浅谈体育教学中的协作与课程资源利用的关系

丁万喜

本文基于高中体育教学中协作与课程资源利用的关系，从人力资源、物力资源、教材资源三个方向出发，分别分析了学生资源、教师资源、体育器材利用、废旧器材利用、综合课程资源、体育课程资源与协作之间的关系。并基于“以生为本”教育理念，从因材施教、团队协作、分组教学、趣味活动、情感渗透与趣味体育融入等方面详细分析了两者之间的联系。

在高中体育教学当中，协作与课程资源的合理利用，两者的共同点就在于都能够激发学生体育运动的参与积极性，还能够促进高中教师在教学中教学目标的实现，同时还能够锻炼学生的各项能力以及身体素质，满足高中生成长与发展的需要，因此这两者之间存在着紧密的联系，高中体育教师对于协作与课程利用关系的探索，是教育革新背景下优化教学模式的重要举措。

1 高中体育教学中协作与课程资源利用的原则

1.1 健身性

学校开设体育学科的主要教育目的是帮助高中生加强体育锻炼，而体育活动开展的内在动力就在于体育的健身性。高中体育课程的首要宗旨就在于增强学生体质、促进高中生的健康成长。尤其是对于高中阶段的学生来说，因为他们即将面临高考，课业压力非常大，大部分时间包括课余时间都在闷头学习，因此严重缺乏体育锻炼，高中体育学科的开设能够给予学生充足的锻炼时间，使其保持健康体魄。

1.2 趣味性

体育活动本身相较于其他学科来说，有着较强的趣味性，且对于高中生的吸引力是比较大的，如果高中体育教学当中，被专业性且枯燥的专项教学顶替了体育活动的趣味性，那么就会大大降低高中生对于体育课程的期待以及对体育活动参与的兴致，所以在体育教学中，协作与课程利用原则之一就在于趣味性。只有学生对体育活动保持浓厚的兴趣，才能够养成优良的体育运动习惯。在此基础上，体育课程资源的开发与利用一定要遵循个性原则。因为该项课程本身就具有很强的创造性，而体育的个性又于创造性有着密不可分的联系，个性的丧失在某种程度上就代表着创造性的失去。如果高中体育教师在教学过程中，太过于追求统一化标准，就必然会遏制高中生的个性发展，同时，也在某种意义上限制了体育课程资源的利用与开发。

2 高中体育教学协作与课程资源利用的关系

2.1 协作学习与人力资源利用的關系

2.1.1 学生资源

学生在高中体育课堂中所扮演的是主要实践者的角色，学生参与体育活动的积极性直接决定着教学质量与效率，体育课程评价标准不在于教师为学生设置的锻炼强度，而在于学生真正的锻炼强度。从协作角度上分析高中体育课堂教学中的学生资源利用，主要在于“因材施教”，首先根据班级中学生的身体素质不同可以将学生分为不同小组，另外根据学生兴趣、性格特征、人际关系、技能水平等出发点都能够分为不同的教学小组，从而尽可能提升学生的参与度与教学效率。比如体育成绩好与成绩差的学生组成小组进行协作学习，能够保障各小组的公平竞争，从而带动后进生的能力与成绩提升。根据学生的天赋与兴趣将学生分为羽毛球、篮球、跑步、跳远、跳高等项目小组，小组内学生既能够进行互相交流，也能够充分激发不同类型学生的特长，并且能够在小组竞争中不断激励学生追求更高层次的水平与能力，从而实现高中体育与健康课程的教学目标。

2.1.2 教师资源

体育教师作为体育活动以及教学的实施者与组织者，其本身就是高中体育课程当中的一项重要资源。根据当前教育改革对高中体育课程教学的要求，教师在制定教学计划时不仅要考虑到对学生体能的锻炼以及相关体育知识的传授，还要注重对学生协作能力、集体荣誉感等情感方面的培养。并且，教师在制订教学计划时要侧重于对学生参与体育运动兴趣的激发与保持，激励学生自觉进行体育锻炼，尤其要将学生在体育教学当中的主体性凸显出来，在保障学生增强运动能力、掌握运动技能的同时，收获体育运动带来的快乐与成就感。而体育教师资源与协作学习之间的关系，就在于教师队伍协作教学与学生集体协作学习的共通点，将教师资源整合起来，能够将教师队伍的集体优势价值发挥到最大，探讨并模拟学生合作学习过程以及预期教学目标，学生的团队协作和教师的团结协作与密切配合在某种程度上有很强的相似性，教师通过合作教学，能够得知学生协作学习过程当中可能会遇到的问题，并在教学计划中针对性解决。

