CSE在小学英语RLPR教学活动设计中的应用研究

秦 君

引言

2014年9月3日，国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》明确指出，加强外语能力测评体系建设，建设外语能力测评体系的主要任务之一是制定国家外语能力等级量表，提供不同等级的外语能力的标准描述（刘建达2015：7）。《中国英语能力等级量表》（China’s Standards of English，以下简称CSE）在此背景下应运而生，规定了我国英语学习者和使用者的英语能力等级，描述了各等级的能力表现特征，为我国英语教学、学习和测评提供参考框架，起到“车同轨、量同衡”的作用（刘建达、彭川 2017：2）。李玉龙、辜向东（2019：88）在《中国英语能力等级量表研究综述》一文中指出CSE可以指导教师采用基于语言活动、面向运用的教学理念，提倡他们在形成性框架下进行英语教学，启发他们开展促进学生听、说、读、写、译等综合能力发展的教学活动。英语作为我国基础教育的重要组成部分，儿童将在CSE使用群体中占据很大的比重，可见CSE在小学英语教育落地的重要性（王隽、高淼2018：135）。

一、RLPR教学模式

《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出学习和运用英语有助于学生了解不同文化，比较文化异同，汲取文化精华，逐步形成跨文化沟通与交流的意识和能力，学会客观、理性看待世界，开阔国际视野，涵养家国情怀，坚定文化自信，形成正确的世界观、人生观和价值观，为其终身学习、适应未来社会发展奠定基础。因此，如何提高学生的综合语言运用能力和培养他们的英语学科核心素养亟待学者深入研究。RLPR教学模式以课程标准为指导，以美国教育心理学家加涅（Gagné）的信息加工学习理论为理论依据，构建完整的课堂教学结构体系，能够有效帮助教师开展英语教学，探索英语教研之路。RLPR教学模式共分为以下四个步骤：引起关注（Raise concern）、学习新知（Learn）或链接（Link）、练习实践（Practice）或准备发表（Prepare to report）和发表汇报（Report）（包含反馈与评价）。这四个步骤相互联系、相互融汇、相互渗透。经过多次研究、探讨和实践，证实了这一教学模式能够以发挥学生的主观能动性、引导教师设计多种活动为中心，以鼓励学生展示、汇报为核心驱动，有效培养其英语学科核心素养和综合语言运用能力（高小兰2018：61-67）。

二、在RLPR教学模式下应用CSE的优势

RLPR教学模式作为一种较成熟的小学英语教学模式，其优越性在于能够充分调动学生的学习积极性，鼓励其发挥主观能动性，快速帮助青年教师掌握课堂规律和要求，有效提高课堂教学效率等。然而，RLPR教学模式无法引导教师制订明确的教学目标，规划丰富多彩、逻辑清晰的教学内容，采取合适的教学方法等，而CSE能够对此进行有效补充。CSE以具体英语运用为目的，构建了不同级别对不同语言技能的具体描述语，为我国英语学习、教学、测评提供了统一的参照标准。对于英语教学而言，量表对教学各环节工作都具有指导意义（刘建达、韩宝成 2018：88）。

在RLPR教学模式下应用CSE有以下两大优势：

第一，CSE能够帮助教师制订明确、详细、切实的教学目标。CSE以语言运用为导向，将学习者的英语语言能力由低到高分为九个等级，归为基础、提高、熟练三个阶段，CSE对各等级的能力特征进行了全面的分析与描述（教育部考试中心 2018：2）。CSE中的初级学习者（一级至三级）对应我国小学和初中阶段的学生。其中，一级和二级对应小学英语水平，界定了我国小学生在使用英语进行交际时应达到的标准，为小学阶段的英语教学提供了参照标准（龙君、刘明东、唐文杰 2019：88）。CSE中各个等级的描述语如同“路标”，为教师设立明确的教学目标指明了方向。

第二，CSE能够帮助教师选择合适、恰当的教学方法。教师教学目标的制订决定教学活动的设计，从而影响教学方法的选择与应用。比如，在引导学生简单描述自己的日常生活时，教师可参照CSE书面表达能力总表一级描述语：能根据范例简单叙述自己的日常活动；教师可采用演示法，先自行示范，让学生感知范例，再引导其进行综合语用输出，从而达到优化课堂教学的目的。

