实景化教学在高职听障服装专业中的应用与思考

2022-02-13刘芳

纺织报告 2022年12期

刘芳

（山东特殊教育职业学院，山东济南 250022）

1 高职听障服装专业实景化教学概述

服装专业具有比较强的实践性，因此，在服装专业教学中，要统筹协调其与市场需求的关系，在传授理论知识的同时，加强实践教学，培养社会需要的人才。在加强实践教学的过程中，实行实景化教学方法，顾名思义，就是在实际的教学情境中实施教学的方法。对于高职听障服装设计与工艺、家用纺织品设计、服装设计等专业来说，主要是根据听障学生的身心特点，采用比赛与教学相结合、学校与企业合作、可视化教学、3D虚拟仿真教学、项目化教学等方式让听障学生更直观地感受教学情境，在观察与体验中学习[1]。

2 传统高职听障服装专业课堂教学模式的弊端

2.1 听障学生学习基础薄弱，综合能力不足

由于听障学生听力的缺失，只能靠视觉和感官理解问题，且他们的语言文字理解能力较弱，对于基础文化知识的理解普遍弱于健听学生。尤其是服装设计与工艺、家用纺织品设计等专业的学生，他们往往有一定的美术设计基础，但是文化基础知识、综合素养知识、创新意识等都较为薄弱。通过调查服装设计与工艺专业学生的学习情况发现，听障学生的自主学习能力较差，缺乏主动思考、分析和解决问题的能力，进而在对服装专业听障学生的教学中，往往存在学生不能理解教师所教、学生所学与市场实际需求脱轨、学生出现畏难情绪等现象。

2.2 传统高职听障服装专业课堂教学形式单一，学生缺乏学习兴趣

传统的高职服装专业课堂教学以教师为主体，在教学过程中，以文字、图片讲授为主。由于听障学生听力的缺失，文字理解能力弱，且手语的局限性也限制了听障学生对课堂教学内容的理解，导致学生缺乏自主学习兴趣。但是听障学生的视觉感受、观察能力、动手能力比健全学生强，因此，直观性、体验性、实景化的教学模式对听障学生来说具有特殊的意义[2]。

2.3 传统高职听障服装专业理论课堂与岗位实践脱节，学生融入社会较难

目前，社会发展迅速，服装企业的设备、技术等都在迅速更新中。在传统的服装专业教学中，专业理论的讲授与听障学生的接受能力、企业生产的实际需要、服装行业的发展需求存在脱节的问题，严重制约了听障服装专业的人才培养质量，因此，听障学生在毕业以后很难融入主流社会。

3 高职听障服装专业实景化教学模式的主要举措

3.1 校内实景化教学，赛教结合，提升教学质量

校内实景化教学，主要采用教学与服装设计大赛相结合的方式，以赛促学，以赛促教。例如，在“创意服装设计与制作”课程中，将服装设计相关大赛引入课堂，让听障学生在大赛的真实情境中，独立进行大赛方案的设计与制作，体现课堂教学的实践性。根据服装设计师、服装制版师、样衣制作、服装陈列师等岗位要求，创设真实的服装设计模块情境、服装制版模块情境、生产制作实际加工情境，加强实践教学，让学生实现设计—制版—制作的连贯性的、梯级递进的职业领域技能培养，做到在比赛中教学、在比赛中学习、在学习中比赛、比赛和教学相统一，提高学生的设计与制作能力，开拓学生的思维，实现以赛促教、以赛促学。学生在服装设计大赛中获得省级以上奖项30余项，增强了听障学生的自信心。校内实景化教学如图1所示。

图1 校内实景化教学

3.2 校外实景化教学，校企合作，提升技艺技能

在校外建立服装专业的实习实训基地与听障学生研学实训基地，学院服装艺术系与多家服装相关的企业签订校企合作协议与学生订单班的培养协议，校企合作共同开发项目课程，让听障学生走出去，在真实的企业情境中，沉浸式体验课程教学。以服装专业的岗位需求为主导，让听障学生在设计、制版、制作、后整理、熨烫、质检等真实的岗位中学习技能，进而快速适应未来工作环境，提升自身职业素养。听障学生的研学实训基地，以服装服饰博物馆、新锐服装设计师工作室、传统的服饰文化创新中心、服饰文化实践基地为主，让听障学生走进校外的第二课堂体验设计师服务体系的搭建与运营、传统服饰文化创新等真实情境，开拓自身眼界。

