情境教学模式在小学数学应用题教学中的有效运用

卫嘉茗

情境教学模式在小学数学应用题教学中的有效运用

卫嘉茗

（苏州市三元实验小学校,江苏苏州215000）

应用题的教学一直是小学数学教学过程中的重难点，在小学数学教学中占据着重要的地位。从教师的角度，教师对学生们小学数学阶段知识点的考查都可以通过应用题的形式呈现；从学生的角度，应用题不仅可以总结他们数学知识的掌握情况，也能培养他们的思考问题的能力。情境教学法作为落实新课改精神的有效教学方法之一，通过创设生活化的情境，让学生身临其境，主动积极地参与课堂教学活动，从而达到良好教学效果。本文先分析了情境教学模式的基本概念和方法，接着阐述了小学数学应用题教学过程中运用情境教学的重要意义，然后表明情境教学模式下小学数学应用题教学的运用方式，最后进行总结以期让教师借助情境教学的方法，在帮助学生解决数学难题的同时培养学生的数学思维和创新精神。

小学数学；情境教学；应用题

数学情境教学法指的是教师从教材内容出发，通过为学生创建生活化的情境，将抽象的数学文字具象化为学生们可理解的语言文字，帮助学生理解未知的知识，从而提高学生的学习兴趣让学生主动地探索并且获得知识的一种教学方法。情境教学的全模式如图1所示：

图1

一、小学数学应用题教学过程中运用情境教学的重要意义

情境教学的重点就是如何创建情境。对处于小学阶段的学生来说，他们的认知浅显和思维方式简单，也不具备一定的逻辑推理能力和模型思想。当他们面对困难问题的时候，依靠自己浅薄的知识往往无法独立解决，所以会经常陷入“束手无策”的困境。这时，教师清晰且直接地指导就显得尤为重要了，教师通过创建生活化的情境，将复杂的数学化语言变得具体化，给予学生直观的感受，激发学生的学习兴趣。作为教师应发挥情境教学方法的教学优势，有效解决学生数学应用题学习过程中的难题，培养学生的思维模式和解决问题的能力。情境教学作为教师教学的一种方法，主要就是结合教材内容，通过创建生活化的情境，以学生的生活背景和生活经验为基础，将抽象的数学问题生活化，针对大多数小学生的性格特点，提高他们的积极性和注意力，帮助学生全面吸收新知识。情境教学的有效之处就是将知识生活化，化复杂为简单，将枯燥的数学文字变得有趣，便于学生更好地理解，消除学生应用题学习中的困难问题，同时能帮助学生拓展思维能力和解决问题的能力。

在新课程改革中，如何培养解决问题的能力和如何将数学知识运用到实践中已经成为数学教学方面新的教学目标和价值取向，而小学数学的应用题将数学工具化以及培养学生解决问题的能力紧密地结合在一起。所以，应用题不仅可以作为重要手段培养学生思考问题、解决问题的能力，还可以体现数学的工具化意识，在检验学生知识全面掌握情况的同时，着重培养学生善于思考的思维能力，以及知识应用能力。如何将复杂的数学问题简单化从而让学生便于理解和学习，是教师需要解决的难题。这时情境教学模式的出现（如图2），通过将学生比较难理解的应用题生活化，将复杂的数学情境简单化，在便于学生理解的同时也让学生能够激发主动学习的积极性。

图2

二、关于情境教学法应用于小学数学应用题教学中有效性

（一）运用情境教学模式，提高学生应用题学习的兴趣

情境教学的主旨就是创建生活化的情境，以现实生活为导向，应用题作为数学工具化应用的一种体现也是以生活情境为导向的，因此情境教学与应用题之间存在着紧密的联系。对于小学数学应用题的教学从教材内容出发，应用题涉及面非常的广泛，其中包括鸡兔同笼问题、相遇问题、商品利润问题等。教材中应用题的背景通常是用数学化的思维编写，导致内容难以理解且非常抽象，为学生们理解应用题的题目意思增加了障碍，导致学生们在读题的时候无法提取与解题有关的有效信息，面对问题无从下手。教师应该依据大多数小学生的性格特点和生活背景，创建与生活有关的情境，让学生可以在轻松良好的氛围中接受知识，以学生为主体，让他们能够自主学习并且加强与同学之间的合作，增加师生间的互动。因此，为了提高学生们课堂效率从而达到良好的教学效果，作为教师应该学会创建生活化的情境，帮助学生理解应用题的背景。例如图3所示，这是典型的多少问题，教师可以根据题目创建生活化情境：“今天学校举办了二年级的卫生评比大赛，老师特别开心，因为我们隔壁的一班得了12面小红旗，我们班比他们多得了3面红旗，有哪位小朋友知道我们班得了几面小红旗啊？”因为教师将问题生活化，运用学生日常身边的情境，将情境与题目结合，这时候学生就会特别感兴趣，积极主动地思考教师提出的问题。

图3

（二）运用情境教学模式，优化教师应用题教学课堂设计

让情境教学的方式融入小学数学应用题教学的每一个过程中，当然这里的每一个过程并不是说应用题教学的所有内容都要利用到情境教学的方式。一般会为了帮助学生更加理解和进入题目的情境，需要教师根据日常经验创建生活化的情境。比如在小学一年级教材中元、角、分的换算中，图4所示元、角、分基础的加减法，文具店的文具有直尺，一把尺子的价格是4角，一本笔记本价格是1元7角，一支圆珠笔的价格是1元2角，买一支圆珠笔和一把直尺需要多少钱呢？买一本笔记本和一把直尺需要多少元呢？教师可以创造生活化的情境，在课堂中开设小卖部，用练习用的游戏钱作为工具，创建让学生们在课堂上去小卖部用“钱”买自己需要的东西的情景。改变传统的无实物仅仅靠着想象的练习方式，以日常生活为背景的方式，让学生们轻松地接受新知识，促进学生思维能力，提高学生自主学习的兴趣，提高学生的注意力并促进学生有关知识的掌握。

