合作学习在中学英语教学中的应用探究

吕晓敏

合作学习是新课改背景下广泛应用于教育领域的教学方式，这种教学模式契合了新課标“主动参与、乐于交流”的要求。在高中英语教学中应用合作学习，对活跃课堂气氛、加强师生互动、锻炼学生思维、提高教学效率均具有重要意义。基于此，文章通过阐述合作学习的应用问题，从合理分组、引入悬念、多元任务、评价反馈等角度入手，探究合作学习的应用要点，分析合作学习在高中英语教学中的实施途径。

一、合作学习在中学英语教学中常见的问题

（一）教师指导的方式不恰当

在合作学习过程中，学生虽然占据主体地位，但也需要英语教师的悉心指导，以避免在探究知识的过程中陷入困境。但在实际教学中，部分教师指导的方式不合理，对合作学习的教学介入出现两极分化的问题。首先，有的英语教师对学生合作学习太过于干涉，对学生的每一个合作学习环节，教师都要进行指导，并要求学生按照教师的标准来完成学习任务。在这种情况下，虽然可以帮助学生少走弯路，但却使得学生失去了学习主动权，成为了教师手中的牵线木偶。长此以往，学生会对教师产生强烈的依赖性，不利于学生的学习成长。还有一些英语教师走向了另一个极端，对高中生的合作学习不闻不问，只关注学生最后的学习成果。当学生遇到学习困难时，会因为得不到教师的及时指导而陷入僵局。综上所述，教师不恰当的指导方式是合作学习在中学英语教学中需要解决的重点问题之一。

（二）合作学习目标定位缺乏

合作学习的实施应当基于某个明确的目标，让学生能有条理、有计划地完成学习任务。但在实际教学中，部分英语教师为学生布置的学习合作活动有目标不清的问题。比如，让学生通过小组合作的方式来预习下单元的内容。但学生需要在哪些知识版块投入精力，或是按照什么样的思路来完成预习，学生们一概不知。这就导致学生们的想法不能统一，使得合作学习的过程混乱。

（三）合作学习的时间不充足

英语合作学习需要一个讨论、实践、总结的过程，因此，教师应当为学生预留充足的时间。但在实际教学中，英语教师一般只在固定的课堂时间内组织合作学习。而课堂时间有限，去掉教师讲解知识的时长，剩下的时间已经寥寥无几。在这种情况下，学生的合作学习很容易成为一种形式主义，无法达到理想的学习效果。

二、合作学习在中学英语教学中的应用要点

（一）合理分组，以优带困

由于学生的英语基础、性格特点、思维能力、学习习惯存在一定的差异性。想要保证合作学习在英语教学中的应用效率，教师必须要科学分组，合理分配各个小组的学习成员，让学生能在合作学习中发挥自己的长处，提高合作学习的效率。

首先，在分组阶段，教师应当积极介入，不要让学生自由分组。否则，学优生很可能会强强联合，将学困生排除在小组之外。在这种情况下，学困生缺乏引领，很难在合作学习中有所建树。其次，在同一个小组中，教师需要调整好小组内学优生和学困生的人数比例。如果学优生过多，学困生很容易被边缘化。若学困生过多，也会严重干扰到学优生的学习思路。通过实践分析，在同一个小组中，让学优生、中等生、学困生按照1：2：4的金字塔比例进行分配，可以起到以优带困的教学效果。其中，学优生作为领导者，要根据教师安排的合作学习主题，制定合理的学习计划。中等生要做好协助工作，帮助学优生将教学任务分配完毕。学困生也要各司其职，默契地完成学习过程。

（二）引入悬念，激发兴趣

兴趣是学习的内驱力，如果教师强硬地为各个学习小组安排合作学习任务，很容易引起学生的逆反心理。因此，在教学之前，教师可以通过引入悬念的方式，激发学生的探究欲望，让学生抱着兴趣去进行交流互动，积极参与到合作学习之中。

