高中英语词汇教学中合作学习的有效性

杨燕

小组合作学习是新课改背景下广泛应用于高中英语学科的教学方式，在词汇课程中应用小组合作学习，对激发学生的学习兴趣、提高学生对词汇的记忆效率、改善传统词汇课堂教学氛围均具有重要意义。以下，笔者通过分析高中英语词汇合作学习的常见问题，从翻转课堂、设置任务、创设情境、设计游戏、组织表演、巩固收获等角度入手，提出英语词汇教学中合作学习的有效应用策略。

一、高中英语词汇教学中运用合作学习的常见问题

（一）合作学习的过程拘泥于课堂

虽然在词汇教学中有许多难点需要教师进行深入剖析，但大多数内容并不需要教师手把手地讲解。在高中阶段，学生的自学能力已经趋于成熟，完全可以在合作的过程中自主完成词汇的学习。许多英语教师在词汇教学中组织合作学习时，通常只在固定的课堂时间内进行，这虽然不会影响到学生的词汇学习效率，但在实质上是对教学资源的一种浪费。

（二）合作学习的过程缺乏条理性

当前，高中生在合作学习词汇的过程中，普遍存在学习方向混乱的情况。虽然学生们在名义上为合作学习，但在实质上属于各自为政。学生们只是聚集在一起，采用各自习惯的方式来背诵单词。例如有的学生在反复阅读、死记硬背，有的学生在不停抄写，以尝试加深记忆。彼此之间不仅缺乏交流，合作学习的条理性也不足，在这种学习状态下，学生们如同一盘散沙，学习效率不进反退。

（三）合作学习的氛围缺乏积极性

想要提高合作学习的效率，必须要营造出和谐、积极的学习氛围。让各小组能形成力争上游、坚持不懈的学习态度，通过集体来带动个人，全面调动学生们的学习积极性。但在当前，高中生的学习团队中缺乏起主导作用的主心骨，学生们合作学习的态度比较敷衍，甚至有的学习小组，还会有一些态度消极的学生拖后腿，这也成为词汇合作学习低效化的主要因素。

（四）合作学习后缺少整理和評价

关于词汇合作学习，学生们在完成既定的自学、互助、交流等学习过程中，应当妥善做好笔记。但大多数学生们只喜欢交流的过程，对记录的环节比较放松。因此，整个笔记记录的拖泥带水，一些关键的地方甚至会直接遗漏。在这种情况下，即使学生在课后想要复习，也很难找到任何一个有条理的切入点。还有的学生为了懒惰，没有将教师讲的内容记录下来。这也是教师在词汇课堂上应用合作学习时，需要重点关注的关键点。

在完成词汇合作学习之后，学生们的评价和总结十分重要，这直接关系到学生的自主学习能力的成长。但在实际的词汇合作学习过程中，教师常常为了节约教学课时，将最后的评价总结环节取消掉，长此以往，学生们的词汇根基就会显得不够扎实。

二、高中英语词汇教学中合作学习的有效应用策略

（一）翻转课堂，拓展学习空间

对于高中生的词汇合作学习在时间安排方面的问题，教师若想为学生带来更多的合作学习机会，可以采用翻转课堂的方式。为学生们提供合作学习的素材，充分拓展学生的学习空间。所谓翻转课堂，是要求学生在课前提前完成基础知识的学习，将讨论交流、答疑解惑的时间全部留于课堂之上的一种教学策略。这不仅与小组合作学习的理念有诸多契合点，也能帮助学生将课余的碎片时间有效地利用起来。

以译林版高一英语必修一Unit 1的词汇教学为例，教师可以将这个单元的重点单词提取出来，以2—3个单词为基准，录制一个微课视频。以此类推，借助微课技术，将本单元的单词转化成生动易懂的简单视频。由于微课视频的时间比较简短，学生们无论观看视频，还是重复视频的内容，都不会花费太多的精力。除此之外，教师还可以在微课视频中注入丰富多彩的趣味元素。例如在“goal”这个单词中，插入世界杯的某个进球片段。或对“balance”这个单词，搭配一张天平的图片等等。这可以为学生带来强烈的视觉刺激感，让学生能自然而然地投入到词汇的学习过程之中。

（二）设置任务，规划学习顺序

对于学生在词汇合作学习方面普遍存在条理性不足的问题，教师可以设置学习任务，帮助学生规划好合作学习的流程。在制定任务时，教师要确定以下几个原则：①从组内成员入手，需要遵循因材施教的原则。②从整个小组层面入手，要保证任务的循序渐进。

仍以译林版高一英语必修一Unit 1的词汇教学为例，对于本单元的词汇知识。教师可以按照从简到难的方式，分别布置以下学习任务：①准确拼写单词，写出对应单词的意思。②总结本单元单词的词性，并按“n.”“adj.”“Vt.”等格式，将这些单词重新分类。③根据所学的单词，联想是否学习过意义相近的词汇，一并分类到各个板块之中。例如“linking，acquire”等单词可以分到“v.”版块，教师还可以在此基础上进一步引伸，将Vt.和Vi.的概念引进来。④归纳词组，了解“take advantage of”“make a difference”“rise up”等等。最后，鼓励学生利用所学的单词和词组进行造句。针对教师布置的任务，英语基础比较薄弱的学生可以从前两点入手，巩固自己的学习基础。英语基础比较优秀的学生则可以选择后两点，拓展英语词汇合作学习的范畴。教师需要谨记，虽然学生在组内各自分工的任务不同，但学生们并不能“各扫门前雪”。在学习过程中，教师也要为学优生布置“我是小老师”任务，有意识的让学优生带领中等生和学困生，来尝试参与到后两点的学习。这样，每一名学生都能在合作学习、解决任务的过程中得到切实的成长。

