“双减”背景下初中英语高效课堂建设策略研究与实践

高双喜

（常熟市周行中学 江苏常熟 215500）

在“双减”背景下，英语教学发生了很大的变化。在英语课堂上，教师需要积极培养学生的发展技能。教师要时刻处理课堂教学环境，与学生一起工作，分组讨论，有效地完成英语学习任务。随着素质教育理念的不断深化和新课程的完善，新课程标准被广泛应用于初中各领域教学，增加学生的自主学习能力和探究能力。在教师的引导下，发现学习知识和学习动机，提高学生的成绩。教师可以为学生提供学习的空间，改变固有的思维方式，帮助学生通过交流和讨论提高英语技能和能力，实现有效的学习目标。这就需要教师根据教育类型等教学方式，建立合作学习模式，并采取有效的实施方法。

一、初中英语教学中的问题

（一）学生在教学中的主体地位没有落实

在这个阶段，为了改进中学英语教学方法，教师必须尊重学生的学习主动性。然而，传统的教学方法在教学中仍然更加注重教师的作用。人们仍然接受老师的讲课，学生在学校和老师的压力下被动地听课。同样，上课和做作业会降低学生的积极性和自信心，这对学生学习英语没有帮助。因此，需要强调的是，人们习惯于老师讲课，学生在学校和老师的压力下被动学习的教学模式，会阻碍教师教学效率的提高和学生学习能力的发展。因此，在教学过程中，教师应倡导最大限度地发挥学生的主体性，增加学生在课堂中的参与度，加强学生在教学中的主体地位。

（二）学生参与合作学习的兴趣不高

在开展合作学习活动时，英语教师将学习任务分配给学习小组的成员。学生只有在完成老师布置的学习任务后，才会选择与其他学生讨论，只专注于要完成的任务，没有合作精神。这些问题的存在主要是由于教师在布置作业时没有充分考虑学生的个体因素，没有对学生进行合理的指导，让学生共同思考和共同讨论问题。创建了一种合作学习的教学法，但未能体现预期的结果。

（三）现代教育技术应用不恰当

将现代教育技术融入英语教学活动中，有助于优化英语课堂教学活动。但教师应用现代教育技术存在不恰当的地方，没有将现代教育技术和学生综合素质培养紧密结合起来，造成了课堂教学效率较低。实践教学中，教师应用现代化教育技术时没有和英语教学内容以及课堂时间相结合设计教学活动，有时过度应用现代教育技术，造成了学生视觉疲劳，反而不利于提高学生的英语学习质量。

（四）师生过于依赖教材

探究初中英语教学课堂现状，最终发现一个极为明显的问题，无论是初中英语教师还是初中学生，在教与学的过程中都过于依赖英语教材。教学自然应该以教材内容为主，但也应该适当进行扩充与拓展，否则就会影响学生的知识面与思维面。众所周知，在初中英语教学课堂上，学生的学习资源主要来源于教材，可依托的教学资源也是教材，合理应用教材内容，可以促进学生英语思维的培养与发展。然而，若初中英语教师无法最大限度地发挥出教材内容的真正作用，罔顾教材的实际作用，反而会使学生的英语学习受到阻碍，无法达到学生会学会用的目标。但是实际上，很多初中英语教师在教学中也多是让学生死记硬背，以教材中的生词、语法、句式教授为主，只是让学生认识、理解、记忆就算完成教学任务，却不重视梳理、总结相关知识点，更不存在英语相关知识的拓展与扩充。这样一来，学生学习会变得机械化，学习英语的兴趣会大大降低，与此同时学习负担和压力也会由此增强。

