安全管理学课程思政建设探索

梁 逸 群

(山西科技学院 能源工程学院，山西 晋城 048026)

一、引言

十九届六中全会通过的《中共中央关于党的百年奋斗重大成就和历史经验的决议》强调,“要源源不断培养造就爱国奉献、勇于创新的优秀人才，真心爱才、悉心育才、精心用才，把各方面优秀人才集聚到党和人民的伟大奋斗中来”。[1]安全工程专业属于工学类，旨在培养能从事安全工程技术和安全工程管理的应用型高级工程技术人才，学生毕业后从事的众多行业都与人民生命安全息息相关。如果理工科院校只重视学生知识技能实践应用的培养，轻视当代大学生的价值塑造，必将导致部分学生安全道德素质缺失，走向工作岗位后，在安全生产监管领域中可能出现失职渎职、在生产企业工作中可能存在作风不实、在安全评价等第三方机构可能出现弄虚作假等现象，这必将导致我国安全风险凸显、事故频发。

对我国众多安全生产事故的原因进行调查分析，发现企业安管人员的安全价值观缺失、安全管理不到位是导致事故发生的主要原因之一。习近平总书记指出：“做好高校思想政治工作，要用好课堂教学这个主渠道，各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应。”[2]安全管理学政策导向性很强，是安全工程本科专业的基础必修课、核心课，也是注册安全工程师执业资格考试的必考科目之一。通过问卷对开涉安全工程专业的部分高校就安全管理学教学现状进行调查，结果显示部分院校安全管理学课程思政目标定位抽象、思政元素只是在各个章节中提取无系统性、思政课程教学模式单一、课程考核中缺少思政维度。通过检索发现，目前安全工程专业课程思政建设的研究仅在少量的专业核心课中开展，如系统安全工程、安全人机工程学课程。[3]安全管理学课程思政仅在思政教学设计进行了研究，暂无对该课程思政建设的探索。为发挥安全管理学课程的育人作用，为国家培养德才兼备的安全管理人员，应充分考虑高校办学特色及安全工程专业人才培养目标，面向国家发展战略、社会经济变化、行业发展趋势，积极推进安全管理学课程思政建设。

二、课程思政建设路径

(一)课程思政定位

安全管理学是一门内容复杂的综合交叉学科。为实现“立德树人”根本任务，应对课程中思政元素内在脉络进行整体设计，清晰定位安全管理学课程所蕴含的思政特色，见图1。

图1 课程思政特色

(二)教学目标改革

课程思政下的《安全管理学》强调三维一体化的教学目标。改革安全管理学教学目标，除了要求学生具备专业知识和能力以外，对学生的思想层面也要有明确的要求，使育人育才有机统一。

安全管理学课程知识目标：在一个较高的层次上全面深入了解安全管理学原理和安全应急管理方法；掌握安全管理标准化体系；熟悉事故统计与分析的分类、方法和指标；掌握事故预防、控制的对策与方法。

安全管理学课程能力目标：具备用安全管理知识对企业安全问题进行分析和处置的能力。

理念践行是“课程思政”的核心，立德树人是“课程思政”的根本，全员育人是“课程思政”的保障，[4]课程思政育人目标确立是理念践行的第一步，为课程建设指明了方向。安全管理学情感目标如下：

1.引导大学生坚定理想信念，树牢正确的价值观念。政治问题是根本问题，大学生的理想信念关乎国家未来，只有厚植对祖国、对中华民族、对中华文化、对社会主义的认同才能激发大学生“人民至上、生命至上”的政治觉悟和为“守护人民群众生命财产安全”的使命担当。理念是行动的先导，只有树立正确的安全价值观念，坚持以人民为中心，把人的生命安全放在首位，正确统筹好安全与发展的关系，才能为企业发展、社会进步、国家富强提供强有力的安全保障。

2.培养崇德明理精工求真精神。明大德守公德严私德、一丝不苟、敢于说教、务实创新是安全管理人员的基本素养。故本课程应培养大学生崇德向善、明理自律的道德修养和精工博学、求真求实的科学精神。

