小学英语教学中课堂评价的应用探究

2022-02-14郑绍舒

英语教师 2022年21期

郑绍舒

课堂评价一直频繁出现在小学英语课堂教学中，但是在传统的英语课堂教学过程中，教师对评价的重视度不够，很少将课堂评价作为教学过程的一部分。即使出现了一些课堂评价的内容，评价形式也较单一，主要采用“好的”“不错”“不对”“这个地方错了”等简单评价，使学生无法从课堂评价内容中得到有效的指导，逐渐丧失对英语学习的兴趣。针对课堂评价中存在的问题，根据当下课程改革的全新要求，小学英语教师要优化课堂评价模式，重新构建小学英语课堂评价体系。下面结合英语教学经验，谈一谈如何合理、有效地开展英语课堂评价。

一、课堂评价在小学英语教学中的意义

评价在小学英语课堂中不仅是一种判断、分析的教学方式，还是一种激励学生英语学习的动力。随着新课标教学理念的普及，小学英语教学中的课堂评价方式也发生了变化。目前，越来越多的小学英语教师尝试开展时效性、针对性、鼓励性的理念课堂评价。以上几种评价方式对小学英语教学有如下重要意义：

第一，激发学生的英语自主学习动力。在小学英语课堂评价过程中，教师要创新评价策略，如课堂表现记录评价、小组竞赛评价打分等，以激活学生的自主学习热情。学生在荣誉、奖励的激励下会付出更多努力，英语学习态度也会明显改变，整体英语学习热情变得高涨（樊彦清、田小芳、马晶，等 2022）。

第二，助力学生及时发现学习问题。小学英语课堂评价中的针对性评价策略主要对学生在英语学习中出现的问题进行具体分析，帮助他们快速找到问题的根源，以便及时改正。这种类型的课堂评价策略可以应用在英语听、说、读、写各个方面，辅助学生在有针对性的评价过程中得到快速提升。

第三，帮助教师及时调整教学策略。在课堂评价过程中，教师可以及时掌握学生在学习中的进度和知识掌握情况等信息。尤其是信息化教学方式的融入，让教师可以通过多种在线评价工具反馈的信息，及时掌握学生本堂课或者一段时间内的学习情况。如果整体的学习效果不理想，教师可以根据学生的喜好、存在的学习问题等，及时调整、改进教学策略。

第四，帮助学生树立学习自信心。新课程改革呼吁教师采用人性化、以鼓励为主的评价理念，不能只看到学生的不足，还要针对他们在英语学习方面表现出的优点及时给予肯定和表扬。教师要创新生生互评的方式，鼓励班级中的每一个学生参与评价活动，引导他们在别人的微笑、鼓励、建议中看到自己的不足，在期望中努力改进，形成积极向上的学习氛围。

二、课堂评价在小学英语教学中的应用

（一）师生评价

1.奖励式评价，激发英语学习热情

爱因斯坦曾说：“如果把学生的热情激发起来了，那学校所规定的功课会被当作一种礼物来接受。”由此可见，无论采取哪一种评价方式，如果学生对这种方式感兴趣，必然会欣然接受，反之则效果不明显。因此，在小学英语课堂评价过程中，教师可以开展奖励式评价，通过语言、实物、荣誉等奖励方式，激发他们学习英语的热情（孙素玲 2021）。

例如，译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family中出现了一些和家庭成员有关的英语单词，如 father、mother、brother and sister等，还涉及两个句型，即“This is my father.”和“He is my brother.”。教师针对教学内容设计如下课堂教学评价方案：

首先，制作一些五角星作为奖励，并让学生携带一张自己的全家福照片。其次，在课堂教学过程中，要求学生使用“This is my father.”和“He is my brother.”两个句型介绍自己的家庭成员。回答正确且发音标准的学生获得一个五角星，贴在黑板上。这种评价方式贯穿整个课堂教学活动，学生只要语言表达准确，就可以得到奖励。针对表现优异的学生，教师还可以借助电子白板的同步显示功能，将该生的全家福投影到大屏幕上，邀请全班学生一起听其介绍自己的家庭成员。面对奖励式评价方式，学生积极参与，争先恐后地举手，主动介绍自己的家庭成员。

