美国高校新媒体专业实践教学的经验与启示

文/徐丕文

作为新闻传播学的重要发源地，美国是全球公认传媒教育最发达的国家。据美国国家教育统计中心（NCES）2021年的统计数据显示，在美国高校的十大热门专业中，新闻传播学排名第七。另外，Data USA数据显示，早在2017年，美国新闻传播学专业的学位授予数近13.5万个。近年来，为适应媒体转型发展的需要，美国高校纷纷开设新媒体专业，并强调应用型传媒人才的培养。目前，美国高校所开设的新媒体专业，以学科交叉的纵向分布为主，约115所高校在12个系下设置了相关实践教育课程，如新闻传播系、计算机技术系、语言学系、历史系、美术系、教育系等。为了适应大数据、云计算、可视化等的发展要求，美国高校在强调学科交叉建设的同时，非常注重实践教学改革，通过学生自主探究的实践转化，培养适应新媒体专业需求的优秀人才，形成了较为成熟的范式，对当前国内高校新媒体专业的教学改革具有重要的启示价值。

一、美国高校新媒体专业实践教学的经验

美国高校新媒体专业非常注重实践教学，在专业结构、课程设置、教学方式上都有体现，并在实践中积累了丰富经验，其中既有个性特征，也有共性范式。

1.情境化教学的多维渗透。美国高校新媒体专业实践教学，非常注重信息技术的创新赋能，在情境化教学方面形成了显著优势，如虚拟仿真、新闻工作室、多场景实践等，为学生创造了大量实操的机会，实现了理论与实践、知识与岗位的深层对接。斯坦福大学新媒体专业设有专业的视频工作室、音频工作室和新闻工作室，依托先进的硬件设施为学生提供多元化实践场景，在实操中掌握专业知识与技能。在演播室，学生能够进行即兴采访或正式采访，也可以进行新闻制作、编辑、传播等，强调在多维整合的情境化教学中，促进学生专业知识的实践转化与岗位应用，进而切实提高新媒体专业水平，确保学生在校学习与技术发展的同步。最为重要的是，美国高校新媒体专业的实践教学，非常重视硬件设备的更新投入，以保证专业知识的时代性，有效避免了专业实践与行业需求的脱节。如南加州大学建立的电视新闻编辑室，是当地最大的综合媒体实验室，除了传统新闻编辑室外，还设有广播室、数字实验室、数字媒体教室等。学生能够根据实际需要进行多场景操作，为实践教学的高效开展提供了重要支撑。

2.研究型实验室的复合建设。随着智媒体时代的全面到来，信息传播形态日益多元，移动化、智能化、社会化、场景化等将成为传媒业发展的新方向。美国高校新媒体专业开始强调复合型传媒人才的培养，特别是研究型融媒体复合人才的培养，以适应技术迭代下传媒行业的衍变。为此，美国高校非常注重新媒体实验室的建设，强调通过传媒技术的研发与应用，促进数字化复合型传媒人才的发展。斯坦福大学成立了虚拟实验室，积极开展人机交互实验，并成功推出姿势跟踪系统，具有非常重要的行业创新价值和技术拓展效应。学生可以在实验室利用三维建模、虚拟现实等技术进行实验，将姿势跟踪应用于新媒体制播领域，实现了算法与新媒体的深层整合。另外，南加州大学成立的互动媒体实验室，致力于人工智能技术在新媒体领域的创新应用，并在具体项目实践中进行社会情感分析、舆论动态跟踪、跨媒体技术等的推广。如“叙利亚项目”就是南加州大学借助VR技术，对内战时期的叙利亚现状进行真实呈现，为受众提供了全新的新闻观察视角和阅读体验。为此，如何结合行业发展实际，在真实的研究环境中引入前沿技术，为学生提供多元化实践项目，无疑是新媒体实践教学的根本指向。

3.注重数据专业运用能力的培养提升。大数据时代，数据新闻正在成为主流新闻形态，并成为新媒体专业人才培养的一大面向。近年来，美国高校新媒体专业在数据新闻人才培养上进行了一系列探索，并构建了相对完善的实践教学模式。哥伦比亚大学成立的托尔数字新闻中心，以数据新闻为核心，开设了许多相关课程，如《数据新闻和量化》《算法和计算新闻》《数据可视化》等。另外，早在2011年，哥伦比亚大学就设立了计算机和新闻硕士双学位项目，为数据新闻人才的培养提供了重要支持，成功输送了一大批优秀的新媒体人才。最为重要的是，美国高校在数据新闻人才的培养中，非常善于利用新闻项目展开实践教学，鼓励学生发挥自身特长，自主选题、自发探究、合作研讨，既能够提高学生的信息素养，又能够培养学生自主研究探索能力。南加州大学设立的信息传播学专业设置的“数据与媒体”项目，侧重于培养学生社区大数据的挖掘、分析与利用能力，以及对VR、AR技术的应用技巧，旨在促进新媒体传播技术的持续优化与深入推广，同时培养符合数据新闻发展要求的实践型人才。

二、我国高校新媒体专业实践教学存在的问题

近年来，我国高校新媒体专业建设实现了跨越式进步，“大文科”理念指导下的“大新闻”教育格局正在形成中，但因思想认知、资金投入、体制环境等因素的制约，新媒体专业实践教学还存在许多问题。

