春风化喜雨，润物亦无声——例谈打造小学作文教学高效课堂

田春杰

（河北省承德市承德县教师发展中心 河北承德 067400）

作文教学不仅是小学语文的重点，更是难点。新课标倡导“兴趣领先，乐于表述；结合生活，加强实践；合作分享，共同提高”等多种新理念和准则。为此，教师有必要优化作文课上的教学方法，促进作文课程逐步地完成改革。优化作文教学应遵从如下两项规律：一是学生的年龄、心理规律，二是语文学习规律。

一、激发兴趣，点燃写作之火

《语文课程标准》倡导作文课要做到“对写话感兴趣”，注重激发学生对习作的“兴趣和自信”。这是小学教学的基本要求，同时也体现了新型的教育观念。在愉快、舒心的环境中，让学生轻松地学习，调动其写作热情，这是小学作文教学的起点和开端，很大程度上决定了作文教学的成败。

（一）命题引趣

作文题目，很多情况下会影响学生对写作的情绪。那些新颖的命题，更容易调动学生的情趣。要知道，小学生才刚刚开始学习写作，倘若命题范围太大，太过笼统，没有趣味、不够朴实，势必会给学生带来较多的心理负担。如此，作文教学很难有好的成效，甚至会令学生彻底丧失信心。逐步缩小命题范围、肢解作文题目、循序渐进，有助于激发学生对作文课的热情度。例如，在我们学生、学习的道路上，曾经得到过许许多多人的帮助，有的帮助是有形的，有的帮助是无形的，有的帮助也许可能是有意的，有的帮助可能是无意的……我们享受着这些帮助，有了这些帮助，我们成长的道路上才会少了几许迷惘，多了几分坚定……

请以“谢谢你的帮助”为命题，写一篇文章，表达你的感激之情。

思路引领：

一是缩小范围。要明确“你”。文中的“你”必须是人，是生活、学习中帮助过“我”的同学、老师、陌生人等等。通篇必须以第二人称“你”叙事。

二是肢解命题。要理解“帮助”，帮助可以是有形的、物质的，可以使无形的、精神的，也可以无形有形相结合，可以是有意的，也可以是无意的。写一次帮助、多次帮助均可。“帮助”是文章叙写的重点：要写清楚“我”得到“帮助”的整个过程，其中要有具体的细节描写。“我”是被帮助的对象，得到“帮助”之后，“我”有了怎样的变化也要适当交代。

三是诠释“谢谢”。“谢谢”是命题中的重点，“我”在得到帮助的时候一定会心存感谢，文中可通过适当的动作、语言、神态或心理描写来表达，不能只是在结尾贴标签式的点到为止。尽量针对这次或这些“帮助”在“我”成长道路上所产生的影响而表达感激之情，这样的立意才会新颖和深刻，这样的文章才有温度。

（二）情境创趣

诙谐风趣的情境，无疑是习作的一种催化剂。设计某种情境，如同将真实的场景和人物形象呈现在学生眼前，学生也会变得有话可说，心中有情感要抒发，有意境可以去想象。写作前，教师可以设计几款小游戏、播放简短风趣的小动画，或是播放一两首音乐，引导学生仔细地观察动画、视频等，发挥自己的思考和想象。如此，学生对习作也会更加好奇，做到心中有话想说，并且愿意对他人说。例如，请你去想一件每天都会做的小事情，注意：这是一件你经常性会去做的事情。因为它很小，你看你平时都不太会注意到它。所以，这件事本身是平淡无奇的。比如刷牙，比如系鞋带，比如收拾书包，比如赶公交车。但它又带有一定的独特性。比如，有位同学每天放学回家都喜欢在厨房里缠着她的妈妈，像个小尾巴一样。这样，每天出锅的第一勺菜都是她的，她也会在这个时间跟妈妈念叨学校里今天发生的事情。

现在，让我们进入这件事情里。然后拿起笔，完成下面的步骤。

1.请你想想这件事情，你的身体是如何参与进去的，注意做这件事时你的身体的感受，你会觉得疲劳吗？

2.当你做这件事情时，你的耳朵会听到什么，你会闻到什么，看见什么，请你把这些感觉都写下来。不用非得是完整的句子，你可以写一写洗碗时的白泡泡，清洁剂摩擦碗筷时咯吱咯吱的声音。然后，回到你每天做的那件事。

