数字化时代背景下的初中英语阅读教学实践与探索

侯玲玲

引言

数字化为英语阅读教学带来了更加丰富的资源、灵活的形式、多样的理念。在初中英语教育教学过程中，数字化的教学手段逐渐被广大教师接纳，并广泛运用到课堂教学中。阅读是初中英语教学的重要模块，也是学生学习的重点和难点。下面探究数字化时代背景下如何高效开展初中英语阅读教学。

一、利用数字化技术开启初中英语阅读教学新模式

在数字化时代背景下，教师在初中英语教学过程中应注重采取数字化和信息化的教育模式，丰富课堂内容，为学生引入更加丰富、多样的阅读资源，并引导他们在数字化的学习环境中学习、探究。所谓数字化英语阅读教学模式，指教师在实际教学过程中构建数字化的教学环境，组织学生学习数字化的教学资源，丰富传统教育理念和教学模式，培育具有创新意识和能力的综合型人才。教师可以通过数字化的手段构建PPT，并设置明确的教学目标，基于电脑和信息化的方式进行播放和展示，借此吸引学生的注意力，基于数字化手段提升其英语阅读学习兴趣，从而让他们有目标地进行英语阅读和学习（张磊 2011）。

例如，在讲授牛津深圳版初中《英语》九年级（上）Unit 1 Wise men in history时，具体内容如下：

Teaching and learning objects：

1.Students are able to know infinitives as subjects，attributives（after nouns），predicative（after the linking verbs）.

2.Students are able to use infinitives well in different language environment，as for top students they can write various sentences with infinitives in writing.

数字化的英语阅读教学手段可以帮助教师在实际教学活动中引入更加丰富的内容，以数字化信息为主要媒介，引发学生的兴趣和探究热情，让课堂教学更具目标性、目的性、有效性。

另外，为了高效实施数字化教学，学校应为学生提供专业、多功能的数字化英语阅读学习教室。所谓数字化英语阅读教室，指初中英语教学所开展常规英语阅读课程及相关教学活动的重要场所。数字化英语阅读教室是学生学习英语阅读知识、欣赏英语篇章、参与英语阅读互动活动的主要教学空间。因此，数字化英语阅读教室须满足英语阅读课程教学的要求，配备能够满足学生聆听、欣赏、阅读、诵读、创作、交流、考试所需的资源、教具等课程资源，从而有效促进其英语素养的提升。

二、基于数字化手段提升学生的英语阅读学习兴趣

数字化英语阅读教学模式能够增强阅读教学的吸引力，增加教师信息检索的多元性和教育组织的协调性。教师可基于校园信息或数字化平台为学生检索并分享相关英语阅读资源，以提高其课堂学习效率和兴趣。

例如，在讲授牛津深圳版初中《英语》九年级（上）Unit 2 Great minds时，教师借助数字化教学手段，丰富阅读内容及形式，如基于生活化的情景和物品进行课堂引入。由于文章内容主要讲了爱因斯坦（Einstein）的思想和事迹，教师在教学伊始便通过多媒体为学生播放电灯泡、太阳能电池、照相机等物品的图片，让他们思考以上物品的共通点。当有学生提出以上物品需要通电才能使用时，教师引导学生将目光转向发明创造及其背后的发明家身上。通过信息化和数字化的手段为学生展示 PPT，以及 light bulbs、solar cells、cameras和发明家一一对应的连连看的趣味化数字游戏，使课堂教学在一开始就具有趣味性（肖传剑、熊燕2004）。

再如，在讲授牛津深圳版初中《英语》九年级（上）Unit 1 Wise men in history时，教师通过连续性和启发性的问题引发学生思考与探究。具体如下：

Q1：What are the wise men of history?

Q2：What are some of the best intellectuals in history do you know?

Q3：Can you tell the story of wisdom associated with them?

Q4：What did you learn from this?

教师基于数字化的手段设置闯关式的问答并分享情境，通过学生所能回忆和回答的历史智者，当堂检索相关的人物画像及具体事迹，或者以英语短文的形式进行展示，从而构建图文并茂的“英语智者”这一主题交流学习环境。教师要充分发挥数字化教学的便捷性、多资源性和可互动性的特征，引发学生回答和思考，组织他们积极交流，并配合其互动内容进行数字化的支持，构建虚拟的教育环境，提高其英语阅读探究能力（高新辉 2015）。

