小学英语教学中学生自主学习能力的培养策略探究

冯 丹

引言

自主学习是一种有别于传统教育接受式、被动式的现代化学习方法，其学习主体是学生，即学生在不受他人支配的前提下，通过阅读、研究、观察和实践等手段获取新知，使自己在知识与技能、方法与过程、情感与态度等方面得到进一步提升，且较大幅度地提升搜集和处理信息的能力、获取新知的能力、分析与解决问题的能力和交流与合作的能力。建构主义理论认为，谁在学习的过程中获取知识，谁就是学习的主体。学生作为小学英语学习的主体，只有形成学习自主性，提高自觉性，才能在英语学习中有所收获，并感受学习的快乐，从而在英语学习中进行自主、合作探究性学习，在学习中进行自主思考，深入探究，收获知识、技能及相应的情感意志。因此，教师应改变传统本位思想，充分发挥引导作用，让学生能够在学习过程中充分发挥主观能动性。为此，在充分总结小学英语教学经验的过程中，从以下几个方面进行小学英语教学中学生自主学习能力培养的探究。

一、小学英语教学中培养学生自主学习能力的重要性

（一）促使学生主动学习

学生只有主动学习，才会情不自禁地陶醉其中。因此，在小学英语教学中，培养学生的自主学习能力十分关键，能够让他们在学习过程中感受快乐，从而更加充满好奇地学习，并进一步感知获取知识、技能及相应的情感的快乐。在小学英语教学中培养学生的自主学习能力，实际上是引导他们围绕学习进行主动探究，因此能在一定程度上促使其主动学习（赵小兰 2022）。

（二）引导学生掌握方法

自主学习要取得较好的效果，关键在于学生在学习过程中掌握较好的学习方法，从而更主动地学习。例如，教师在引导学生进行自主阅读时，一部分学生没有掌握有效的方法，导致阅读效率低，而阅读效率越低，越没有主动阅读的欲望；反之，如果掌握了较好的学习方法，便能够进行高效阅读，因为学习效率的提高，会更全面地进行自主学习。

（三）提高学生学习效率

教师应在学生学习的过程中激发其内驱力，尽可能提升其学习效率。在小学英语教学中，教师培养学生的自主学习能力能够让其学习效率得到全面、有效的提升，使其在英语学习过程中意识到自主学习的重要性，主动寻找多样化的学习方法，科学制订学习目标。

二、小学英语教学中学生自主学习能力的培养策略

在进一步探究中发现，小学英语教学中学生自主学习能力的培养应从以下几个方面进行：

（一）更新教育理念，尊重学生主体

教师是小学英语教学中的引导者，因此，其教育理念是否先进在很大程度上决定能否更好地引导学生。为此，教师在培养小学生英语自主学习能力时应积极更新教育理念，充分尊重学生主体（程皖男 2020）。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 7 What’s the matter?时，教师一改往日占据教学主体地位的情况，充分发挥学生的主观能动性，让他们在学习过程中进行主动探究。具体情况如下：首先，教师运用微课设计了关于What’s the matter?的教学前置单，并要求学生围绕教学前置单预习，旨在引导他们在自主预习过程中逐渐掌握本课的主要单词如 thirsty、ill、tired、happy 等，以及“What’s the matter?”“I’m...”等句型，为新课学习作好准备。其次，教师积极构建了翻转课堂，旨在引导学生在课堂教学中占据主动地位，为学习效率的提升提供可能。基于教学前置单，大部分学生已经做好了在新课中进行新知探究的准备。为此，教师在课堂中设置了课中学习单，继续调动学生的主动性，让他们以合作探究的方式对课中学习单中的内容进行探究。比如，教师针对What’s the matter?这一课的内容提出以下问题：（1）Please use the sentence pattern“What’s the matter?”you have learned to make sentences.（2）Please set up the dialogue segments according to the new sentence patterns or new words learned in this article and act them out.需要注意的是，在这一过程中，教师应充分发挥学生的主动性。也就是说，教师既要关注学生的整个学习过程，又要充分尊重他们，在探究过程中对他们能够主动参与学习的情况进行鼓励，促使其更有信心进行下一步的学习与探究。