三、CSE在小学英语RLPR教学活动设计中的应用

在RLPR教学模式中应用CSE使RLPR更明确和完善，下面，以沪教深圳版小学《英语》四年级（上）Module 3 Unit 11 Shapes为例，探索CSE在小学英语RLPR教学活动设计中的实际应用。

CSE词汇知识运用能力二级要求学习者能根据单词的音、形、义学习词汇；能使用描述颜色、大小和形状的常见形容词；口头描述能力二级要求学习者能简单描述熟悉物品的特征，如材质、重量、形状等；理解口头描述能力二级要求学习者在听关于常见事物的描述时，能识别颜色、数量等有关信息。以CSE为理论依据，可确立本课时的教学目标：

能理解、认读核心词汇：circle、square、star、rectangle、triangle、diamond；

能用核心句型：How many...are there?There is.../There are...询问并回答；

能用There is.../There are...正确描述形状及数量。

（一）引起关注（Raise concern）

引起关注，即教师在课上的首个环节就要竭尽全力吸引学生的注意力，激发他们的学习兴趣和内在动机。在这一阶段，教师要告知学生学习目标，从而引起他们的关心与重视，引导其关注自己和要呈现的知识，调动其学习的积极性（高小兰 2018：62）。在这一阶段，教师可通过师生日常问候、师生唱歌和师生问答三个环节活跃课堂气氛，吸引学生的注意力，使其对将要学习的新知有初步印象，并快速进入学习状态。在师生唱歌环节，可引入The shapes song。根据CSE组构知识学习策略一级和二级中的描述，学习者能通过学唱简短的英语歌曲或歌谣学习英语，能在演唱歌曲时记住一些词汇或句子。教师尝试采用这一方式引导学生初步感受关于形状的核心词汇；通过询问歌曲主题的方式引出本课课题——Shapes，引导学生关注即将呈现的新知。

（二）学习新知（learn）

学习新知，即在教师引起学生关注，将他们的积极性和兴趣激发出来时，快速教授新知。在这一阶段，学生的注意力最集中，他们兴趣盎然，能够快速理解、接受新知；教师以不同的教学活动呈现本课的核心词汇和句型。基于CSE，教师能够更明确教学活动设计的意义和目的。CSE理解口头描述能力二级要求学习者在图片、图像、手势等的帮助下，能听懂关于人物、地点、事物等的简单描述，获取相关信息；在听对图片的简单描述时，能获取图中人物、物体等信息。教师通过听对话，补全句子的方式让学生获取关键信息circle。基于CSE组构知识学习策略：能通过学唱简短的英语歌曲或歌谣学习英语，通过教师设计的简短、活泼的chant深入学习circle，如下所示：

Circles，circles.

How many circles?

Circles，circles，

There’s a circle.

CSE语言能力总表二级要求学习者能理解生活中常见的简单语言材料，获取基本的事实性信息，把握主要内容（教育部考试中心 2018：6）。教师通过设计看图片，补充句子的教学活动引导学生获取关键信息square，并改编汉语歌曲《两只老虎》，以歌曲的形式加深他们的记忆，如下所示：

How many squares?How many squares?

There’s a square.There’s a square.

How many squares?How many squares?

There’s a square.There’s a square.

上文提到的CSE组构知识学习策略指英语学习者和使用者在具体环境下有意识地选择和运用的动态性观念和行为。教师可借助这些策略，设计丰富多彩的教学活动。

例1：通过设计互动游戏，引导学生学习语言知识。教师可设计有趣的猜拳游戏，教授相似词汇：rectangle和triangle。学生两人一组，玩“石头剪刀布”游戏，输的人朗读教师展示的核心句型。在教授diamond时设计声音游戏，让学生根据卡片的高低控制自己的音量，重复感知核心词汇的音、形。

例2：通过设计旋律轻快的小诗和歌谣，引导学生在吟诵小诗、演唱歌曲的过程中记住一些词语或句子。在教授star、square和circle时，采用节奏轻快的小诗帮助学生习得核心词汇和句型。