3.你做这件事的心情怎样，写下来。比如，你写的是起床，那是不是有起床气？

4.时间、天气和地点是如何影响你做这件事的体验？（清晨或晚上的变化，季节变化等），比如我每天早上六点起来遛狗，如果有一天早上八点出门，外面的环境会有什么变化呢？

5.根据上面写的内容，你会发现，一瞬间突然有很多素材可以写，时间、地点和人物变化，写作原来没那么难。

（三）竞赛激趣

好胜心强、不服输、乐于竞争，这是小学生普遍的特点。作文课上，我也会组织多样的写作大赛，或赛开头，或赛结尾，或赛想象……在竞赛中，学生也会体验竞争的快感，发扬独特的个性，充满情趣想象，构建通往习作之路的兴趣链条。另外，竞赛游戏还可以补充新的习作素材，增强学生的热情和兴致。例如作文课上，教师上台第一句就是：今天要先玩游戏，再写作文。只见老师拿出一幅没有嘴巴的小丑图，老师说：“我们玩贴嘴巴的游戏，玩游戏的小朋友先蒙上眼睛，转三圈，才能贴，其他小朋友不能说。”

老师第一个选中了我的同桌，她快乐又有点儿紧张。她的眼睛被蒙上了，老师问她的心情怎样，她说：“有点紧张。”游戏开始了，同桌转了三圈，又向前走去，她探着路，小心翼翼地到了黑板前，摸来摸去，她想：“哪个才是正确的位置呢？”同桌犹豫了一会儿，拿起“嘴巴”贴了上去，这时，教室里一片笑声，她想：“是我贴错了？”于是迫不及待地拿下眼睛上的布，一看，连她自己也忍不住笑了起来，原来她把小丑的嘴巴贴到了下巴上了。

这样的游戏有趣又好玩，很多学生都希望老师天天都能先玩游戏，然后再写作文。

（四）评价固趣

心理学上，“激励”和“评价”是十分关键的两大功能。唯有灵活运用才能激发学生的兴趣，使其体会成功带来的喜悦，满足他们的精神需求。过去，习作评价多为“玉中指瑕”，也就是找学生身上的缺点、毛病。而准确的做法是“沙里淘金”，即挖掘学生优势和闪光点。尤其是课文中“个人的感受”，要加倍“珍惜”。如写作课上，我结合课程大纲，引入高分激励，其收效竟然十分显著。具体做法：好文章，给100 分。开篇点题、精彩细节或是文中的点睛之笔，包括成语妙用，诗词引用，插图，每天坚持写日记等行为，都要加分，最高为100—300 分，甚至更多。实践得知，对三、四年级学生来说，这种方法十分灵验。由于他们才初学习作，高分激励可以调动他们的能动性，化解消极情绪，让学生体会写作的快乐，消除对作文的恐惧心理，提高习作课的效果。

二、读写结合，铺平写作之路

作文教学中，读写结合是不变的规律。多数时候，小学生习作均是以模仿为起点，模仿是习作创新的前提，也是进步的桥梁。指导学生仔细品读范文，模仿他人的写作风格。如此，学生也可以写出好的作文。教学活动中，每次教到一篇精美范文，教师就要引导学生仿写它的开头、结尾或是结构，也可以仿写立意和文中的精彩片段，鼓励学生迁移联想，如“移花接木”。时间久了，学生也会在这种模仿中掌握写作的窍门，拓宽个人的情感思维，并完成优秀的习作。

（一）多元仿写

仿写范例，是模仿文章的风格、结构，是写作理论形象化，也是小学生掌握写作窍门和规律的重要材料。仿写可以是形式，也可以是内容；可以是情感，也可以是理性，仿写内容可以是经典，也可以是散文和随笔，不受时间和空间的束缚，心驰之则神亦往。学生写作如同婴儿刚学走路，仿作是搀扶学生走路。该过程中，老师要引入多种不同的举措和方法，引导学生前进，慢慢地孩子就会自己走路了！

1.句式的仿写

语言是文章的基石，好语言的准确使用，必然能够给文章增色万分。所以，教师平时也要撷取和整理课文中那些有生命和价值的语言，组织多元化的句式训练，让学生逐步地掌握句式的结构、特点。

2.片段的仿写

教学中，有时会遇到不少精彩的描述，或与学生写作结合紧密、有价值的结构段，尤其是课文的开头、人物塑造、心理刻画、对话方式、环境描写等精彩的片段，均适合仿写。从段落仿写中，学生也会积累人物肖像、动作和自然环境相关的词语，夯实他们的语言基本功。

3.篇章的仿写

学习课文时，不仅要仿写某些精彩的自然段，而且还需渗透如何将这些段落组织与结合起来，让它变成一篇优美的文章。从开始段的训练转向于篇章训练，为命题作文做好铺垫，力求布局谋篇。《美丽的小兴安岭》按不同的季节进行安排，学生可借鉴这种方式来描述美丽的家乡；《富饶的西沙群岛》按总分结构进行布局，学生可从中领悟怎样去叙述类似的事物；而《爬天都峰》则是按事情发展的时间顺序进行安排，学生由此也可以学会如何去描写一件事情……