教育理念的更新关系着教师在发挥引导作用时做到全面、有效。在更新教育理念的过程中，教师不仅要从自身出发进行理念更新，而且要始终以学生为主体进行全面的鼓励，促使他们在备受关注与鼓励的过程中获得学习主动性的提升。

（二）变革教学方法，促使学生探究

从教学实践的情况来看，良好的教学方法能够让教学效果事半功倍；反之，则有可能影响教学正面结果。小学阶段是学生养成良好习惯的关键时期。因此，教师应积极变革教学方法，促使学生进行探究，并在探究的基础上提升自主学习能力（黄利利 2019）。

例如，教师在引导学生学习译林版小学《英语》五年级（下）Unit 2 How do you come to school?的过程中，采用小组合作的方式促使他们进行有效的探究。首先，教师根据教学目标设置相应的问题：（1）How do you come to school?（2）How long does it take to go to school?（3）Why do you...?其次，教师引导学生进行小组分工，一方面，进行组间分工，让学生根据问题进行组间合作；另一方面，进行组内分工，让学生与自己组内的同学一起进行合作探究。通过这样的方式，学生能够在小组合作过程中实现英语新知的探究。

又如，教师在引导学生学习译林版小学《英语》五年级（下）Unit 4 Seeing the doctor的内容时，引导他们通过游戏法学习这一部分的单词，如让其采用“开火车”或“开盲盒”等游戏进行学习。同时，教师开展角色扮演游戏，引导学生进行课文内容的学习。片段如下：

A：Hello!Doctor.

B：Hello!Excuse me，what’s wrong with you?

A：I have a headache.

B：When did this symptom begin?

A：It probably started yesterday.

B：What did you eat during this time?Are you hurt?

A：I don’t think so.

B：Do you have any other symptoms?

A：Not for the time being.

B：It’s a mild cold.I’ll prescribe some medicine for you.As long as you take the medicine on time，you will get better soon.

A：Yes，thank you，doctor.

B：You’re welcome.

教学方法的革新是教师提高教学水平，促使学生主动进行探究学习的关键。在小学英语教学中，教师应积极采取措施进行教学方法的革新，主动结合社会发展要求和学生的发展需求完善教学方法，从而引导其在学习过程中进行主动探究与提升。

（三）运用教学软件，突破教学课堂

在信息化时代，教学类APP纷纷涌现，不仅让小学英语教学过程变得更有趣、具体，而且在一定程度上让小学生的知识得到相应的巩固（杨淑芳 2019）。

例如，在讲授单词的过程中，教师可以运用英语词汇软件进行教学引导，让小学生在进行单词学习的过程中能够参与信息技术游戏，在做游戏中进行单词的高效识记、理解，促使其对所学知识进行主动巩固。比如，在引导学生学习译林版小学《英语》五年级（下）Unit 4 Seeing the doctor时，教师利用白板设置单词、句型通关游戏。学生只有在认真学习了本部分的单词及总结了曾经所学的相关内容后，才能通关，从而达到巩固知识的目的。除此之外，教师在引导学生学习时，还可以根据课堂教学需要，将配音软件运用到课堂教学中，让他们在充满乐趣的课堂中实现高效学习。例如，教师设置了以下片段的配音，邀请学生参与：

Xiao Ling and Lanlan are on their way to the dormitory.Xiao Ling drops a book and Yani and Songtao who happen to be right behind them，pick up the book and give it back to them.

Y：Excuse me，is this your book?

X：Yes.Thank you so much.

Y：You are welcome.Are you new admits?

X：Yes.We just came to register yesterday.My name is Xiao ling.Nice to meet you.This is my best high school friend Lanlan.

Y：My name is Yani.Nice to meet you，too.This is my friend since childhood，Songtao.

S：Hi!We both came from XXX.

L：Really?I am from that city，too.We are all town fellows aren’t we?It’s such a small world.

S：Absolutely.We both major in computer science.What’s your major?

...