2.2 协作学习与体育器材合理分配的关系

2.2.1 合理分配体育器材

在高中体育教学中，通常会遇到的问题就是教学的体育器材不足以满足每个学生的需求。而体育器材资源与协作学习之间的关系就在于分组、分层次、分项目教学，这不仅能够实现体育器材的充分利用，还能够那做不同小组学生的学习对体育器材的需求。就拿分项目教学这一方面举个例子，教师可以根据学生的兴趣爱好，将其分为不同的体育项目小组，这样一来，班级中的学生有部分用软垫做仰卧起坐，有的在练习排球或实心球的项目，因为小组分项目，就完美的解决了体育器材不足的问题。另外根据学生的水平差异，合理分配器材也是资源利用的一个关键点。例如：在进行篮球教学时，教师可以将篮球主要分配给能力水平为中低层次的学生，这是为了培养这部分学生的基础技能与学习兴趣。而对于篮球能力较高的学生，教师可以主要讲解比赛战术，这样既满足了不同水平层次学生的进步需要，又解决了体育器材分配的问题。

2.2.2 废旧器材的再利用

废旧器材利用与协作学习之间的联系，主要在于趣味体育运动。废旧软垫可以作为飞毯接力比赛的主要用具，学生以4-6人为一小组，每组获得三个软垫，将其放在脚下，学生通过从后往前传递软垫来齐心前进，速度最快的小组获胜。除此之外，废旧的实心球可以作为保龄球使用、破旧的栏架可以作为学生足球的门框使用，废旧轮胎也可以作为学生趣味体育活动开展的一项器材。教师可以感觉不同学生的能力，将学生平均分为几个小组，采用接力的方式，让学生手推轮胎从起跑线跑出，并绕过全部障碍物后返回传递给下一名学生，以轮胎倒地次数和所耗时长来选出优胜组。教师合理选择废旧器材投入进高中体育教学当中，不仅在教学过程中贯彻了环保理念，更为高中体育课堂教学增添了许多趣味性。

2.3 协作学习与体育教材资源的关系

2.3.1 综合学科资源的整合

在高中體育教学当中，综合学科资源的整合主要是指体育学科与高中学生所修的其他学科教学的整合。例如：体育教学中的实心球运动，与物理学科当中的斜抛运动知识是有一定联系的，另外体育教学中的体操与舞蹈、健美操在音乐的节奏上也有很强的同步性。除此之外，角度方面的数学知识在篮球与排球的教学当中也会有一定的应用，蹲踞式起跑恰巧验证了物理学科知识当中的作用力与反作用力这一板块。另外，学科资源整合与体育协作学习最为鲜明的联系，主要在于集体活动当中团队精神、集体精神、团队协作以及爱国情怀的渗透，这是高中德育教育与高中体育之间教育资源的整合，也是高中体育教学在素质教育背景下，从协作学习这一方面所做出的教学调整。高中体育学科与其他学科之间的教育资源整合，促进了高中生的全面发展，学生在参与体育活动的过程中技能锻炼身体素质，还能够动脑将其他学科的理论知识运用到体育活动中，从而实现体育活动的设计源于学生，归于学生，实现真正的教学目的。

2.3.2 体育教材自身的整合

高中阶段的现行教材存在着难、繁、偏、旧等问题，高中体育教材也不例外。举几个例子来说，从小学体育课上就开始教篮球双手胸前传球这一动作，直到高中体育课程也没有任何改变。在跑步技巧与动作的练习这一方面来说，教师的教学话说甚至不用做出任何调整。除此之外，相对于高中女生的素质水平来说，目前的排球扣球练习难度已经远远超出她们的发展需要。因为学生从小到大所及接触到的体育教学几乎没有任何改变，所以他们就会丧失对体育活动以及体育课堂期待与向往，体育学习以及体育运动参与的积极性也随之大打折扣。

体育教材资源与协作学习之间的关系，就在于降低目前体育运动技术标准的要求，以及对器械运用标准性的要求。将单一的个人练习与专业运动的锻炼，转变为集体性、小组性的协作学习与协作型的集体运动。例如运用排球可以开展传球接力活动，两名学生用背部夹住一个排球，并保持同节奏运送到终点框内，过终点线后，队伍内的下一组合出发，途中排球掉落地上则重新出发，如此反复直至结束。另外，民间的一些体育项目和新兴的体育项目在高中体育当中的应用，也能够受到广泛青少年的喜爱。例如：少数民族的竹竿舞，还有广受高中生喜爱的轮滑、街舞、攀岩、飞盘等趣味性较强的体育项目都能够引入到高中体育课堂当中，这样既能够丰富高中体育教学形式与教学内容，还能够使学生积极参与进体育课堂中，并在运动中达到一定的身体锻炼标准。

如文中所述，协作学习是高中体育活动开展的一项重要组成部分，而体育课程资源的利用也是体育教育改革的关键。两者之间的关系，在于因材施教、团队协作、分组教学、趣味活动、情感渗透与趣味体育项目的融入。而在体育课程资源利用当中要遵循高中体育健身性与趣性原则，使学生在得到充分锻炼的同时产生对体育活动浓厚的兴趣，在此基础上，高中体育活动开展的最重要教育理念就是“以生为本”，根据高中生的发展需要以及兴趣点合理利用课程资源制定教学计划，这是促进高中体育教学质量与教学效率提升的关键。

甘肃省教育科学“十三五”规划2020年度一般课题，《学校体育教学协同管理机制的研究》，课题立项号：GS[2020]GHB2271。

（作者单位：玉门市第一中学）