（五）教学中的教学方法不合理

在中学英语教育的传统课程中，学生习惯于跟随老师的节奏，局限于课本的内容和知识，习惯于个性化的学习方式。英语语法和英语要旨都在课本里，所以学生不主动思考，而盲目地依赖老师和课本。同样，教师在整个课堂中选择课文和教授词汇，因为他们不是每天给学生上实践课，而只是谈论理论知识。传统的课堂教学方法教条化，学生可能对学习没有兴趣，从而削弱了他们学习的积极性和主动性。同时，学生需要提高英语词汇量，掌握语法技巧，才能更好地学习英语并应用到实践中。但是，有限的课堂学习时间及课前准备和复习的时间，让学生无法形成全面的知识体系，更谈不上在实践中灵活应用。

二、“双减”背景下初中英语高效课堂建设策略研究与实践

（一）英语教师要不断更新自己的教学方法

学生的英语知识与他们的日常词汇和语法密切相关，因此，英语教师应该注意使学生的基本知识深入学习生活。在词汇和语法课上，老师可以使用新的注意方法。例如，可以在线上下载电影和视频，帮助学生看电影记住单词和短语。这样可以增强学生的记忆力，让他们对知识产生深刻印象。

（二）科学合理地组织学生

课堂教学成功的一个关键因素是教师可以科学合理地分组。因此，成员的构成与新课程标准对中学生的评价相一致是非常重要的。分组时，教师应在评估中参考这些要点，首先是根据不同的学习习惯进行分组，有的学生学习习惯很好，可以自己做学前预习、课堂学习和课后复习。然而，部分学生学习习惯差，学习缺乏独立性。所以，教师通过小组学习来帮助学生学习彼此的长处，让学习习惯好的学生可以影响学习习惯不好的学生，互相鼓励，以达到最好的学习效果。二是按学习机会分组。每个学生都有不同的优势，例如，一些记忆力好的学生不知道如何写英语作文，而一些写得好的学生则不能完全理解文章的含义。教师可以在此基础上进行分组，使学生的英语技能相辅相成，促进课堂英语技能全面发展。最后，教师可以为不同的学生制订不同的学习计划。在学习个性方面，学习与学生自身的个性保持着良好的关系。教师要重视学习小组，每个学习小组都应该有外向和内向的学生，每个学习小组的性格不能太相似。有些学生性格内向，在学习英语时不敢问问题和不敢大声朗读，所以让学生只学习英语课本就行，所以老师可以将他们归类为害羞的学生。应该让外向型的学生影响一个内向型的学生，并使内向型的学生保持在敢于说话和长时间处于的英语学习氛围中，这将极大地帮助他发展良好的英语学习习惯。

（三）循序渐进，打好基础

对于学生来说，英语是一门复杂的学科，与语文教学规则有很大的不同。尤其是在教授语法的时候，教师在语法教学中要做到有备无患，简化教学顺序，改变学生的认知。初中教学句型有简单句、复合句等。老师教学句型的时候要注意。简单的句子难度小，但是老师必须好好教，学生才能够打下良好的学习基础。

（四）提高学生语用能力

布鲁纳认为，人类的学习绝不仅仅是机械地记忆，而应是主动探索，发现学科知识的整体结构的过程。语言学习不仅仅是语言知识体系的学习，从实质上来说也是一个不断提高语言综合运用能力的过程。《义务教育英语课程标准（2022年版）》指出，要开展英语综合实践活动，提升学生运用所学语言和跨学科知识创造性解决问题的能力。“双减”背景下，初中英语作业设计不仅要体现温故知新，而且要注重用语言知识解决生活中的实际问题。设计的作业要能检验学生对知识的掌握情况，提升学生的创造力和实际解决问题能力。