1.流于形式。目前，大多数高校依据“本科专业类教学质量国家标准”的要求制定新媒体专业人才培养方案，对理论课程和实践课程进行了一定的比例划分，但因缺乏实施细则和约束机制，导致实践教学较为随意，且流于形式，效果不佳。另外，大多数高校选择在大三、大四安排专业实习，但校企双方并未形成规范模式，纳入人才培养体系，学生有着较高的自主选择权，这就造成许多合作实习项目落空，无法达到校企合作育人的理想效果。随着媒体融合的深入推进，国家在战略层面树立了复合型、专家型的人才培养目标，这就要求高校进行目标、课程上的及时调整，以适应价值诉求的转向。但实际上，以新媒体实务为导向的课程建设存在严重滞后性，实践教学让位于“专业+新媒体课程”跨学科教学，造成了另一种形式的架空，最终带来新媒体专业实践教学目标失焦、课程失衡的问题。

2.设施落后。新媒体专业实践教学离不开新兴网络技术和设备的支持，但就现状来讲，大多数高校因资金限制，以及新媒体技术更迭较快，使得其在设施建设上普遍处于滞后状态。如部分高校虽然设有媒介实验室，但因建设之初未能全面考虑功能拓展性，再加上融合新闻、数据新闻等快速崛起，使得新闻采编流程发生了巨大改变，传统新闻编辑室、录音实验室等已经无法满足技术转向后的硬件需求。特别是在媒介技术迭代升级不断加速的背景下，许多地方高校在设备更新上都处于“心有余而力不足”的状态，经费保障缺位、校企合作浅化等原因，使得我国高校新媒体专业实践教学缺乏足够的硬件支撑。另外，许多高校新媒体实验室、研究基地的建设，因产业对接不够，很难获得数据、技术、案例等产业资源的支持，最终陷入“闭门造车”的尴尬境地。

3.师资匮乏。当前我国新媒体专业实践教学的实施，普遍缺乏实践经验丰富的优秀教师，很少有像美国高校中同时具备专业理论、行业经验和多学科背景的综合型教师。尽管许多高校通过校企合作聘请校外专家来解决上述问题，但受课时、地域、设备限制，部分专家很难在课堂上拓展更多实践内容或及时解答学生疑问，因此使得实践教学缺乏系统性、持续性，很难达到应有的效果。学者张宏邦的一项调查显示，网络与新媒体专业师资队伍中，无从业经验的教师占比高达79.5%，远高于具有从业经验的教师数量。再加上新媒体产业资源存在明显的地域差异，许多地方高校很难聘请到优秀的综合型、专业实践型教师授课，甚至存在理论课教师代上实践课的现象。

三、美国新媒体专业实践教学对我国的启示

新时代，在我国高校新媒体专业人才培养的范式转向中，必须立足实际，积极学习借鉴国外成果经验，在本土优化与创新实践中，尽快找到符合自己的实践教学路径。

1.重视媒介实验室的功能拓展。在新媒体专业建设中，高校要围绕新媒体从业环境与岗位流程进行媒介实验室的功能拓展，使其成为全方位的实践孵化基地，通过多元化情境教学展开全面的技能实战训练，为学生顺利就业夯实基础。有条件的高校可以成立跨学科的综合实验室，通过全媒体演播、新媒体发布、数据新闻制作、虚拟新闻制播等开展教学活动，同时辅助学生创意创新作品的落地转化；在强化学生职业认知的同时，全面调动实践其参与积极性，切实提高实践教学效果。如清华大学的未来媒体实验室，在课程实践上为学生提供了开放化的融媒体实训平台，同时与彭博社达成数据合作，为学生提供专业数据处理系统和大量真实数据，为学生新媒体实操提供了全面支持。随着技术、资金及政策体制等支持的逐步到位，如何利用媒介实验室开展有效教学，以充分发挥其在实践教学中的辅助优势，积极探索沉浸式教学、综合实训课程、虚拟仿真实验、学生创意孵化等，将成为新媒体专业教学改革的重要方向。

2.加强综合型、跨学科师资队伍建设。我国高校新媒体专业实践教学改革中，除了邀请一线媒体人兼职教学外，还要积极拓展其他的师资建设渠道，如“千人计划”“教师顶岗”等，并通过常态化、长期化的制度建设确保队伍结构的稳定，为新媒体专业实践教学的高效实施夯实基础。另外，高校还要加强横向的师资建设，建构以新媒体专业为核心的跨学科教师共同体，依托相关平台或项目，形成教学互补、协作密切的新媒体教师团队。如南加州大学的数据新闻教学中，许多教师都是由计算机专业的教授兼任，为跨学科科研、教学改革的纵深推进提供了重要支撑。目前，中山大学的大数据传播实验室，成功聚集了新媒体、传播学、计算机科学等学科的优秀教师，共同致力于新媒体跨学科相关的科研攻关，为新媒体复合型人才培养提供探索新模式。

3.构建校企深度合作的职业化实训体系。美国大学新媒体专业实践教学的一大特点是职业化，即通过校企的深度对接，发挥校方市场服务的功能，培养能够直接“上手”的新媒体人才。为此，我国高校新媒体专业实践教学的改革实践中，要加强与新媒体企业在课程、实训、师资等方面的合作，依托具体项目，积极构建集多媒体体验、多渠道传播、多营销运用、多主体协作为一体的新媒体实训体系，真正打通新媒体复合型人才培养的“最后一公里”。另外，高校在媒介实验室建设过程中，还应该鼓励企业和学生等主体的加入，围绕相关项目进行协同研究与制作等，打造开放化的人才培养共同体，完成育人范式的“职业化”转向。

整体而言，在我国新媒体专业实践教学改革过程中，要积极借鉴美国成功经验，结合自身实际进行持续优化，以跨学科、跨行业、智能化为关键词，从多功能媒介实验室建设、跨学科师资队伍建设、职业化实训体系构建为抓手，促进教学理念、教学模式、教学范式的整体转向，构建符合中国特色的新媒体实践教学范式。