小学语文高年级习作阅读教学策略初探

2022-02-13何进

新教育时代电子杂志(教师版) 2022年37期

何进

（陕西省西安市碑林区东关南街小学陕西西安 710048）

引言

阅读和习作是语文教学中最重要的两个方面。它们不是孤立存在的，而是紧密相连的。阅读是吸收语言的过程，习作是使用语言的过程。二者相辅相成，相互促进。传统的语文教学模式下，阅读教学和习作教学往往是相互分离的。阅读课单一地指导学生的阅读理解，而习作课只是片面地训练学生的习作，二者之间没有进行有机的联系。虽然学生阅读了大量的材料，但他们的习作能力并没有显著提高；虽然进行了大量的习作训练，但并没有有效地加深学生对汉语知识的理解。因此，为了提高习作阅读教学质量，小学语文教师必须改变传统的教学观念，将习作阅读有机结合起来实施教学，找到两者之间的平衡点，增强语文教学的整体性，从而更好地促进学生习作阅读能力的培养，实现学生语文综合素养的有效提高。

一、小学语文阅读与习作教学中存在的问题

1.阅读教学和写作教学产生分离

在小学语文读写教学中，除了读写教学比例失衡的问题之外，阅读教学和写作教学还存在分离的问题，部分教师没有将二者当作有机整体。同时，部分教师在指导学生写作的过程中，并没有引导学生对课文内容进行续写训练。这种教学方法很容易造成学生对语文的整体性理解产生偏差，也在一定程度上割裂了阅读教学和写作教学，造成读写教学很难实现真正结合。例如，教师在阅读理解教学中，只注重分析文章的中心思想以及教学课文的生僻字词，对文章结构及各种写作手法却没有深入挖掘。教师在写作教学中，经常让学生结合文章主题进行写作，但小学生的知识积累和生活阅历相对较少，写作容易出现记流水账的情况，其根本原因就是读写分离，学生没有明白写作的真正意义，只是为了写作而记录，因而文章缺乏真情实感。

2.读写结合的深度不够

在阅读与写作相结合的教学理念下，教师必须对文本的语言和表达方式有较深的了解，从而充分地发挥阅读与写作相结合的教学价值。然而，就目前的情况来看，部分小学语文教师未能正确地选择读写结合教学模式，无法充分地发掘与阅读和写作相关的知识点。

3.不注重学生的语言积累

课程改革标准明确强调，教师应引导学生学会在习作中使用从阅读学到的词语，让学生尝试在平时积累更多的语言材料。这就要求语文教师在教学中重视学生的语言积累。教师应注意引导学生积累好的词汇、句子和精彩的段落。然而，研究发现，一些教师忽视了学生的语言积累，导致了学生在习作中出现词汇枯竭和表达能力差的问题。

4.习作与阅读教学手段单一

教师教学手段的相对单一。这次因为教师更重视学生的学习成绩，往往采用“灌输式”的教学方法。虽然在这样的教学方式下，学生省去了很多的独自思考时间，只需要将教师所传达的内容加以背诵，便能得到一定程度上成绩的提高。但这种教学手段的长期应用，难免会使性格未定型的小学生形成一种依赖性的学习特性，遇到问题会更多地依赖教师解决……除此之外，读写结合这一教学方式在课程之中的全面有效应用，对陈旧的“灌输式”教学手段还有着一定的制约。因为读写结合的教学形式，对学生自身的思维发散要求会相对较高，而“灌输”的教学方式又并不能产生很好的教学效果。所以，当前课程教学中存在手段单一的相关问题，教师要探索出行之有效的改善策略。

5.教师不注重运用读写结合策略

部分教师在进行小学语文课堂教学时，并不注重运用读写结合策略，而是将阅读教学与写作教学相分离。一方面，部分教师在小学语文课堂教学时，只会单独地进行阅读教学或写作教学。在阅读教学的过程中，教师运用单一化的教学模式，让学生反复阅读教材文本，或者提供不同的文章让学生分段落进行理解。同时，在课堂教学中，教师也不会给学生充足的时间进行自主阅读。这样，降低了学生阅读的兴趣。另一方面，部分教师在写作教学时，只是将教学内容局限于教材文本，很少拓展课外的内容。或者，教师只是让学生死记硬背一些优美的文章，让学生反复运用所积累的有限的素材。在这种写作教学模式的影响下，学生在语文课堂中并不能够真正认识读写结合的重要性，也无法提高阅读与写作的水平。