通过配音，学生在英语学习过程中感受到语言的魅力，同时体会到学习的快乐，提升了学习的积极性。

实践证明，在信息化时代的小学英语教学中需要与时俱进，努力将各种软件运用于小学英语课堂教学中，从而达到突破课堂教学的主要目标，为学生进行自主学习打下坚实的基础。

（四）进行全面关注，采用多元评价

评价是教学的重要环节之一。在小学英语教学中，教师需要对学生进行自主学习能力的培养，采用多元化评价方式，让他们在学习的过程中更好地总结，从而为其自主学习能力的提升提供可能（冀宏晔 2018）。

1.改进结果评价

评价是小学英语自主学习能力培养的主要方式之一。因此，在小学英语教学过程中，教师应改进结果评价，即在关注分数的基础上进行等级评价，让学生对自己在课堂中的表现有更全面的认知，从而激发其主动参与的热情，为其获得综合能力的提升提供保障。

2.强化过程评价

学习是一个持续的过程，学生的成长也是不断变化发展的。教师在小学英语教学中培养学生自主学习能力的过程中，应在关注结果或者某一个点的基础上进行过程评价的强化。比如，在引导学生学习口语时，教师要关注学生体验的过程和评价其中的具体表现，最终促使他们在学习英语的过程中感受到英语教学的核心要素，从而逐渐形成核心素养。

3.探索增值评价

小学英语自主学习能力的培养要充分关注学生的学习过程，在对他们的学业成就进行评价的基础上对其进行道德、身体、心理等方面的评价。在新课标指引的小学英语教学中，对学生自主学习能力的培养不仅要关注他们的英语学习结果，而且要充分关注其在道德、身体、心理等方面的进步。因此，小学英语教学中学生自主学习能力的培养还需要积极探索增值评价。

4.健全综合评价

小学英语教学中学生自主学习能力的培养是一个比较复杂的过程。因此，教师要“以学生为主”，积极开展并健全综合评价。比如，可以利用信息技术进行精准、科学的评价，然后在充分尊重学生的基础上进行个性化评价与整体评价相融合的评价，力求对他们在英语学习过程中所展现的德、智、体、美、劳方面的素养进行评价，为其成长指明方向，促使其进一步学习与成长。

三、小学英语教学中学生自主学习能力培养的再思考

通过在小学英语教学中培养学生的自主学习能力发现，大部分学生的自主学习能力有了一定程度的提高。在教学过程中教师还需关注以下几个方面。

（一）以教材为根本进行培养

教材是小学英语教学的主要载体，凝聚了众多编者的心血，代表了当前小学英语教学的主要方向。因此，教师在引导学生进行英语自主学习时，应全面关注教材，引导他们以教材为根本进行知识的主动学习、探究，从而实现英语能力的提升。对于小学生来说，引导他们进行教材的运用能够让其进入更加具体、形象的学习，也能够让其依据教材制订自主学习计划，从而为提高自主学习能力作好准备。

（二）以生活为起点进行培养

英语学习离不开生活。因此，教师在培养小学生的英语自主学习能力时，要以生活为起点。比如，应该围绕生活情境创建学生成长所需要的语言环境，围绕生活实践引导他们创设合适的语言运用情境，不仅全面关注他们的自主探究能力，而且关注他们的实践能力，让其在英语学习过程中以生活为基点，进行全面的实践与探究，实现综合素养的提升。

（三）以实践为目标进行培养

实践是小学英语学以致用的有效表现。因此，在小学英语教学中，教师培养学生的自主学习能力要从实践的角度进行。例如，教师要引导学生将英语知识、理论等充分融入小学英语学习过程，促使他们边学习边实践，让其英语学习与实践相结合，从而通过英语学习提升生活实践能力。

结语

总而言之，在小学英语教学中，学生自主学习能力的培养离不开教师的有效引导，也离不开他们内驱力的提升。为此，教师应从教学方面进行目标、内容、方法、评价的变革，在培养学生英语自主学习能力的同时充分发挥他们的主观能动性，使其能够积极探究、全面思考、快乐提升，最终促使小学英语教学效率的提高。