图4

因为小学生的年龄特征就是对所有的新鲜事物会感到非常好奇，充满好奇心，但是同时也是非常没有耐心，很容易被转移注意力，并且活泼、爱动，永远充满活力。所以教师在课堂教学过程中经常会发现的问题就是，往往在上课的最初阶段学生的注意力很难集中，可能他们依然还是停留在课间同学之间的聊天或者是游戏零食中，而最后课堂快要结束的后十分钟也有学生也开始思想开小差，想着下课课间做什么，无法集中于教师所讲内容。一节课一般45分钟左右，这样一来，一节课的有效时间大大缩短，影响课堂学习整体效果。因此，作为教师，课堂时间的分配尤为重要，如图5所示，教师要在把握住有效课堂实践的同时还要注意前十分钟和后十分钟的有效利用，前十分钟可以借助同学们熟悉的场景导入教学或者就按照同学们下课讨论的话题创建情境，后十分钟可以抓住前面所创的情境让学生之间、师生之间进行交流合作，吸引他们的关注，最终实现课堂教学的效果。例如，在进行六年级教材有关百分数应用题教学的时候，教师可以提前布置任务，让同学们自己上网搜寻、询问身边的父母或者是去银行询问职员存款利率等方式，在课堂教学过程中让他们来讲台前陈述自己对存钱知识的理解，利用与人们息息相关的生活情境比如存钱、活期利率、定期利率等引出所学知识百分数，解决应用题需要解决的问题，提高他们学习数学的兴趣，激发他们数学学习的积极性和主动性。

图5

（三）运用情境教学模式，注重学生的思维能力和创新精神培养

《义务教育数学课程标准》对第二方面的数学能力提出的要求，即“对于日常生活或者其他相关学科在学习过程中的问题，要学会运用数学的思维了解、观察以及解决问题并且对思维进行创新，将数学学科的工具化属性发扬光大。”要求中强调的能力就是指学生在学习应用题时提出问题和解决问题的能力以及创造性的思维，教师可以将这部分总结为注重思维能力和创新能力的培养。

1.思维能力

思维能力是指人脑对客观世界的主观反映，属于大脑的基本活动形式。在这里思维能力的培养是着重培养数学思维能力，数学思维能力在这里就是指与用数学知识有关的思想思考问题、解决问题的思维方式。在日常生活过程中，用数学的眼光观察事物，用数学的思想解释某种现象，用数学的方法解决某个问题都属于数学思维能力。作为小学数学教师在教授学生应用题时之所以要使用情境教学方法引导学生用生活化的眼光看待问题，是因为应用题就是为了培养学生解决问题的能力和思考的方式。下面图6所示在通过情境教学方法进行数学应用题的教学时如何强化学生的数学思维的。

图6

2.创新精神

数学新课程的要求不仅注重学生数学思维能力的培养，更加关注学生数学应用能力以及创造性的思维培养，而学生数学意识、数学思想以及数学工具化的能力的培育都离不开发展学生的创新精神。创新精神作为数学新课程提出的主要要求以及目标之一，小学数学课程的学生在一定程度上就是为了培养学生最初的创新精神，从而让学生具有此种能力。小学数学可以说是学生创新能力培养的启蒙，作为小学数学教师应该更加引起重视。情境化的教学模式，可以在很大程度上培养创新精神。在进行数学应用题教学中，作为教师要有一双发现问题、解决问题的慧眼，要用自己体会所得创造情境，用课本中所学的数学知识致力于解决同学们日常能碰到的、亲身体会到的或者是从别人身上看到的问题，把所学的数学课本知识工具化运用到实际当中去，培养学生思维发散能力和创造精神，从而让学生更加深刻并且高效地理解课堂中所学知识。通过总结教材小学课程的教科书，不难发现，课程的设置都是与日常生活息息相关的，离不开实际生活。数学作为一门工具学科最大的意义就是解决实际问题，所以创建生活化的情境不仅有利益于学生对问题的理解，还可以培养学生的创新精神，让他们主动思考问题，保持思维的发散，保持他们的好奇心，激发学生积极主动且独立自主地思考教师课堂所提的问题与知识点。发现问题、提出问题、解决问题应该是不间断的系列，小学教师应该致力于让这一过程不间断，甚至最后可以让学生继续思考问题。对于小学数学教育，教师要从以下几点出发（如图7）致力于培养学生的探索和创新精神。

图7

三、总结

综上所述，教师要学会在数学应用题教学过程中运用情境教学的方法，利用情境教学为复杂的数学问题创设生活化情境，提高学生学习的积极性和主动性，化繁为简，从而提高学生的学习效率。在数学应用题的课堂教学过程中，教师运用情境化的教学模式，不仅可以优化自身教学课堂设计，还可以提高学生学习应用题的兴趣，培养学生在多重情境下思维能力以及创造力。

[1] 马永建.数学课堂教学中情景教学的研究[J].中国科教创新导刊,2009(22).

[2] 邓启会.小学数学“问题解决教学”的校本研究[D].昆明:云南师范大学,2017.

G622

A

1002-7661(2022)01-0100-03