3.促进学生社会主义核心价值观与职业素养相融合。安全管理人员肩负着社会责任，必须坚持维护人民的生命安全。系统的专业知识、正确的法治观念和奉献精神的传授才能使学生成为一名有担当、素质高、基础牢、能力强的应用型安全管理人才。

(三)教学内容改革

在课堂中讲授知识的同时，通过课程改革，注重专业课程教学的德育内容与育人功能，把德育的核心内容有机分解到每一个章节的教学过程中，充分体现课程思政的育人功能。[5]安全管理学课程组根据课堂经验、思政教师建议、企业安管人员建议和学生反馈，重新梳理课程知识体系。经过优化，将安全管理学本科教学32个课时的教学内容划分为8个部分，结合专业技能知识点，分别挖掘每个专业技能知识的思政融入点(见表1)，达到“春风化雨、盐溶入汤”的育人效果。

表1 课程教学内容重构

(四)教学资源的建设

教学资源库应具备鲜明的职业特色、专业特色和课程特色，实现思政教育元素与专业知识有机融合，为专业课教师开展安全管理学课程思政提供系统、准确、实用、新颖、生动的素材，为学生和社会学习者自我学习教育提供系统资源。[7]安全管理学课程教学资源建设应具备以下特点：

1. 安全生产事故最新报道不可或缺，这是学生了解我国安全生产形势的重要入口。对包括时政新闻、典型安全生产事故案例的调查报告、典型思政人物等资源数据的建立，可以作为安全管理学教师使用的素材。一方面厚植学生安全发展理念，一方面可以使学生深刻认识到以强烈的政治责任落实安全生产是党和国家对人民高度负责的表现。

2. 理论教学资源内容条理、系统。按照优化的课程内容，分别上传课件、教案、微视频、小测验、注册安全工程师《安全生产管理》历年真题等。近几年很多高校已纷纷建立起课程思政专题网络资源平台，定期发布课程思政优秀案例，可将安全管理学优质课程资源引入教学资源库进行共享，培养学生崇德明理的精神品格。

3. 实践教学资源要贴合实际。安全管理学实践如安全管理组织机构的设置、事故调查报告的编制、重大危险源的安全管理措施、应急预案的编制等要紧跟时代，在实践中培养学生精工求真的科学精神，树立学生勇于奉献、敢于担当的职业素养。

(五)教学方法的改革

创新教学方法是课程思政全过程实施的重要举措。针对安全管理学课程内容，遵循以德育为先—学生为中心—研学融合—持续改进的教育理念，开展线上线下+课内课外现代信息技术与教学深度融合的师生共学混合式教学。

1. BOPPPS德融课堂

课前教师引入最新安全生产事故案例创设问题情境(B)，引导学生在线观看课件、视频自主预习，教师在线导学。课中给出学生明确的知识目标和思政目标(O)，通过线上小测验(P)了解学生的预习情况及时调整课堂教学策略，利用启发教学法讲知识基本点和重点，在预设的设计点对学生进行明确的思政渗透，随后让学生通过分组讨论进行参与式学习(P)提高学生学习的积极性，参与式学习完成后教师再发起网上测评(P)验收学习效果，最后对课上内容进行总结(S)。课后学生在学习端完成作业，教师在教师端分析数据，认真进行教学反思。

2. PAD德融课堂

利用对分课堂教师第一次课讲知识脉络，将课程内容的问题进行梳理总结，让学生认识到安全管理在安全生产工作的中的重要性，培养学生担当精神、奉献精神，第二次授课时组织学生角色扮演，与学生和教师分享自己的体会和困惑，老师进行及时反馈同时对学生的思想变化加以评价。

3. CBL+TBL德融课堂

安全管理学中实践教学，比如事故调查分析、系统安全管理等都需要管理者团队协作完成，安全管理学富含大量的教学案例，以案例为基础，教师提前确定教学内容和教学要点让学生预习并设计与之相关的问题，引导学生围绕问题开展讨论，注重学生的创造性及团队协作精神，课堂时间用于个人测试，团队测试和全体应用型联系。