二、习作与阅读对小学语文课程开展积极意义

1.能促进学生的良好思维发展

从读写训练本身的教学性质、内涵等角度出发，教师能直接从这一融合式教学手段中，更直观地了解到读写教学对学生思维认知所能起到的积极意义。因为小学阶段的读写训练本质上就是在利用课程中的教学内容，来充分激发学生的阅读能力，之后再巧妙地从这一角度出发，完善学生的写作思维。所以，教师在利用这一训练手段开展小学语文课程教学的整体过程中，就势必会利用到大量的多角度读写训练内容，便能切实促进学生的良好学习思维的发展。

2.能够奠定学生的生活发展基础

小学阶段的教学强调基础性知识的传授。语文这一综合性课程的有效开展，同时推动学生的思维表达能力、知识理解能力、知识储备能力等全面发展。而读写结合这一手段的有效提出，还能利用其本身的融合、渗透教学性质，将学生的学习能力进一步提高，这对其后续的生活与学习而言，能起到很大程度上的奠基作用。除此之外，读写结合相关教学手段的开展形式下，教师利用对已有模板，引导学生展开更具全面性质的理解和分析，使其能从认知与临摹的角度，切实掌握其中的技术技巧。在这样的反复训练中，学生会形成一种固定的学习思维，而这样的学习思维，对其本身的英语学习、数学学习等多种学习，也都有着相对积极的意义。

3.提高学生的阅读水平与写作水平

阅读教学与写作教学在小学语文教学中是很重要的两个部分。但是现阶段，部分学生对阅读与写作的兴趣并不高，这也使得学生的阅读水平与写作水平比较低。如果教师在课堂教学中运用读写结合策略，可以给学生带来不一样的体验，让学生在读写结合的教学模式中，激发阅读与写作的兴趣，认识阅读与写作的重要性，进而让学生更好地投入学习，促进学生阅读水平与写作水平的提高。

三、小学语文高年级习作阅读教学策略

1.拓展阅读材料，帮助学生积累习作素材

在日常的教学活动中，教师不能仅仅把教学活动的载体局限于课本，这不能有效地满足学生的阅读需求。为了真正地提高习作阅读教学效果，教师需要为学生提供丰富的阅读材料，以满足他们日益增长的阅读需求。在教学中，教师可以及时地选择一些高质量的阅读材料推荐给学生阅读，并让学生选择一些有代表性的文章进行模仿。此外，语文教师还可以让学生在课后阅读更多感兴趣的书籍，引导学生在阅读过程中积累好的单词和句子。除了让学生注意好字句的积累和摘录外，教师还要让学生树立“习作阅读不分家”的意识，督促学生在阅读和学习过程中锻炼习作能力，通过习作，加深对阅读内容的理解。这不仅可以提升学生的阅读能力，而且可以在一定程度上提高学生的习作水平，实现习作阅读的有效结合。

例如：在学习《丁香结》这一内容时，在课堂上，可以问学生如何详细描述丁香花的颜色？让学生回答问题，表达文章的内涵，并及时纠正错误答案。讨论结束后，组织学生大声朗读，加深学生对它的印象，用自己的话描述情况，学习如何描述事物会更加美观。这样可以提高学生的习作水平，加深他们的理解。在完成本课程的教学后，教师要求学生在课后收集相关的经典句子，并将其摘录到笔记本中。