除此之外，教师还可以采用实物奖励的评价方式。

又如，译林版小学《英语》三年级（下）Unit 3 Is this your pencil?中出现了很多与文具有关的英语词汇，如 pencil、eraser、pen、schoolbag、crayon、pencil box、ruler等，以及重要句型，如“Is this your pencil?Yes，it is./No，it’s not”等。在这堂课关于句型的问答练习中，教师可以选择学生熟悉的文具进行提问练习。对话如下：

A：Is this your eraser?

B：Yes，it is.

在提问练习中，刚开始，对于回答正确的学生，教师可以用Very good等语言进行鼓励，在他们熟悉这些问答句型后，再随机拿起一个文具，要求他们进行反向提问练习。这时，学生是提问者，教师是回答者。比如，教师拿起一把尺子，学生需要提问：“Is this your ruler?”如果学生提问的方式正确，教师就会将一些文具作为奖品奖励给他们。面对这种奖励方式，学生会感到意外和惊喜，他们会积极主动地要求与教师互动，课堂学习气氛会非常活跃。

2.媒体式评价，提供英语学习建议

互联网技术的飞速发展促使多媒体技术和设备走进小学英语课堂。与传统的英语课堂评价模式不同，基于多媒体技术的评价具有互动性、及时性、反馈性等优势，教师可以借助后台的大数据分析软件，针对学生给出的答案进行及时、高效的评价，并能结合答案提出有针对性的学习建议。教师可以依托学校现有的线上教学平台开展在线评价，利用多媒体技术给学生提出合理、有效的学习建议（陈洁 2021）。

例如，译林版小学《英语》四年级（上）Unit 1 I like dogs的Sound time板块主要考查学生对字母g在一些词汇中的发音掌握情况。教师采用“线上同步跟读”的方式检验学生的英语语感，即利用线上听力检测平台，要求学生走上讲台，跟着屏幕上的词汇进行跟读，在他们跟读结束后，系统会利用后台数据给出准确的评价。如果学生的发音标准，系统就会给出满分的评价结果；如果学生在g的发音上存在不准确的问题，系统就会马上打出相应的分数，同时给出一些具体的指导建议，如发音不要过长、简短有力等。通过这种在线互动评价的方式，学生能第一时间收到准确的指导建议，从而在后期的学习中尽量避免出现同样的错误。

另外，线上评价方式新颖、独特，很多线上评价系统自带语音评价功能。当学生结束线上练习后，系统会播放“今天的你太棒了”“加油，不要骄傲啊”等一些俏皮、可爱的鼓励话语。系统有时也会呈现一些有趣的评价图标，如一张笑脸、一张哭脸等。这种新奇、有趣的评价方式也是吸引学生主动学习的有利因素。

3.分层式评价，树立英语学习自信心

传统的“一刀切”课堂评价方式看似简单、直接，可以一针见血地指出学生的不足，但是整体的评价过程缺乏人情味，对于一些敏感或者学习动力不足的学生而言，这种评价方式会打击他们的积极性。分层式评价与分层式教学的原理类似，就是在课堂评价过程中，教师针对不同学生的学习表现、个人学习能力等进行有针对性的评价，以鼓励为主，帮助他们重拾英语学习的信心。

