基于新课程理念的中学英语词汇教学问题分析与策略探讨

王永锋

引言

词汇作为语言学习基础，与语法、短语、句式等存在紧密的关联。在新课程英语教学理念下，教师要围绕英语词汇的工具性、人文性双重属性，对重难点词汇、语法、句式作出整合与分类，注重词汇读音、形态与意义的教育教学，引导学生加强单词、句子的口语表达及应用，以提升词汇教学效率和学生的学习质量。

一、中学英语词汇概念与词汇教学基本内容

词汇、语音、语法是语言表达的三个基本要素。从宏观与微观角度进行分析，词汇既包含现有词汇本身所涵盖的知识，又包含与词汇存在关系的词组、句式中涵盖的外部知识。其中，英语词典中词汇的语音和语义是英语词汇的最基本内容。在英语教学中，教师会针对每个单元所列出的词汇表对学生展开读音、含义、语法和拼写的教学，包括同义词、反义词和关联词的教学。词汇外部知识的定义与识记则要对词汇原有的语内关系进行扩充。根据教材的知识设置，主要包括Warming Up、Reading、Comprehending、Learning about Language、Using Language、Summing up等组成部分，不同部分分别负责词汇语义、语法、口语表达、阅读理解等知识的传授。教师要通过丰富英语教材词汇进行外部知识资源的挖掘与总结（桑玉玲 2019）。

从中学英语词汇教学现状来看，教师往往会根据教学大纲的要求，每学期向学生讲授3000—3500个重点词汇，要求他们熟练掌握1 000个常用词汇。因此，对中学英语词汇教学而言，教师通常将词汇分为重难点词汇、衍生词汇、认知型词汇等，利用多媒体软件、PPT课件等网络设备，着重向学生讲解重难点词汇的音、形、义，再引导他们展开发散思维，学习课后词汇相近的衍生词汇及句子，逐步扩大其词汇量，提升其语感，使其对整个课程知识体系有较清晰的认知和了解。

二、新课程理念下中学英语词汇教学的原则

初中、高中阶段的英语词汇教学并不是独立于语法、句式、阅读理解等知识而存在的，而是与其他的词汇外部知识紧密结合，将重难点词汇融入短语、句子的学习，从而完成词汇语音、语义、字母拼写形态的教学。中学英语词汇教学应遵循系统性综合原则、交际原则和文化语境原则。

（一）系统性综合原则

系统性综合原则是融合中学英语词形、词义、衍生词汇等的教学指导原则，即将某一单词的发音、词组、短语结构进行整合，为学生提供发音语调、音节、连读等的指导，使他们在词汇含义理解的基础上能够准确完成词汇的发音方式、重音阅读技巧学习等。

教师要在系统、综合原则的要求下，通过大量词汇、句子和语篇知识的整合，构建英语课程教学体系，将已教授的词汇、新词汇进行有效结合。在动词教学中，教师要围绕动词的内涵、动词的名词形式、形容词形式、-ing或-ed形式，对学生展开语法、语义、语调的系统化教学，强调读音、拼写、内涵等知识的理解与熟记（张吴瑕、冀静 2018）。

（二）交际原则

中学英语词汇教学的目的之一在于帮助学生正确认知、阅读和掌握教材中的英语词汇，并引导他们参与课堂对话交际、社会交际活动。交际原则是新课程标准理念下提倡的英语教育理念、学习规范。该原则遵循《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，对中学英语教材中及课外词汇进行搜集与整合，再根据每个单元的教学主题和词汇，创设适合口语交流、互动参与的情境，并结合课外词汇资源，引导和指导学生参与课程对话和口语表达。教师要着重设置每堂课的Warming up，结合 Reading、Comprehending 等模块，设计生动的模拟对话、口语交际活动，进而推动中学英语词汇教学模式的创新和学生交际能力的提高（张莹 2019）。

（三）文化语境原则

英语词汇教学的文化语境原则指从源语国家的文化背景、语言表达习惯出发，结合词汇的历史背景、风土人情，以及在整个语篇中的文化语境，对词汇的读音、语义及用法进行解释，如dragon、white、dog等词汇在中西方文化体系中有不同的认知和理解。教师要加强文化语境教学，对学生进行英语词汇文化概念、文化差异的讲授，开阔其文化知识学习的视野，从而实现其跨文化交际能力、文化鉴赏能力的提升。

三、中学英语词汇教学存在的主要问题

（一）缺乏系统的组织规划，不同词汇语篇的关联性弱

当前使用的初高中英语教材通常根据每个单元的课程内容在单元总结中设置不同的词汇，虽然这些词汇具有语义方面的关联性，但是仍属于无规律的词汇排布。在中学英语词汇教学过程中，教师仅仅依照词汇表展开词汇教学，缺乏对整个教材词汇知识框架的系统规划。教师大多采取传统“讲授式”教学模式，循序渐进地进行英语词汇教学，使得英语词汇、语法、句式之间的关联性较弱。虽然某些词汇在阅读理解等课程中存在关联，但是词汇教学“只见人不见山”，难以帮助学生完成归类、联想记忆，因而导致他们在词汇理解、记忆和复习时困难重重（苏丽琴、杜艳婷 2018）。