2.进行阅读仿写训练，促进能力转化

阅读是摄入信息、整理信息的过程，而写作是释放信号、输出信息的过程。信息由摄入到输出的闭环最终作用在于输出。如果说阅读是学生文化修养、审美常识的积累。那么，写作便是学生延展想象、创造新事物的可视化过程。教师可以通过阅读仿写训练，促进学生读写能力的相互转化，使阅读写作教学由一种教学方法实现双向成长。教师在引领学生进行语篇阅读时，可以着重搜集、应用优美句段和字词，展开深度赏析。学生以摘抄、仿写等方式将优秀的写作案例化为己用，从而掌握多元化写作思路，延展写作视角。

例如，在小学语文《延安，我把你追寻》教学过程中，本课内容文体为现代诗歌，内容围绕革命圣地延安日新月异的经济生活风貌变化展开，着重彰显延安的时代进步，抒发作者对家乡的眷恋之情与对国家富强的自豪感。在本课教学中，教师可通过对课文的仿写训练，激活学生的写作灵感，丰富学生的文学审美。教师因此拟定题目《XX，我把你追寻》，请学生结合故乡的名称和自然、人文地理特点，对课文内容进行改变或再创作，注意字数斟酌，对仗工整。学生延展思维，开动脑筋，结合乡土教育资源，将地名换作故乡名称，并结合故乡特色对现代诗歌进行合理改编。通过仿写训练，学生对现代诗歌文体的把握，对段落大意分化规律产生深度理解。

3.开展生活化写作教学

在小学语文阅读指导中，读写结合模式的应用需要创新，学生需要在吸收实现的过程中融入自己的思考，形成更加生动而富有个性的表达。教师可以通过多种方法循序渐进地培养学生的读写结合能力。为了给语文课堂注入更多活力，增强小学语文阅读教学的趣味性，教师应充分重视语文课堂与小学生实际生活的密切联系，这也能为读写教学活动的顺利开展创造良好的条件。小学语文教材中的很多文章都具有一定的历史年代感，但是因为和学生的日常生活有一定的差异，所以学生在阅读学习中难以获得深刻的学习体验。对此，在日常教学中，教师应密切关注学生的学习生活，从中挖掘出一些和教学内容有着密切联系的知识内容。或者是围绕学生熟悉的某一事物来开展，这样既有助于学生认知视野的拓展，也有助于阅读学习积极性的激发与保持。此外，艺术来源于生活。在日常教学指导中，教师也要培养学生养成从生活中挖掘、积累写作素材的习惯，为学生之后的灵活引用奠定良好的基础。例如，小学教材中有很多描写亲情或是友情的文章，从不同的角度、以不同的写作手法，为学生歌颂了亲情、友情的美好。但是在日常生活中，很多学生都容易忽略家人对自己的关心，或者和朋友之间的友谊，只知道不断地向家人、朋友索取，而不懂得回报。对此，在日常教学中，教师可以在讲解亲情、友情这类文章的过程中，引导学生从不同角度来体会其中的情感，学习作者的写作手法。同时，让大家在阅读学习中回想自己的父母是从哪些方面来表达对自己的爱的，以及在日常生活中朋友对自己的关心照顾等。然后，尝试着运用学习积累的写作手法来开展写作训练，鼓励学生将自己对家人、朋友的感情积极地表达出来。

4.利用多种方法激发学生的学习兴趣

当学习成了一种任务，就会给学生造成一种无形的压力，学生被动地参与其中，自然就会产生厌烦心理。在小学语文阅读和写作教学的过程中，让读书和写作变得更加轻松，才能够有效激发学生的学习主动性。首先，教师要拓宽学生的知识面，除了阅读相应的文章来学习课本知识之外，也可以通过其他形式来了解知识，通过观察生活、自我体验等都能够对事物产生自己的看法。对某一个事物有了直观的感受，学生自然会产生兴趣，主动地参与到探究中来。