（三）创设情境，激发学习热情

学生在学习单词时，有些单词的含义常常不易理解，给学生学习造成了许多困扰。对此，教师可以采用创设情境的方式，为学生的词汇合作学习注入大量的趣味元素，以激发学生的学习热情。

比如，在教学译林版高一英语必修一Unit 2的词汇课程时，对于“target”这个单词，教师要先让学生在合作学习的过程中，分析一下这个单词都有哪些具体含义。在此基础上，用多媒体教学给予学生们提示。例如在屏幕上展示一张靶子图片，标注为“target，n.（攻击的）目标，对象，靶子”，并播放一段特种兵打靶子的视频，标注含义为“Vt.把……作为攻击对象”等等。由此，通过多媒体设备的提示，学生能一目了然了解到词汇在不同场景中的不同含义变化。同理，在最后任务的造句练习中，教师也可以利用多媒体设备来插入视频、音频，构建视听结合的学习环境，引导学生全身心地投入到合作学习的过程之中。

（四）设计游戏，促进学生思考

合作学习除了中规中矩的交流沟通、分工合作以外，游戏也是常见的合作学习方式。尤其对于词汇课程而言，教师若能在合作学习中巧妙利用游戏活动，就能有效调动学生的合作学习积极性，同时，也能促进学生的深度思考。

以译林版高一英语必修二Unit 1“Lights，camera，action！”的教学为例，针对本单元的词汇课程，教师可以设计猜词游戏。让学生以小组为单位，共同参与其中。猜词游戏的规则是：要求学生以两人为一组，面对面做好准备。当教师为其中一人展示单词内容时，看到单词的学生要用肢体和纯英语将这个单词描述出来，学生描述的言论中不能出现这个单词以及单词的变形。另一名学生则根据队友的描述，准确说出这个单词。比如，教师展示“fantasy”这个单词，描述者可以说：This is a noun. It has the same meaning as the word “Imagine”.再比如“dinosaur”这个单词，描述者从以下角度分析：①This is an animal.②Their bodies are huge and they have lived for a long time.③If they are called in Chinese， one of their names is dragon.以此类推，对于猜词活动，教师也可以进行灵活变动规则。例如，①比一比哪一个小组能用最简洁的语言描述词汇并准确猜出。②当前一个小組描述完一个单词之后，后面的小组如果遇到相同的单词，不能用同样的方式来加以描述。游戏活动不仅体现了趣味性，也充满了挑战性，这可以极大程度地提高学生的合作学习效率，充分强化学生的单词记忆质量。

（五）组织表演，加深学习理解

高中英语课堂教学的时间毕竟有限，在固定的教学时长内，教师首先要完成既定的教学任务。在这种情况下，为学生预留的合作学习时间将寥寥无几。想要保证学生提高词汇学习效率，教师应当拓展教学空间，合理利用学生的课余时间，引导学生在课后积极参与到合作学习之中。对此，教师可以组织表演活动，让学生以小组为单位，利用智能手机、摄像机等电子设备，合作录制一些学习视频，以锻炼学生的英语应用能力，加深学生对词汇的学习理解。

以译林版高一英语必修第二册Unit 2“Be sporty，be healthy”的教学为例，教师可以让学生通过交流讨论，编写一段情境短剧，将本单元的单词设计在台词之中。例如以下旁白：Tom is a boy who loves sports.He likes （skiing） very much.In order to exercise his strength， he does （pull-up） every day.In order to strengthen his flexibility， he practices （gymnastics） every weekend.He still（sticking with）sports.So he was healthy and never got （disease）.由此，通过合理的编剧，学生可以通过自己的理解，将本单元的单词串联在语境之中。教师再结合生动有趣的表演活动，让学生亲自将设计的剧本表演出来。这对于学生的逻辑思维能力、英语实践能力、合作学习能力的成长都能起到良好的促进作用。

（六）巩固收获，加强整理评价

俗话说，好记性不如烂笔头。在合作学习的过程中，教师应当培养学生记笔记的习惯。让学生能将合作交流时碰撞出的学习灵感、学习经验全部记录下来。学生当想要复习时，就能通过笔记，迅速回忆起合作学习的过程。对此，教师首先要帮助学生规范好笔记格式。例如：“argue”Vi.争吵、争论、争辩，Vt.说理，论证。名词变化：“argument”争吵，争论;论点。第三人称单数：argues。现在分词：arguing。过去式与过去分词：argued。由此，通过一个单词，在记笔记的过程中，延伸出多方面的词性知识。这对于高中生词汇合作学习有效性的提升大有裨益。

此外，针对传统词汇合作学习课堂上在评价总结方面的不足，教师应当加强学生的评价，帮助学生巩固好学习收获。对此，教师要以鼓励式评价为主。针对各个小组的合作学习成果，表扬学生在学习方面的进步之处。同时，通过自评和互评的方式，带领学生们分析自己在合作学习上有哪些不成熟的地方。最后，教师再委婉地为学生指出改进的方向，让学生能及时改进，在词汇学习的道路上更上一层楼。

不积跬步，无以至千里。高中生想要学好英语知识，必须要积累好词汇，巩固自己的英语基础。唯有积累了充足的词汇量，学生才能在听、说、读、写、译等课程中做到游刃有余。对此，学生必须要摒弃传统的死记硬背式学习，积极参与到小组合作的学习过程中。通过情景式教学、任务式教学的辅助，在学习过程中加深理解词汇的内涵，将词汇记忆得更为深刻。

〔注：此文系徐州市教育教学研究室第十二期教学研究立项课题“高中英语小组合作学习有效策略研究”（课题编号：徐教研KT12065）阶段性成果。〕