例如，在讲授译林版小学《英语》四年级（下）Unit 1 Our school subjects时，主要考查学生对基本学习科目英语词汇的认知，同时要求他们掌握“What subjects do you like?”这一重要句型。在具体的课堂教学中，教师结合不同学生的学习能力展开差异性提问，并进行分层式评价，尽量让每一个学生都能在评价互动中得到帮助。针对学习能力比较突出的学生，教师提问：“What subjects do you like?Why?”学生根据自己的实际情况给出答案：“I like mathematics because I think mathematical calculation is very magical.”教师结合此回答这样评价：“I also like this subject very much.I hope you can learn mathematics better and better.”针对学习能力较差的学生，教师从基础知识抓起，要求他们简单重复本堂课所学的各种科目的英语词汇，如Mathematics、Chinese、English、Science、Music 等，在他们回答后，根据其表现进行针对性评价。比如，有的学生发音不标准，但是声音洪亮，教师这样评价：“Some words are not read accurately and need more practice.But your voice is very loud，which is worth learning from other students.”有的学生发音比较标准，但是单词拼读出现错误，教师这样评价：“Word reading is great，but word memory needs more practice.”以上评价方式都具有“指点＋鼓励”两方面的特点。每个学生都能在教师的点评下发现自己的不足，同时能在教师别样的鼓励中提高英语学习的自觉性。

（二）生生评价

1.同桌互评，快速纠正英语错误

同桌互评是目前比较常用的一种课堂评价方式。在一些课堂互动练习或者抽查过程中，同桌互评可以改变学生学习英语的消极心态，从而使他们在同桌的激励和监督下快速纠正自己的错误（葛潇潇 2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（上）Unit 6 Colour时，本堂课的教学目标之一是让学生掌握有关颜色的词汇及其拼读，如yellow、green、purple、white、black、brown、red 等。默写是传统的英语课堂教学中检验学生词汇记忆效果的一种有效方式。随着“以生为本”教育理念的推广，教师可以尝试将英语词汇记忆的教学任务转移到学生个体身上，具体做法：在课堂检验环节，将词汇的抽查任务分发给每一个学生，让同桌两个人轮流扮演词汇的检查和评价人员。当学生发现同桌的某一个单词拼写错误时，就用红笔作标注，还可以在旁边写上正确的单词。这种同桌互评方式可以应用在阅读、背诵等检查环节。利用同桌之间的互动合作，让学生充当“小老师”，在检查、评价别人的过程中有一定的学习收获。

2.同组互评，提高整体学习效果

同组互评方式属于小组合作的一种形式。教师在听、说、读、写各个方面的教学中都可以采用同组互评方式。利用同组之间的互相协助、督导，帮助有学习困难的学生快速提升英语学习效果（朱红梅 2021）。

例如，在讲授译林版小学《英语》三年级（下）Unit 6 What time is it?时，关于时间的英语表述一直是学生学习的难点。为了训练关于询问时间的句型，同时提高学生对时间表述的准确性，教师开展“小组合作互动游戏”：要求每个小组自制一个钟表，然后各小组成员轮流负责拨动指针，改变时间，其他小组成员根据指针的变化说出对应的时间。在这个互动过程中，教师不参与评价，而是小组内的成员之间开展互评。当某个学生的回答出现问题时，小组内的其他成员指出不对的地方，并告诉该生如何正确回答。这种小组合作的评价互动可以借助优等生的力量拉动“后进生”，在集体评价互动的氛围中帮助他们提升英语学习效果。

3.同班互评，活跃英语学习氛围

同伴互评是互动范围更广、参与人数更多的评价形式。全体参与评价过程可以让班级学习氛围达到高潮。

例如，译林版小学《英语》四年级（下）Unit 3 My day的内容主要围绕“一天的活动安排”展开，这也是写作中常见的主题。在课堂教学结束后，教师布置以My day为主题的小作文，要求学生结合自己的日常生活写一篇文章。在第二天的课堂上，教师把收上来的学生作文投影到大屏幕上，邀请学生充当“小老师”，让每个学生都可以对大屏幕上的作文进行评价，如语法错误、单词拼写错误、人称误用等。经过全班互动评价，每一个学生的作文都成为大家评价的对象，他们在自评中反思，也在他人的评价中进步。