例如，教师可以以逛公园为主题让学生进行相应的写作，首先，在课下组织学生去公园游玩，在游玩的过程中，让学生观察公园里的变化。这样学生就能将自己所看所思所想通过文字表达出来，激发了写作兴趣。其次，教师要注意评价的形式。由于小学生心智不够健全，好胜心比较强烈，所以教师要根据学生的特点来进行相应的评价。比如，有一部分学生的内心是比较脆弱的，他们可能在受到批评之后，就会对写作丧失自信心，进而出现写作态度不认真的情况。因此，在对这部分学生进行评价的时候，教师要多使用一些鼓励性的语言，让学生有意识地进行自我调整。有些学生在写作过程中对整个文章的结构认识不够充分，但是其文章中所流露的情感是比较真诚的，那么，教师在评价时可以先着重表扬学生有表达出真情实感，再提出如果改进文章结构，整篇文章就完美了，紧接着说出具体的改进方案。教师通过采用这样的评价方式，可以让学生更容易接受，而且也能够帮助学生进行相应的改正。最后，改变学生的阅读形式。部分学生在阅读方面的积极性比较低，可能是因为这种阅读形式他接受起来有难度。随着信息技术的不断发展，阅读形式越来越多样化。教师可以引导学生运用相应的移动终端进行阅读，但是要保证移动终端中没有吸引学生的游戏软件，这样能够保证学生的注意力。教师可以和家长积极地进行沟通，给学生构建一个移动终端阅读的氛围和环境，同时在移动终端中导入丰富多样的阅读材料，激发学生的阅读兴趣。

5.创设相应的教学情境

教师创设相应的教学情境，可以帮助学生更好地理解不同文章的含义，同时也可以提高学生的思维能力。因此，教师在读写结合的课堂教学中，可以给学生创设相应的教学情境，在教学情境中引导学生更好地进行阅读与写作，帮助学生通过读写结合，提高阅读水平与写作水平。

例如，在教学小学语文五年级上册《钓鱼的启示》这篇课文时，首先，教师借助多媒体设备给学生创设相应的钓鱼情境，让学生在生动的情境中更好地理解这篇课文的内容，进而理解课文表达的要懂得在生活中做一个有道德的人，并有践行道德的勇气和力量的深刻思想情感。其次，教师要求学生仔细观察生活中的事物，并深入思考以获得生活的感悟。最后，教师鼓励学生以读促写，写下自己在生活中类似的启示，并与同学互相交流。

6.尊重学生在学习中的主体地位

小学语文教师无论采用什么教学方法，都应当尊重学生在学习中的主体地位，做好自己引导者的职责，不能“喧宾夺主”。在进行读写结合的教学活动时，教师也应当牢记学生的主体地位，留给学生更大的自主空间，使他们能够有更加自由的阅读与写作的体验。教师可以在教授了正确高效的阅读技巧和写作技巧之后，给学生更多的发挥空间，享受阅读与写作的过程，使学生的语文素养得到全面发展。教师在教学过程中需要进行反复的思考，探索更加有利于学生自主学习的教学方式，以学生为主体进行教学活动的拓展，使学生能够在读写结合的教学中成为最大的受益者。

例如，教师在进行《巨人的花园》这篇文章的教学中，首先要引导学生有感情地朗读课文，能根据课文内容想象画面，明白“快乐应当与众人分享”的道理。课程的重点是想象画面，体会巨人在行动上和心理上的变化，难点是掌握这篇童话在表达上的特点。根据教学的重难点，教师可以提出几个问题：“通过文章的阅读，同学们的脑海中浮现了什么样的画面呢？”“找出文章描写巨人在行动上和心理上的变化，并体会为什么会产生这种变化。”“这篇童话在写作手法上具有什么特点呢？”。教师需要引导学生在阅读的过程中对重点内容进行标注，并且根据文章的描述在脑海中进行合理的想象，提升学生的想象力和创造力。文中有许多处进行了对比，如巨人砌墙与拆墙后花园情景的对比、巨人砌墙与拆墙后态度的对比和感觉的对比。作者正是通过这些对比的运用，使得故事的情节变得跌宕起伏，故事揭示的道理也自然地显现出来。教师需要将童话中采用的对比的写作手法传授给学生，使学生掌握对比的写作手法，将其运用在自己的写作之中，使作文的内容更加丰富。教师还可以让学生根据《巨人的花园》仿写一篇属于自己的童话故事，在创作的过程中，可以运用对比的写作手法，尽情发挥自己的想象。