不论如何仿写，学生都要做到仿中有变，在模仿中追求创新。要根据个人的能力和情况，表达出内心的情感。仿写十分注重文章的形式，并非盲目地照搬，也不是牵强套用。说到底，仿写是为了将模仿引向另一种创造，让学生在模仿中树立独创的意识与精神。正因为此，教师要引导学生利用范例，吸收写作理论和掌握各种方法，更好地学以致用。让学生在学习范例选材、谋篇布局等方法的同时，结合已有材料和自己的感受，打破习惯性思维，以现实情况为依据，发挥个人的想象，并运用已掌握的写作经验，进行创造性写作。

（二）补写空白

找出情节空白处，运用学生自己的想象或是联想，按要求完成补写，要化虚为实，拓展写作的内容空间，加深理解，提高学生个人的表达能力。阅读教学中，教师要指引学生从4个“点”上来完成补白：一是教学突破点；二是主题深化点；三是文章里面的情节高潮点；四是标点符号处（也就是省略号）。

（三）文尾延伸

有些课文故事有着清晰的脉络和情节，给人留下一个耐人寻味、伏笔十足的结尾。如此，课文终点也是学生读写的起点，将课文与现实生活结合起来，发挥想象，使文尾得到延伸。一是概括全文。如课文《美丽的小兴安岭》，用小兴安岭是一座巨大的宝库，也是一座大花园这样的句式结尾。一句话概括全文，让读者心中感到难忘。二是写出感受，点明中心。如《登山》，作者在记叙了列宁和巴果茨基一起走过了那条危险的小路后，在结尾处写道：就是因为我害怕它。我们不应该让害怕把自己压倒，得每时每刻、随时随地锻炼自己的意志。最后一句，写出了感受，总结了全文，点明了中心。三是首尾呼应。这种结尾也有多种不同的形式，可用同样的句子前后呼应，如《各就各位，预备》，其开头为各就各位，预备，描述了体育测试的过程，接着联想到学习和社会建设上来，后用各就各位，预备作为结尾。另一种为开头设问，也就是在结尾处回答开头提出的疑问。四是给读者预留思考的余地。含蓄结尾，是隐藏作者心里的话和真实情感，让结尾留白，通常会用到比喻、象征或是空白艺术，让人读完后觉得耐人寻味，留下难忘的记忆。同时，这样的结尾也能让人浮想纷纷，将读者引入一种深远的境地，达到“余音绕梁”之奇效。

如《挑山工》一文，其结尾就令人回味无穷：从泰山回来，我画了一幅画……他一步一步向上攀登。这幅画一直挂在我的书桌前，多年来不曾换掉，因为我需要它。

（四）多项改写

阅读原文后，教师要引导学生从多个角度、层面上对课文结构、形式进行改写，用自己的话来完成再创造。如改变文中的人称：将第三人称调整为第一人称，或是将第一人称作第三人称；改变文章的体裁或是内容：这其中，将古诗文翻译为白话文十分普遍，对部分内容做出调整，也不失为好方法。改写要对教材做出假设，拓展学生的想象和思维，让学生对读写训练留下更深的印象。如在教学人教版五年级下册《半截蜡烛》时，为了让学生感受伯诺德夫人和2 个孩子勇敢加入反法西斯战争的队伍，和敌人拼死抵抗的爱国热情，教师在课堂上给学生安排了说写训练。通过对课文内容进行变更，将伯诺德夫人、杰克、杰奎琳这3 个人想方设法熄灭或是取走那半截藏有秘密情报的蜡烛，变更为伯诺德夫人想由她自己一个人来熄灭或是取走这半截蜡烛。教师要引导学生开始想象：如果德国军官这时候看见伯诺德夫人好几次都想要取走这根蜡烛，他的表情会有什么变化，他会说些什么话，又会做出什么举动呢，学生可以将它写下来。

这种读写训练，能够让学生如同身临其境般体验这场无声却来势汹汹的战斗。同时，对伯诺德一家人在如此紧张、危险的情况仍旧不慌不忙，沉着应对和敌人周旋的行为顿感敬佩。不仅激发了学生个人的想象力，同时也给他们练笔寻找了新的素材，让他们有内容可写。

结语

总之，文章是多因素构成的综合体。作文离不开长期的身心修养和实践锻炼。所以，培养作文能力应当要从整体布局、局部入手，在各个学段、学年、学期甚至每堂作文课上做到有所侧重，培养学生的习作能力，不能“眉毛胡子一把抓”，否则会适得其反。