（五）科学应用现代教育技术

这就要求教师实践创新，将现代化教育技术灵活应用在英语教学活动中，教师制作多媒体课件，可在课前为学生拍摄相关的学习素材，在课堂中为学生播放，针对学生预习环节呈现重难点知识，引导学生进行深度探究。教师可引导学生制作音视频。教师利用现代化教育技术必然要和英语教学的内容以及要求相结合，保持技术应用的科学合理性，增强学生主动参与的意识，从而有助于提升学生学习英语知识的质量。只有在实践教学中积极优化设计教学方案，调动学生学习参与的动力，才能实现既定的教育目标。现代化技术是优化英语课堂教学活动的重要方式，教师在为学生讲述英语知识时，要改变传统英语教学的现状必然要有教学技术的支持，发挥现代化教育技术的作用，为学生创造灵动的英语课堂学习环境，学生在新的学习环境中学习兴趣比较容易被激发出来，也能最大限度实现高质量的教学目标。教师在为学生讲述英语知识时改变以往僵化的英语教学手段，促进学生在英语课堂中主动参与，将现代化教育技术和英语课程教学内容相结合，学生在创新性的英语课堂中学习英语知识，学习的动力也能被有效调动。教师可在英语课堂教学中灵活运用智能手机，师生之间建立紧密的联系，加强互动，充分发挥学生在课堂学习中的主观能动性，有效提高学习质量，为学生今后的学习打下扎实的基础。智能手机功能齐全，英语学习App 琳琅满目，教师选择较好的学习程序推荐给学生，英语学习App 的运用能提升学生的自主学习能力，促进学生自主探究英语知识。

（六）多维开展设计，体现作业层次化、差异化

当前核心素养背景下的初中英语课程强调“因材施教”，这一思想不仅应用于课堂教学实践中，也应延伸至课后作业设计中。教师只有了解学生英语学习能力的差异，并据此区分作业梯度，将课后作业层次化，才能够使学生得到有针对性的提升，提高他们的学习效果。在进行作业设计时，教师可以从基础类、提升类、延伸类三个维度展开。在基础类作业中教师要将重心放在课堂教学重点内容的回顾，旨在提高学生的英语基础；对于提升类作业，应该符合学生最近发展区的规律，在课后作业中进一步提高学生的语言能力；延伸类作业需要有一定的难度，使学生能够在完成作业过程中积累更多的知识，产生更多的思考。

（七）构建学科素养下学生学习新方式

学生是学习的主体，是任何人都不能替代的，在核心素养背景下，教师还应对学生的学习方式做出改变，构建核心素养下的学习新方式。为此，本文提出以下几个方面的意见。首先，从被动学习到自主学习。传统的教学模式是教师讲、学生记，学生的学习非常被动，没有自主学习的权利。而在核心素养背景下，教师要引导学生学会自主学习，逐渐找到适合自身的学习方法，培养学生的自学习惯。如教师可以从一些低层次、难度小的学习活动开始，让学生利用英语词典自主地翻译单词内容，还可以利用信息技术搜索相关的学习资料，从而引导学生从被动学习向自主学习的方向发展转变。其次，从个体学习到合作学习。当前社会越来越强调合作共赢，这也是学生适应社会发展的必备品质，因此在核心素养背景下，教师还应引导学生从个体学习向合作学习的方向转变。教师可以通过组建合作学习小组的方式，将不同能力水平的学生放在一组，同时为学生分配不同的角色，让学生各司其职、相互合作，共同完成教师布置的任务。还可以组织开展各种合作学习活动，包括话题讨论活动、课本剧表演活动、英语知识演讲活动等，在从个体走向合作的学习中，促使学生的英语核心素质得到更好的培养。最后，从表层学习走向探究学习。在核心素养背景下，教师还应引导学生从浅层次的学习中走出来，通过探究学习的方式，引领学生更深入地进行学习。教师可以学生的兴趣为出发点，为学生设计趣味的探究活动，让学生在探究过程中发散思维，实现对课堂的有效延伸。这样的学习方式可以促使学生对英语知识有更深刻的理解记忆，为学生的英语核心素养培养助力。

结语

“双减”背景下的初中英语教学要体现科学育人的教育理念，以学生为主体，以学习为中心。充分考虑学生个性化差异，秉持“减负”不“减质”的原则，积极挖掘学科资源，兼顾教育的功能和方式，让教育真正回归育人的本真。