应用型高校加强课程过程考核的探索与实践——以辽宁理工学院文化传媒学院为例

万金平

(辽宁理工学院 文化传媒学院,辽宁 锦州 121000)

教育部在2018年10月19日发布了《关于加快建设高水平本科教育 全面提高人才培养能力的意见》，文件要求高等学校要“加强学习过程管理，严格过程考核，改革考试形式”。根据教育部文件的要求和当今大学教学现状，辽宁理工学院进行了新一轮的教学改革，出台了一系列文件和措施，完善了课程考核评价机制，要求各门课程综合运用口试、技能测试、研究报告、调研汇报、闭卷考试、非标准答案考试等多种形式，加强学习过程监测和反馈，综合考核学生对基础知识理论和技能的掌握运用情况，以多次多元的阶段考核弥补期末考试一考定乾坤的不足，激励学生主动参与教学活动，培养学生良好的学习习惯和学习能力，促进学生实践能力和专业素养的提高。

1 传统考核方式的弊端

在当今科技迅猛发展、经济日新月异的时代背景下，以服务地方经济建设为目标的地方性高等院校在人才培养方面需要更加重视学生专业能力的培养。高等院校课堂教学质量的好坏直接关乎大学生的培养质量，而提升大学生课堂教学的参与度是提高大学课堂教学质量的有效手段。传统的大学教育对学生的学习效果以终结性评价为主，比较忽视对学生学习过程的管理，对学生学习过程的考核在期末成绩中占的权重较少；期末试卷大多是对知识点的考核，忽视对学生专业技能的考核。在这种考核评价方式下，学生只注重最后一次期末考试，忽视学习过程，造成了一考定终身的客观事实。忽视学生学习过程的管理与考评，导致学生对课堂教学没有兴趣，课堂教学死气沉沉；学生被动学习，造成了学生思想的懒惰和思维的僵化。而课程是学生知识积累和技能形成的主要依托，是学生走入社会的立身之本，专业知识和技能不牢固必然影响学生的就业以及毕业后的职业生涯，所以传统的考核模式没有调动学生学习的积极性，学生没有充分利用平时的宝贵时间去学习，造成了时间和资源的浪费。大学课堂教学要想改变现状，提高学生学习的兴趣，发挥课堂应有的作用，提高学生自主学习的意识，必须对现有的评价方式进行革新。

2 多元化过程性考核的理论依据和意义

加强课程的过程性考核是在美国心理学家加德纳的多元智力理论和瑞士心理学家皮亚杰的建构主义理论基础上提出来的。多元智力理论认为人的智力是多元的，每个人都有自己的优势，每个人的智能组合是不同的，具有个体差异性，因此难以找到适合所有人的统一考核标准，用统一标准答案衡量所有人是不合理的。建构主义理论重视学习者学习的文化背景，注重在参与和体验的过程中建构知识体系，因此多元化过程考核的做法就应运而生。多次多元的过程性考核摒弃了终结性考核成绩的偶然性和评价指标的单一性，是教师在教育学理论的指导下，设计多种注重技能和能力培养的考核项目，学生通过学习小组或团队的形式分工合作，群策群力地设计方案，在合作和探究中获得知识和能力，最终教师对学生的学习、合作的效果进行考核与评价。在过程考核中教师可以及时了解学生对知识的掌握和运用情况，发现知识积累和能力形成中存在的问题，及时制定措施纠偏补弊，从而达到理想的学习效果。和传统的终结性考核方式相比较，过程性考核可以全方位、全过程、更客观地评价学生的学习效果。多种形式、分阶段对学生进行全方位的过程考核，能够科学地评价学生学习的效果，培养学生学习兴趣，促进学生积极主动学习，提高学生专业能力和素养。

3 辽宁理工学院过程性考核方案的设计

高校过程性考核的方案要根据学校的性质以及学科的特点进行设计。地方性高校或者独立院校以培养应用型人才为目标，即要为地方经济建设实践服务，因此考核方式注重学科特点的同时要兼顾地方特色。科研型院校要注重知识的深度和广度，还要培养学生查阅资料、深度分析和研究的能力。辽宁理工学院是地方性独立院校，学校的定位是培养应用型人才，因此教学和考核都要围绕学校定位进行。文化传媒学院全是文科专业，各专业教学既要为理工学院提供文化支持，丰富校园文化生活；又要发挥基础学科的功能，提高学生的文化素养，服务于地方经济建设。针对这些教学目标，我们在设计过程性考核方案时既要兼顾学科特点，又兼顾学校性质。

