

最早的诗词就是用来吟诵劳动人民的生活，诗词创作也无一不是诗人精神世界与社会生活的交融和升华。构建生活化教学内容，有利于帮助学生理解诗词内容，帮助学生建构独特的文学思维。

1.联系生活开发教学资源。文本是古诗词教学的重要依据，生活是教学的重要资料库，脱离文本的高谈阔论是脱口秀不是教学，脱离生活的教学是不存在的。如杜甫的《画鹰》在讲解时，学生可能没见过古代的鹰，教师可以与《动物世界》中的鹰联系起来，将英雄主义激情与鹰的外在特质联系起来。所以把学生现有的生活经验带到古诗词课堂中，将生活化知识带到文本当中，找寻学生现实生活与文本内容之间的切入点，能够帮助学生消除古诗词与现实生活的距离感，从而加深学生对古诗词的领悟。

2.深挖文本中的生活元素。教材的编写不能全面照顾到学生的认知发展水平和具体生活实情，自然也就导致了学生对古诗词的学习兴趣不高，因此教师可以采取一种幽默风趣、通俗易懂的语言，联系学生现实生活来讲解古诗词，从而带动课堂氛围，激发学生的兴趣。但要注意不能脱离文本，空谈“有趣”，要学会深挖文本中的生活元素，深入钻研文本与当代生活紧密结合的教学方法，对文本的解读脱离教参教辅的标准，允许师生间的思想碰撞。如：戴教授在授课过程中，首先，会讲解这句诗的文字层面的含义，用画面感极强的语言和内容使学生身临其境。其次，再进行理论分析和艺术分析，戴教授并不会脱离原本教学套路去夸夸其谈，但戴教授也没有按照常规逻辑讲授，而是对古诗词作出不一样的解读，带着学生走进诗人们的生活现场，生动地还原了古诗中所描写的真实场景。这样的教学少了添加“之乎者也”的艰涩，深入浅出地引人茅塞顿开。用一种“日常口语体”将学生从小熟知的诗人们用一种调侃的方式讲述出来。这不仅可以迎合孩子的“离经叛道”，激发学生的学习兴趣，更可以拉进学生与诗人之间的距离，容易引起学生情感上的共鸣。

(二)培养生活化教学意识

培养生活化教学意识，需要教师在教学语言、教学素材以及教学情感等方面自觉做出改变，将生活与古诗词教学自然地融合。

1.运用生活化教学语言。生活化教学语言，能拉近教师与学生之间的距离，生成良好的课堂学习氛围。戴教授讲授古代文学几十年，课堂表达原始积累的知识结构就比较优质，加之将枯燥乏味古诗词课变风趣幽默的语言盛宴，将传统式赏析变场景式解读的教学方式，课堂氛围自然十分活跃。这就对教师专业水平发出了挑战，需要教师在课堂上灵活的危机处理能力并具有丰富的学识与经验。如果知识积累不够、教学经验不足、备课不充分，就难免拘泥于书本的遣词择句，课堂教学氛围沉闷无趣，无法使课堂表达提层次、有品质、有风格，无法激发学生学习兴趣。

2.选择生活化教学素材。生活化教学素材，有助于帮助教师引发学生之间的共鸣。处在青春期和叛逆期的学生自我意识开始觉醒，表现出叛逆、好奇、想法多、喜欢想象，在选择教学素材时要充分考虑与诗篇的契合度和知识深度，既能吸引学生兴趣，又能帮助学生有深度地理解诗词文本。教师在讲解古诗词时，针对一个主题可以选择适当的现代素材资料，如：微博、快手、动漫、影视等方面的资源，分析今人、古人是如何思考的，循序渐进运用动态发展的思维和对比一目了然，有白话文做铺垫学生也就不会因诗词语言艰涩而产生抵触心理，如戴教授讲杜甫的浪漫，“他从20岁到今天的浙江、江苏那个地方去玩，他一玩就玩了四年，我的个天！”教师在讲课加上日常流行用语，去除了课堂教学的枯燥，也减少了古诗词的严谨。

3.引入生活化教学情感。教学情感的表达，调动学生的情感因子。古诗词是诗人精神世界的表达，情感的宣泄口。教师在讲解诗词中思想感情时联系学生自身生活的情感，引起学生与诗人情感的共鸣更能帮助学生理解。一方面，教师将自己的情感体验和生活经验引入课堂教学中，通过生活经验做桥梁让教师与学生的情感体会呼应，与学生一起解读文章，打开教学新思路。另一方面，学生把自己生活的经历体验带到课堂中来解读文本，把生活与课堂两者结合，打开学习新角度。让课堂教学变成“沉浸式体验”和领悟的过程，引导学生寻找自己生活中与作者相似的情感体验，从而提高学生的理解能力和解读能力，激发学生学习兴趣。

（三）优化生活化教学方法

生活化的教学方法，需要教师改变传统教学方式，抓住古诗词中抽象知识，通过联结生活带给学生更加直观的体验和感受，从而锻炼学生的感知能力。

1.情景再现，创设生活化教学情景。运用典故创设情景。戴教授将古诗词思想情感的讲解与学生的生活联系起来，拉近诗人与学生之间的距离，拉近师生之间的距离。戴教授在讲解李白、杜甫和高适时，通过方言幽默描述三人相遇的场景。以简单风趣的语言和情景再现的方式在学生眼前展现了三人相遇的画面，使学生在捧腹大笑时了解三人之间的往事。这些诗人不是高高在上的诗圣、诗仙，而是像我们身边的朋友亲人一样有着丰富的情感。

生活化情景演绎方式。教师在古诗词教学时可以创造一个熟悉的情景，教师可以让学生根据诗篇内容与创作背景，以小组的形式创作剧本，分配角色，并通过角色扮演的方式再现诗词情境，让学生在身临其境中获得深刻的感悟，提高教学效果。

2.实践活动，增加生活化感悟理解。通过实践更能锻炼学生的能力，提升学生独立思考问题解决问题的能力，让学生的潜在素质得到全面发掘和培养。为此，教师需充分调动学生参与课堂活动，可通过小组探讨、课堂辩论会、主题活动和情景剧等方式，能帮助学生理解诗词内容，完成相应的教学目标。教师还可以开展课外实践活动，古诗词是诗人根据自己实际生活和遭遇所创作的，教师可以带领学生走出校园，如去参观博物馆、少年宫、参加公益活动积累丰富的生活经验，也可以鼓励学生自主去感受一下四时之变与诗人笔下的不同，在可能的条件下探寻诗人的足迹，也可以发动学生进行创作等。学校也可以组织丰富的校园活动，传播书香文化，营造良好的教育环境。

3.媒体运用，引入生活化教学资源。整合教学资源，创新教学设计。教师运用多媒体辅助教学，在课堂导入环节，教师运用与诗词内容或主题相关的视频或图片，吸引学生的注意力，帮助学生调整状态。课堂朗读环节，利用音乐辅助阅读，营造学习氛围，帮助学生体会诗歌中的深刻与浪漫。或者在教学过程中穿插最新的新闻事件，能够激发学生的求知欲，从而活跃课堂气氛，提高课堂教学效果。多媒体资源的开发与运用，能够帮助教师掌握最新的教育资源，丰富教学内容。教师可以在网络上观看名师讲课视频，提高自身教学水平。广泛搜索与文本相关的教学内容，引入网络流行资源，开发与文本相关的教学资源，充分备课，丰富讲义，帮助教师完善课堂组织结构，提高教学效率。适当引入媒体资源，是对文本教学内容的拓展与延伸，不仅能丰富教学资源，而且能够拓展学生视野，成为学生学习资料的重要来源。