美育视域下高校思政教育创新探索

郭 钏

(山东外贸职业学院 财会金融系，山东 青岛 266100)

引言

早在民国时期，蔡元培就提出了较为系统的美育思想，同时对美育涵养品格、陶冶性情等作用给予了高度重视[1]。美育与高校思政教育的结合对高校学生全面发展以及高校人才培养质量提升具有重要作用。但部分高校教师队伍建设不足，导致美育的趣味性、情感性以及形象性等特点并未全面发挥，课程评价体制建设不完善，影响美育与思政教育的深入结合。高校需要丰富思政教育与美育的结合方式，充分尊重美育与思政教育的特点，完善高校思政课程评价体制，帮助高校教师明确教育教学的优势与不足，促进高校思政教育以及美育教学质量的不断提升。

一、在美育视域下开展高校思政教育工作的依据

(一)美育与思政教育的育人路径相通

美育与思政教育从来都是密不可分的，美育与高校思政教育的路径相通，具体体现在如下三个方面。首先，美育视域下高校思政教育工作的开展以课堂教学为主，二者的课堂教学形式较为一致，对美育与思政教育的融合具有重要作用。其次，高校组织的社会实践可以通过加入美育元素，潜移默化地强化学生对于美育知识的理解和掌握，促进学生思政水平的提升和审美水平的提高[2]。最后，高校教师可以通过对同一案例的不同分析来提升学生思政课堂的学习效率，拓展高校学生的学习思路，促进学生全面发展。

(二)美育与思政教育的教育目标一致

美育与思政教育在教育目标上具有较高的一致性。首先，思政教育与美育在教学目标上都强调对学生正确世界观、人生观和价值观的培养，二者在教学措施的采取以及教学内容的选择上可以相互配合[3]，通过美育与思政教育的融合引导学生树立正确的观念。其次，在美育视域下开展高校思政教育工作，高校可以通过学生审美能力的提升培养学生的道德认知能力，对高校学生道德执行能力的提高也具有重要意义。最后，美育视域下高校思政教育工作的开展主要引导学生认识自然美、生活美以及艺术美，注重学生美德的培养，鼓励学生在实际学习与生活过程中德美并重，提升学生的审美认知能力和道德美感。

(三)美育与思政教育内容高度相似

在美育视域下开展思政教育是完善高校教育体系的有效举措。首先，高校教师主要通过阐述相关道德规范、讲授相关历史观点等途径对学生进行美育教育，与思政教育理论教育具有一定的相似度。其次，高校师生主要通过对艺术作品的欣赏、评析以及感情陶冶等对美育内容进行掌握，以达到陶冶性情、涵养品格的目的[4]。美育与思政教育的核心具有高度一致性，美育视域下高校思政教育工作的开展具有较高可行性。最后，高校可以运用美育教育思维模式开展思政教育，帮助高校学生在认识美、感知美、体验美、表达美的过程中掌握思政知识，推动高校思政教育模式的优化以及学生思政水平的提升。

二、美育视域下高校思政教育工作中存在的问题

(一)高校思政教育与美育教育内容割裂

首先，部分高校思政教师对美育内容了解不足，在课堂教学过程中对于美育相关知识的引用较为生硬，导致实际教育教学效果并不理想。其次，部分高校思政教师在课堂教学过程中虽然引入了大量的美育教学资源，但部分美育教学资源与思政教育内容的联系不密切，不仅不利于学生深入学习美育教学内容，而且容易加大学生对思政知识理解的难度。最后，部分高校思政教师没有将美育思维模式与自身思政教学思路进行有效融合，造成高校美育教学内容的运用在课程教学中过于突兀，影响高校思政教育水平的提升。

(二)没有充分发挥美育的特点

美育视域下高校思政教育工作的开展不仅需要高校教师充分了解思政教育知识和相关理念，而且需要进一步尊重与了解美育的特点，提升高校思政课堂教育内容的丰富性。但在实际的高校思政教育工作开展过程中，首先，部分高校思政教师忽略了美育的情感性，对相关教学资源的运用较为刻板，导致相关教学资源的作用发挥不充分，阻碍了高校思政教育质量的提升。其次，部分高校没有充分发挥美育的形象性，没有将感受美的过程与美好品质的培养建立密切的联系[5]。最后，部分高校没有将美育教学内容的趣味性与思政理论的严肃性相结合，抑制学生对美育与思政教育内容学习的积极性和主动性，对实际课堂教学效果提升的帮助有限。