3.1 加大过程考核在学生总评成绩中的权重

过程考核成绩在期末总评成绩中所占的权重决定学生对过程性考核的态度。如果过程考核占比太低，不足以对学生总评成绩造成影响，学生可能就不会重视过程性考核。因此改革课程考核方式的第一要务就是提高过程性考核在总评成绩中所占的权重。任课教师根据学科的性质和特点设置考核项目所占分值，在原有基础上适当提高过程考核的权重。考试课的过程考核成绩从占总评成绩的30%增加到40%～50%；考查课过程考核的成绩从占总评成绩的30%增加到50%～60%。从期末成绩和过程考核成绩的比例设置可以看出，如果学生过程性考核的成绩不理想，期末总评成绩就会受到很大影响，这就促使学生重视学习过程，改变学生平时不注重知识积累和技能训练而期末考试突袭就过关的现状，使学生既注重期末考试，更注重平时学习过程中知识积累和能力训练。

3.2 设置多样化的考核项目

过程考核内容的设置也是非常重要的，直接关系到能不能考核学生真实的学习效果。传统考查方式把作业和出勤作为主要的考查项目，这两项其实就是对知识和态度的考核，并没有考核出学生的创新能力和个性设计。考核方式改革之后，取消出勤项的分值，把考核的内容变为知识、能力、技能、态度、专业素养等几个方面成绩的综合。对知识的考核以阶段性考试的形式进行；态度从出勤、课堂听课状态以及提问等方面进行考核；技能和能力考核主要通过作品的设计或者与专业相关活动的组织来考核；专业素养培养主要通过课堂讨论、调研汇报以及专题论文的形式进行。考核项目的多样化意味着考核内容的多样化，学生可以从不同角度展现自己才能，发挥主观能动性和创新性。多样化的考核项目从不同角度对学习成效进行评估，有利于充分发挥学生学习的积极主动性，避免以偏概全地评价学生。

3.3 评分标准人性化，考核贯穿整个学习过程

要提高当今大学的教学效果，对学生的考核要贯穿整个教学过程始终，让学生整个学期都处在紧张的学习状态之中。任课教师可以把多样化的考核内容分成不同的项目，每个项目负责一个方面的知识或技能的训练和考核。每个学期四个月的教学时间可以看成是四个学习阶段，每个阶段针对不同的教学内容设置不同的训练考核项目，让学生在项目训练和活动中巩固知识，提高能力。知识的考核一般在期中进行期中测试，督促学生对已学知识进行巩固和复习，检验课堂教学的成果；技能和素养考核要分阶段进行，可以在期中测试前后设置专业能力和技能的训练项目，比如文案创作、专题写作、项目设计以及技能大赛；对学习态度的考核贯穿于每一节课，根据学生出勤、讨论、提问的课堂参与度进行评价。考核项目的设置要注重发散思维和创新能力的培养，结合地方特色，调动学生参与活动的积极主动性。评分标准要摒弃传统的标准答案，肯定有创意的想法，鼓励脑洞打开的创意思维方式，评分标准多元化、人性化。

4 过程性考核在实践中存在的问题及对策

改革就是创新，而新事物的出现总会带来前所未有的问题，多样化的考核方案实施过程中遇到的困难因专业和学科的不同而不同。文化传媒学院在考核项目设置时以成果为导向，注重学生实际操作能力的培养，在课程理论教学之外，根据课程特点设置多个综合性训练项目进行过程考核，在一些项目的实施过程中，出现了一系列的问题，通过加强教研室活动的专业性和针对性，提高教研室会议的研讨质量，解决了考试方法改革过程中出现的问题。

4.1 加强教研室之间的研讨与合作

文化传媒学院三个都是文科专业，承载着辽宁理工学院的文化活动、文化建设、文化宣传的任务。汉语言文学专业是传统专业，应用性和技术性不强，要实现成果导向，把成果转化为可视、可听、可保存的形式呈现出来，出现了很多技术上的难题。网络新媒体专业是新兴专业，有进行文化宣传的技术手段，但他们的项目需要一定的新闻敏感性和文学素养；新闻专业具有新闻敏感性和新闻素养，却需要文学功底和新媒体手段作为支撑。这三个专业形成了优势互补，三个专业合作恰好可以弥补彼此的不足。因此学院领导班子研究决定，加强各专业之间的沟通与合作，三个教研室在制定考核项目时加强研讨，制定出三个专业通力合作的考核项目，让不同专业的学生自主结合组建合作小团队，汉语言文学学生解决资料查阅、文案创作、加工润色等文字表达和理论高度的问题，网络新媒体学生解决推介宣传的设计和技术问题，新闻广电专业学生负责拍摄制作等工作，不同专业的学生在协同工作中锻炼能力，实现成果的转化。