3.3 课程手段实景化教学，情景再现，提高学习效果

基于听障学生的观察力更强、视觉更敏锐的特点，学院服装艺术系创新提出了适合听障学生的“视觉感受5E教学法”，即将传统的5E教学法优化成“感受—启发—体验—评价—拓展”5个环节，以视觉体验刺激听障学生的缺陷代偿机制。在服装专业课堂教学中，以“视觉感受5E教学法”为主导，开发适合听障学生的可视化的立体化教材、创建数字共享资源课、编制新形态活页式教材、重难点知识碎片情景再现等实景化教学方式，使教学活动不只是单纯的理论知识讲解、文字输入等静态的表现，而是可视化、立体化、动态化、真实化的动态表现。在教学中，辅助多媒体教学、讯飞语音听见、实操投影等信息化教学手段，建立服装设计一体化（数字化三维）仿真教学实训室，集三维人体扫描、CLO 3D服装设计系统、面料仿真设计系统、3D走秀系统以及3D试衣镜展示功能为一体，促使学生更好地进行服装设计一体化虚拟仿真实景化操作，可直接与设计一体化课程对接进行深度优化教学，而且可操作性强，不仅可以满足教学与实训要求，还可以辅助企业开展品牌设计与电子发布会，兼具科研与社会化培训，激发听障学生的视觉代偿机制，增强听障学生的理解能力，提升听障学生的学习效果。课程手段实景化示例如图2所示。

图2 课程手段实景化

3.4 课程教学项目化，行为导向，提高就业能力

课程教学项目化，主要是以学生就业为导向，建立服装设计工作室、家纺设计工作室、手工印染工作室、玩具制作工作室，细分细化工作任务，完善实践性、系统化的教学体系，转换单一理论化的教学方式，为听障学生提供更加灵活多样的学习方式。在课程教学中，引入企业真实的生产项目进行教学，使听障学生的学习更具针对性、系统性和实用性，使听障学生的实践能力能更好地满足企业的专业需求。例如在“女装设计与制作”课程中，创建真实的企业女装订单情境，如某航空公司要设计一系列制服，要求听障学生根据顾客需求进行设计方案的制作、设计沟通交流、设计方案修改、制版、样衣制作、批量生产等，在实施过程中，让听障学生切身体会不同项目的实施流程和任务情境，体验真实的职业角色，实现理论知识教学与企业实际工作岗位的有效融合，使听障学生能胜任相关岗位，为听障学生就业奠定坚实的基础。课程教学项目化过程如图3所示。

图3 课程教学项目化过程

3.5 加强师资队伍建设，提升教育教学水平

为更好地实现实景化教学，加强师资队伍建设，首先，需加大教师的信息化应用培训力度，加强教师对讯飞语音听见、实操投影、三维人体扫描、CLO 3D服装设计系统、面料仿真设计系统、3D走秀系统以及3D试衣镜展示等信息化软件的培训，优化教学方式，实现可视化、立体化的课堂教学；其次，应注重双师队伍的建设，加强实践培训，通过教师下企业锻炼、教师参加企业组织的各项技艺技能培训，在服装相关企业的生产和管理岗位进行锻炼，参与产品研发和技术创新等，以职业标准、专业教学标准、职业技能等级证书标准为参照，更新教师的知识技能，全面提升“双师型”教师的教育教学能力；最后，选聘企业优秀的技术专家、服装相关行业具有丰富经验的人员担任服装艺术系的兼职教师，与专职教师进行课程的研发、课程资源的开发、新形态教材的编写，共同建设“双师型”教师团队，提升教育教学水平。

4 高职听障服装专业实景化教学模式的主要成效

4.1 提升了听障学生学习的积极性与主动性

通过开展校内、校外、教学手段等实景化教学，提炼出典型的工作任务，实现学习过程从典型工作任务的完成到职业能力的培养，教师的教学活动更加直观、形象，使听障学生能身临其境地进行沉浸式的学习体验。听障学生从被动思考转换为主动思考，能主动提出问题并探索解决问题的方法，进一步提升了学习的积极性与主动性。

4.2 提升了听障学生的学习效率和学习效果

以学院服装艺术系首创的“视觉感受5E教学法”为主导，通过校内校外的实景化教学，多样化立体式的教学方式发挥了听障学生的视觉优势，实现了优势互补，提高了听障学生的学习兴趣，实现了知识的迁移，使学生理解问题更为深入。通过项目化实景教学，直接让听障学生参与到实际的项目中去，使听障学生的学习目标更具针对性，学生参与了整个项目的制作过程，学习的积极性、主动性被激发出来，面对真实的情境，激发主动思维，使听障学生的学习更有效率和意义，对听障学生的能力养成有很大的帮助，明显提高了听障学生的学习效率。

4.3 提升了听障学生的自尊心和自信心

由于实景化教学的开展，听障学生学习的畏难情绪逐渐消失，学生的技能水平和实践水平逐步提高。山东特殊教育职业学院听障学生在山东省大学生校服设计大赛、黄炎培杯非遗创新大赛、“互联网+”大学生创新创业大赛、残疾人职业技能竞赛、华东地区残疾人文大赛等省级以上大赛中屡获奖项，学生的设计作品得到了企业和市场的广泛认可，提升了听障学生的自尊心和自信心。