三、借助数字化信息开阔学生的英语阅读探究视野

在初中英语教学过程中，教师可以借助信息化和数字化的手段，有效开阔学生的英语阅读探究视野，组织他们确定探究主题，潜移默化及言传身教地引导他们将数字化手段及工具视为英语阅读探究的重要媒介。教师还可以组织学生基于信息化和数字化的手段对将要学习的阅读文章进行生活化的联系和处理，以增强其生活感知能力。

例如，在讲授牛津深圳版初中《英语》九年级（上）Unit 3 Family life时，针对Record moments of family life（记录家庭生活瞬间）的主题活动，教师让学生拍摄和记录自己家庭日常生活的精彩、感动瞬间，并组织他们在班级群内进行分享。然后，教师借助信息化、数字化教学设施的资源整合性、多功能编辑器、剪辑播放功能等对学生的作品进行优化整合，并在课堂上分享。基于数字化的手段构建生活与阅读内容的联系，能有效开阔学生的生活化阅读探究视野（周卉君 2016）。

教师应转变传统的教育方式和阅读教学理念，组织学生在实际学习过程中不仅专注于对课文的理解，还要在课下和平时对自己感兴趣的主题进行探究，以提高其自主阅读探究能力。如此，可以帮助学生将数字化的教学技巧转变成数字化的学习技巧，有效提高其英语阅读兴趣，开阔其阅读学习视野，提升其阅读能力及思维能力。

再如，在讲授沪教牛津广州版初中《英语》九年级（上）Unit 1 Wise men in history时，教师在校园网平台上给学生分享如下内容：

“Wise man”originally referred to the ancient Greek philosophers，and later generally referred to those who were wise，capable，and skilled，and after the mid-5th century BC，it had a special meaning and became a special term for some people who paid for the profession of discipleship.These professional teachers give speeches at various public gatherings，answer various questions，and teach young people how to debate and deal with public affairs and household chores.

同时，教师给学生分享了关于我国智者孔子的相关内容，并让他们在阅读过程中思考以下问题。

Q1：Which wise men do you know at home and abroad?

Q2：Confucius was the great thinker and wise man in Chinese history，and he said which wise sayings benefited you the most.

Q3：Please search，read，learn and share on your own digital basis，and write down 300 words of post-reading feelings.

四、依靠数字化软件促进学生思考、交流与探讨

初中英语阅读并不仅仅是学生单纯进行文章学习与探究的过程，还是他们进行思考与交流的媒介。因此，在初中英语阅读教学中，教师可以引入数字化的软件和工具，让学生在阅读学习过程中实现实时交流和探索。

例如，在讲授牛津深圳版初中《英语》九年级（上）Unit 4 Problems and advice时，由于课程内容主要涉及重要的问题和建议的英语表达方式和沟通方式，教师首先基于问卷调查网APP发放阅读调查问卷，让学生在APP上如实填写。调查结果如下：85%的学生认为“分组抢答的过程”是英语阅读课堂上最开心的时刻；67%的学生的注意力会因为教师在课堂上指教而再次被集中并产生对阅读的喜爱；73%的学生喜欢分角色朗读，以“交际差”获得不同信息。有鉴于此，教师在组织学生进行英语学习和阅读交流时，基于数字化软件的实时互动性特点和视频及语音交流性功能，组织学生在阅读文章时对其中所涉及的问题和建议进行探讨，从而提高其课堂问答互动能力和阅读学习交流热情。

实践证明，数字化为初中英语教学提供了更加丰富的资源，数字化软件和APP提升了学生英语阅读学习的便捷性和互动性，如电子白板、学习云平台、多功能教室、阅读学习控制仪等数字化资源及设备，为学生带来了更加积极的英语阅读学习体验。很多学生反映，基于数字化英语学习APP，完全实现了英语阅读学习及相关音频信号在传输过程中的零延迟、高保真，真正实现了抗干扰。很多数字化软件功能设置合理，完美地还原了传统英语阅读教学的真实场景，帮助学生方便、快捷、直观地体验传统授课情景，能够提升其阅读学习的积极性和体验性（李秀英、王义静 2000）。

结语

综上所述，在初中英语阅读教学中，教师可以借助数字化手段，采取高效、便捷的教育模式，引入丰富的阅读资源，开阔学生的阅读视野，从而提高其英语阅读兴趣和综合阅读素养。另外，教师还可基于数字化的教学资源及时进行教学调整和反思，整理当下英语阅读教学存在的问题，如教学形式单一、教学理念陈旧等，提出相关解决策略，积极探索英语数字化教学开展及教室构建的途径，必要时可以寻求学校的帮助，以便更好地开展数字化英语教学，提升初中英语阅读教学实效。