4.2 实施青年教师导师制

加强课程过程考核无形中增加了课堂教学之外的工作量，任课教师要花大量时间对综合训练项目进行课外的指导；加强过程考核就要增加综合训练项目，学生的作业作品的量也增加很多，这就又增加了教师作业评判的工作量；特别是经验丰富的资深老教师，担任的教学工作量比较大，而且大部分是核心课程，综合训练的要求又比较高，这些教师在课堂教学之外投入的时间非常多，出现了力不从心的情况。为了解决工作量不均的问题，通过教研室会议研讨，结合学校的政策要求，教研组内部采取传帮带结对的形式，一个老教师带一个或几个青年教师，青年教师辅助老教师进行过程考核项目的指导与项目成果的评判；老教师指导青年教师的日常教学工作，帮助青年教师成长；教师之间分工合作，共同完成学生综合项目的指导和项目成果的评判。有些学科老师采取师生共同参与作业作品评判的方式，把教师评价和学生互评自评相结合，学生在作业互评中相互学习，共同提高。

4.3 线上自学和线下课堂教学相结合

注重学生能力培养，加重过程考核，势必会占用一定的授课学时，这就出现了教学内容多而学时数少的矛盾，因此改变传统的授课模式势在必行。当今社会是信息的社会，正处在科技迅猛发展的时代，国家在线的精品课程资源如雨后春笋一般涌现出来，任课教师根据办学定位和学科性质，筛选优势教学资源补充课堂教学，给学生布置线上自学的学习任务，以课下自学补充课堂教学时间的不足，借助慕课或精品课程进行教学，有的教师根据授课的需要自己录制视频上传学习平台，让学生自学基本知识点，把能够借助视频资源自学完成的内容都交给学生，既解决了内容多和课时少的矛盾，又培养了学生的自我管理能力和自我提升能力。课前教师对学生学习效果进行诊断，收集学生学习过程中的疑难问题，课堂上重点讲授容易出错的问题，把疑难问题拿来集中讨论，突出教学重点，解析教学难点。知识的巩固和考核也借助信息技术手段，在学习平台上以章节测验的形式随时进行，测验结果计入学生的平时成绩，以此调动学生自主学习的积极性和主动性。

总之，在加重课程过程考核的过程中，问题层出不穷，但是办法总比困难多，各教研室加强教研会研讨的质量，任课教师加强业务学习，吸取其他院校教学改革的成功经验，根据专业的特点设置考核项目，在实际操作中不断调整考核方案，广泛征询学生的意见，积极探索，集思广益寻找解决问题的办法，问题就会迎刃而解。

5 过程性考核方案的实施效果

辽宁理工学院文化传媒学院教师通过不断探索，根据自己的专业和学科特点灵活设置过程考核方案，在方案实施过程中加强和学生的信息互动，根据信息反馈及时调整方案，在学院领导的支持和全院教师的共同努力下，改变了以往课堂沉闷乏味的现状，改善了课堂教学以教师讲授为主、学生昏昏欲睡的课堂教学状况，通过项目汇报和课堂讨论方式等使学生踊跃参与课堂教学，通过师生交流形成课堂教学的良性互动。课程考核方式的改革调动了学生学习和探究的积极性，提高了学生运用知识进行项目设计和解决问题的专业性，从而促进学生自我管理，培养了学生的学习能力和创新思维的能力。

总之，通过加重多样化的过程考核，提高过程考核成绩在课程总评成绩中所占的比重，提高了学生对课程的参与度；通过设计多种不同的考核项目巩固了课堂教学效果，锻炼了学生能力；通过人性化的评分标准，充分发挥学生个性和创新性，训练学生创新思维能力，为他们适应以后的工作岗位、服务地方经济建设打下了基础，对学生的创新创业能力培养起到了重要的作用。