例3：通过设置两人活动和小组活动（允许学生寻求队友或者教师的帮助），引导学生主动寻求帮助，学习不会读或不理解的单词。

例4：通过课堂上不同形式的教学活动，教师应及时用新授词汇和句型与学生交流、互动，引导其在交际时尝试使用所学词汇和句子。

（三）练习实践（Practice）

练习实践用于检测学生对新知的掌握情况。因为学生学习新知后在实际操练过程中难免会出现错误，所以教师要对其行为和反应作出反馈，及时表扬做得好的地方，纠正问题，让其明确自己的学习结果。在这一阶段应用CSE，能够为教师提供逻辑严谨、切实详细的评价标准。本阶段任务一：火眼金睛，即播放本课核心词句，让学生快速朗读。CSE语音系统和书写形式知识运用能力二级标准指出学习者能识别常用词汇或句子的重音，能正确读出发音不规则的常见词，能用正确的重音和语调朗读单词、简短句子。由此生成任务一的评判标准：能否正确识别单词和句子；能否准确读出单词；能否准确读出句子的重音。

本阶段任务二：问与答，即教师呈现内容，让学生根据教师给出的图片用“How many＋形状（复数）＋are there?”提问，另一个学生用“There is.../There are...”回答。依据CSE语法知识运用能力二级要求：能用升调或降调表达情绪和意愿；能使用常见词汇就熟悉话题进行表达；能使用基本句式和常用时态表达意义（教育部考试中心 2018：15），教师可设置三个标准评价学生是否掌握此句型：能否以正确的语音、语调提问和回答；能否借助图片准确识别本单元核心词汇；能否准确使用How many＋可数名词的复数、There is＋可数名词单数、There are＋可数名词复数这三个基本句型进行问答。

本阶段任务三：看图描述，即教师呈现图片，让学生根据图片内容用“This is.../There is.../There are.../It is...”描述。依据CSE口头表达能力总表二级要求：能用简单的语言进行基本的日常交流，发音清楚，语调基本正确、自然；能借助提示进行简单的描述，如熟悉的人、事物、地方等（教育部考试中心 2018：9），教师可生成三个评价标准：发音清楚，语音、语调自然；能够借助教师给出的提示，描述图片中的部分形状；能够描述图片中包含的所有形状及对图片的看法。

（四）发表汇报（Report）

经过前三个阶段的引导，学生只有把新学习的知识学以致用，能够在新的情境或者实践中加以运用，才能将新知识内化为大脑里的知识，从而真正掌握（高小兰 2018：65）。在这一阶段应用CSE同样可以为教师提供教学活动的评价标准。

这一阶段的任务为看图写话，即教师呈现图片，让学生根据图片内容进行书面描述，并上讲台进行口头汇报展示。依据CSE书面表达能力总表二级要求：学习者能根据提示，如词汇、例句等简单描述身边的人或物的主要特征，用词基本正确；能根据图片用简单词句编写小故事，情节基本完整；能正确使用字母大小写形式和常见标点符号（教育部考试中心 2018：10），以及口头能力表达总表二级要求（上文出现过，不再赘述），教师可设置以下评价标准：能够正确使用字母大小写形式及标点；能够正确书写本课核心词汇；能够正确使用本单元核心句型描述图片特征；汇报时发音准确，语音语调自然。

可见，在RLPR教学模式中应用CSE能够帮助教师明确教学目标，创设多彩、多样的教学活动，选择恰当的教学方法及制订明确、清晰的评价标准，使RLPR在实际应用中更完善。

结语

CSE的发布与实施旨在服务我国英语教育，可为我国英语测评统一标准，也可为我国英语学习和教学提供参考标准，并在三者之间架起一座桥梁。CSE对各等级的能力特征进行全面的分析描述，为小学英语教学的实施与发展提供了方向和标准。RLPR教学模式有独特的优越性。在RLPR中应用CSE，可以使RLPR更完善。教师可借助CSE明确教学目标，选择合适的教学方法，设计丰富多彩的教学活动，设置逻辑严谨的评价标准。在RLPR中应用CSE中确有优势，但是以上所述涵盖有限，只选取一个课时内容加以阐述，仍有待通过实际的应用研究加以佐证。该文旨在抛砖引玉，期望更多研究者能够探索CSE在RLPR中的实际应用，使RLPR更有成效。