(六)提升教师的综合素养

有高质量的教师，才会有高质量的教育。作为课堂教学的推动者，教师是实施课程思政的关键要素。[8]加强安全工程专业教师思想政治理论、个人道德修养、专业知识、文化素质、心理素质等方面的教育，规范高校教师教育教学行为，让教师自觉践行高校教师职业道德规范，认真对待课程，精心育人，潜移默化中影响学生。健全绩效考核管理机制，发挥考核的指挥棒作用。把“课程思政”方面的业绩作为考核教师教学质量和水平的重要指标。[9]健全的考核机制能激发专业教师课程思政建设的热情，积极投身于思政教学能力提升培训班和课程思政教学比赛，以赛促教、以赛促改，并以每周教研日为抓手开展课程思政研讨活动邀请党委书记、思政教师为课程思政建设提供专业指导。

(七)课程考核的改革

学生思想政治素养发展是一个循序渐进的过程，也是一个增值的过程，它综合体现在学生的知识层面、思想层面和能力层面。[10]为增强安全管理学课程思政育人的成效，让学生形成最优学习效果提高精神效能，课程考核应加入思政元素将以往传统的结果性评价考核方式转变为“专业知识+能力+思想”三维一体的过程性考核。具体考核内容如图2。

图2 考核内容

三、安全管理学课程思政实施效果评价

(一)教师评价

课程思政是大学生能力素质与思想道德素质双提升的有效途径，能否激发学生的学习兴趣、调动学生的积极性，实现学生思想引领和价值塑造是课程思政实施效果评价的重要出发点。围绕素材性资源建设、教学组织与实施及专业教师素养构建评价体系见表2。

表2 安全管理学课程思政教学改革教师评价体系

安全管理学课程思政在我院实施一学期以来，对我院安全工程专业教师及思政教师开展问卷调查，核心问题有：1.思政课程思政目标明确吗？2.思政案例引入是否合理与专业知识结合紧密吗？3.课堂教学是否能借助思政元素达到育人效果？4.线上课程思政教学资源是否丰富能否以专业知识为着力点，坚定学生理想信念？5.课程考核是否为过程性评价为主，注重学生的发展？发出问卷52份，收回52份，调研结果如图3所示，图中5个问题“非常满意”的比例均在76%以上，“比较满意和非常满意”的比例之和均在90%以上，说明安全管理学思政改革得到了教师的普遍认同。

图3 调查结果

(二)学生评价

安全管理学课程思政实施以来，按照构建的评价体系见表3，对我校安全工程专业4个平行班(1、2班为教学改革实验班，3、4班传统教学班)165名学生进行网络教学效果问卷调查，调查结果如图4。

表3 安全管理学课程思政教学改革学生评价体系

图4 调查结果

调查结果显示，经过一学期安全管理学课程思政教学改革的实施，学生在知识层面和能力层面的满意度都有一定程度的提高，思想层面学生获得感最高，说明课程思政的改革对学生价值塑造有了较大的促进作用。

四 结语

为全面提升安全工程专业人才培养质量，培养专业能力强、作风过硬的安全管理人才，将安全管理学课程专业知识技能教学和思想政治育人相结合已迫在眉睫。因此，从目前安全管理学课程教学痛点出发，对安全管理学课程中思政元素内在脉络进行整体设计，清晰定位课程思政特色。在思政视域下搭建三维一体的教学目标，优化教学内容，挖掘每个知识点的思政融入元素，使课程思政目标具体清晰便于实现。构建涵盖最新报道、理论教学和实践教学三个角度的课程思政网络教学资源，创新教学方法将思想政治教育贯穿全过程，并通过提升教师综合素养，推进课程考核改革等多维专思融合的课程建设路径，最终实现“知识传授、能力培养、价值塑造”三维一体的教学目标，全面发挥了安全管理学课程的育人功能。