(三)美育与思政教育结合方式单一

美育视角下高校思政教育工作质量的高低，直接受到教学方式的影响。部分高校美育与思政教育的结合方式过于单一，主要表现在以下三个方面。首先，部分高校美育与思政教育的结合以课堂教学方式为主，且主要采用讲授法进行教学，对高校思政教育质量提升的帮助有限。其次，部分高校缺乏完善的校内沟通机制，思政教师与美育教师沟通不足，思政教育与美育的结合处于简单“嫁接”的状态[6]，不利于学生深入理解相关知识与理论。最后，部分高校听课考评过程中未对美育融入思政教育的教学方式进行充分的考量，导致一些教师对待思政教育与美育的结合积极性不高，这也是影响美育视角下高校思政教育质量提升的重要原因之一。

(四)高校思政课程教育评价体系中美育因素较少

美育视域下高校思政教育工作的开展过程中，首先，部分高校思政课程评价体系主要关注教师的教学方式、与教学大纲的契合程度、课堂纪律性等方面，教学内容的评价主要关注思政内容，对于美育的相关因素关注较少，影响美育在高校思政教育中作用的发挥。其次，部分高校思政课程评价方式过于单一，对美育在思政课堂中的引用缺乏全面科学的评价方式，不能为高校思政教师的教学以及学生的学习提供全面的指导。最后，部分高校课程评价工作者对美育与思政教育相结合这一课程呈现方式的认可程度不高[7]，仍然沿用传统的课程评价理念，无法为高校教师的课堂教学提供较为真实中肯的意见与评价，对高校思政教育质量提升造成阻碍。

三、美育视域下高校思政教育工作开展策略

(一)提升高校思政教育与美育的结合程度

美育不只传授艺术知识和绘画技能，其还是一种教育理念、教育艺术，能够对学生认识美、发现美、创造美等能力进行充分培养[8]。在美育视域下开展高校思政教育工作，要将美育理念贯穿思政教育全过程，不断提升美育与思政教育的结合程度。所以，首先，高校思政教师要增加美育知识在思政课堂教学过程中的比重。其次，高校要优化教学资源运用方式，提升美育知识点与思政知识的匹配程度，在思政道德理论教育、政治教育、道德教育以及心理健康教育过程中融入人文关怀理念。最后，高校要在思政教育教学过程中积极引入时政热点，通过对时事的分析渗透美育教育观点，培养高校大学生正确的是非观念。

(二)在尊重思政教育学科内容的基础上充分发挥美育的特点

美育视角下高校思政教育工作的开展，首先，要充分发挥美育的形象性，为不同思政知识的呈现选用具有代表性作品，图片、美术作品等的呈现积极关注构图、色彩等方面，不断丰富高校思政课堂教育内容。其次，高校思政教师在教育教学过程中要关注美育的情感性，将美育的情感性与思政教育有效结合，既以情感人，又以理服人[9]，进一步提升高校思政教育的实效性。最后，在美育视角下高校思政教育工作的开展过程中，高校要充分发挥美育的趣味性特点，避免课堂气氛沉闷，激发学生的课堂参与度和学习积极性，提高学生的学习质量。

(三)丰富高校思政教育与美育的结合方式

美育视角下高校思政教育工作的开展需要用多元化的教学方式促进美学知识与思政教育思路的结合。首先，高校要将理论教学与实践教学相结合，鼓励学生将课上所学思政知识和美学理念与课下实践活动相结合，不断提升高校学生的思政实践水平以及创造美的能力。其次，在美育视角下高校思政教育工作的推进过程中，高校要密切美育教师与思政教师间的交流沟通，引导双方就教育内容、知识结构和教学方式等方面进行深入交流，进一步提升高校思政教育策略的准确性以及科学性。最后，高校要加大对教师创新教学方式的支持力度，丰富美育与思政教育的结合方式，促进高校思政教育与美育结合方式的多样化。

(四)丰富高校思政课程评价机制中的美育内容

美育视域下高校思政教育工作的开展需要不断完善课程评价机制。首先，高校要完善思政课程评价标准，充分考虑美育因素在思政教育考核评价中的占比，鼓励高校思政教师在思政课堂教育中合理运用美育教育资源[10]，提升高校思政课堂教学质量。其次，高校要更新课程评价工作人员的工作理念，提升课程评价工作者对美育因素的理解和接受程度，完善美育视域下高校思政课堂教学评价体系。最后，高校要根据美育视域下高校思政教育方式采取具有针对性的评价方式，为高校实际思政教学提供全面科学的评价，帮助高校教师进一步提升思政课堂教学能力。

结语

美育视域下高校思政教育工作的开展是顺应学生全面发展趋势、培养社会发展所需人才的有效举措，不仅可以助推学生进一步掌握思政知识，而且对于学生美学素养的提升和综合能力的提高都具有积极作用。今后，高校要不断提升思政教育内容与美学知识的结合程度，优化思政课程评价机制，尊重思政教育以及美育的特点，促进高校学生知识面的拓展和实际学习能力的提升。