（二）缺乏情境创设与互动，学生词汇学习的积极性低

英语词汇教学情境的创设对学生的词汇认知、口语表达及写作具有至关重要的作用。从中学英语词汇教学现状来看，机械化的词汇背诵、记忆仍然为主流。学生在每个单元学习词汇读音、语义、语法的过程中会逐渐失去兴趣，其词汇学习积极性、学习质量不断下降。究其原因，一方面在于某些教师将完成英语词汇的教学任务作为课堂教学的重要指导目标，缺少对不同学生认知差异、学习情况的关注；另一方面在于缺乏情境创设，大多数教师只利用PPT课件展示需要学习的词汇，未设置情境对话、词汇练习题，也没有对重难点词汇作复现与强调。例如，在教学 subway、elevator、route、meander等有关交通的词汇时，本可以通过师生、生生之间的情境对话呈现，大多数教师却局限于让学生机械化背诵，使得词汇教学效率和质量较低。

（三）教育内容、教学方式过于单一陈旧

中学英语词汇教学活动的组织要围绕系统、综合原则，将词汇与词组、句子、课文等内容紧密结合，尽可能做到英语词汇教学“词不离句，句不离文”。

由于中学英语词汇的设置往往以每个单元、每堂课词汇作为独立教学内容，教师仅仅向学生讲解词汇的词性、词义、关联变形情况，脱离了句式句型的主体结构、语法规范，且与课文内容相脱节，导致学生只能被动接受，学习积极性降低，不利于其系统化英语词汇知识体系的建构。

另外，在中学英语词汇教学中，教师虽然引入多媒体、PPT课件等教学方式，但是较少运用慕课（MOOC）、微课、翻转课堂等新的教育方式，也很少为学生提供双向口语交际、互动交流的机会。教师更倾向采取通过PPT课件演示、讲解，以及全体学生跟读词汇的教学模式，极少与他们一起开展词汇发音语调、音节、连读的实践，很难提高其口语表达能力。

四、基于新课程理念的中学英语词汇教学策略

（一）构建完整的英语词汇知识体系，引导学生展开词汇的分类学习

词汇的读音、含义、拼写等知识是具有相互联系的词汇语言知识体系。在中学英语词汇教学中，教师要通过不同词汇的词义、词形和语法开展“联想式”教学，构建不同单元完整的词汇知识体系，引导学生展开词汇分类，有组织与计划地学习词汇。首先，从某一词汇的听、说、读、写教学来看，教师应针对中考、高考的词汇知识检测要求，进行词汇读音、含义，以及动词时态、名词复数、形容词比较级与最高级的教学，使学生了解词根及词汇的其他语法形式。其次，教师可以将相似词汇进行总结分类，如以字母a开头的词汇有able、about、abroad、absent、accept等，依据词汇的语调、字母排列等特征进行分类教学，帮助学生形成完整的词汇知识体系。

（二）创设中学英语词汇的问题导向式、启发引导式教学情境

教师应针对不同英语词汇、词组、句式、课文之间的关联，设置“以问题导向、启发引导为主”的教学情境，引导学生进行相关词汇的重复性阅读、理解记忆与口语交际。例如，在讲授人教版高中《英语》必修一Unit 2 The Road to Modern English中的词汇时，教师先提出以下问题：“What is the development and evolution of modern English?”引导学生思考现代英语发展、演变的历程，再讲解between about、be based on等词汇。另外，在相似词汇的教学中，教师利用启发引导的联想教学法，启发学生由bare、cell、fair、heel等词汇联想到 bear、sell、fare、heal等词汇，并学习不同词汇之间的异同点，真正完成大量词汇读音、拼写内容的记忆与掌握。

（三）革新英语词汇教学内容与模式，加强多元词汇语篇的融合教学

传统英语词汇教学以背诵、听写、默写词汇为主，教师在英语词汇、语法、句式的教学中，无时无刻不强调词汇的记忆与背诵。从现阶段中学英语词汇的教学效果来看，教师仅仅要求学生进行单词音、义和形的重复性记忆，虽然能够在短时间内增加其词汇量，但是很容易遗忘。只有革新原有单一化英语词汇教学内容、教学模式，加强单元中词汇与句式、语篇的融合，开展英语词汇的“情景化”教学，才能在活跃课堂气氛、调动学生词汇学习积极性的同时，提高其对词汇、相关句子的长期记忆效果。例如，教师可以设置单词填空、词性转换、词汇问答等游戏，并给出最基本的short、back词汇，让学生进行填词练习，既能加深他们对一连串词汇、句式的理解和记忆，又能引导他们实现英语词汇的灵活应用。

（四）注重英语词汇的文化语境教学，提升学生的语言交际能力、读写能力

英语词汇语义表达具有文化属性。在中学英语词汇教学中，教师要针对常用的重难点词汇，以及一部分认知型词汇，结合英汉互译的特殊文化背景进行教学。教师可以引入关于中西方文化背景的教学案例，向学生讲解不同词汇的原本意义、文化语境内涵，带领他们运用词汇、句式等知识进行听、说、读、写。另外，教师可以在课堂上与学生展开频繁的互动交流，加强师生、生生之间的双向跨文化语义交际，从而提高其英语听力、口语能力和写作水平（兰玲燕 2019）。

结语

新课程理念下的中学英语词汇教学包括词汇读音、语义及字母组成，以及词语使用语境、句式语法理解等内容。通过对传统“讲授式”英语词汇教学方式进行改革创新，加强常用词汇、词组或句式的引导教学，不仅能够有效提升学生的口语表达能力、写作能力，而且能深化他们对不同词汇、语篇语义的认知和理解，从而达到解决英语词汇教学问题的目的。