以英语必修二Unit 2“Be sporty，be healthy”的教学为例，在教学之前，教师可以播放一段电影视频：有两个人被困在一个荒岛上，虽然不愁吃穿，但只能限制在这一片天地，没有自由。此时，两个人做出了两种不同的表现，其中一人积极生活，每天都会努力做运动。另一个人则好吃懒做，每天吃饱了睡，睡醒了吃。随后，教师提出问题：If one day the rescue team finds the island， who has the greatest survival probability？鼓励学生合作交流，讨论自己的看法。由此，通过生动有趣的情境话题，不仅引出了单元主题，也能提高学生讨论互动的积极性。

（三）多元任务，丰富选择

关于英语合作学习，教师可以通过布置任务的形式引导。考虑到传统合作学习单一性的问题，英语教师需要拓展任务的类型，丰富学生的学习选择。这样可以防止学生产生枯燥乏味的感觉，为学生带来别具一格的体验。

比如，教学“Be sporty，be healthy”这一单元时，教师首先可以从教材入手，让学生通过合作学习的方式，全面整理本单元的重要知识点，以表格或思维导图的形式展现出来。这一类合作学习任务旨在巩固学生的知识基础，加深学生的学习印象。教师也可以根据学生的生活经历，组织实践活动，要求学生自主设计一份活动计划，并在生活中落实，将自己的锻炼经历以英语日记的形式记录下来。这一类合作学习任务旨在培养学生的实践应用能力，有助于学生核心素养的发展。

（四）反馈评价，查缺补漏

英语教师在教学中组织合作学习时，与学生之间的磨合难免会出现问题。对此，教师应当重视反馈评价，及时找出教学环节中的缺陷，全面做好查缺补漏工作。

比如，教师可以定期组织学习交流会，让学生通过自主评价、组内评价、小组互评的方式，总结这一阶段的学习成果，讲一讲自己有什么学习收获，遇到哪些未解决的问题，并向教师和其他同学寻求帮助，在成员的集思广益下，找出合理的解决方案。最后，教师根据学生的反馈，对学生进行综合性的评估，并为学生下阶段的合作学习提出改进的建议。

三、例谈合作学习在中学英语教学中的实施

（一）课前预习

高效的课前预习可以为新课教学做好铺垫，是英语教师需要重点关注的教学环节。同时，预习阶段不会占用课堂时间，学生们有充足的合作学习机会，小组成员共同营造出良好的合作学习氛围。教师应当重视预习环节，并为学生布置合适的课前预习任务。

以译林版英语必修第二册Unit 1“Lights，camera，action！”的教学为例，在备课阶段，教师可以提前使用微课技术，将本单元的重要知识点提取出来，分成多个预习版块。如词汇版块：cure，narrow.固定短语搭配：cure sb./cure sth./cure sb. of sth./a narrow escape（死里逃生）/a narrow victory（险胜）。句型版块：I was really confused about the plot of…语法版块：but链接的并列句，whose引导的非限制性定语从句。针对学生的预习任务，教师可以让每个学习小组各司其职，每人负责一个知识版块，按照词汇、固定搭配、句型、语法的顺序将知识点整理出来，进行汇总。最后，学生们再下载教师提前录制的微课视频，与自己整理的成果对比，分析有哪些遗漏的地方。通过这种方式，可以让学生对即将学习的新知识产生深刻的印象。

（二）新课导入

在正式教学时，教师要在新课导入环节活跃课堂气氛，帮助学生迅速集中学习注意力，对新知识产生浓厚的探究兴趣。针对这个目的，教师可以提出某个与单元教学内容有关的话题，让学生通过合作的方式来表演一段情景剧，鼓励学生自由发挥，不仅能锻炼学生的语言应用能力，也能提高学生的课堂参与度。

仍以译林版英语必修第二册Unit 1“Lights，camera，action！”的教学为例，教师可以用聊天的口吻，与学生谈论一部知名电影：Have you seen the film Harry Potter？Which one do you like best？Is there any study group that wants to play freely on stage and perform a movie plot of Harry Potter？让各个学习小组做好准备，进行集体加工。此外，教师也可以不限制表演的主题，给予学生自主选择、自由发挥的权利。由此，通过这种别出心裁的新课导入方式，能迅速激发学生的学习动力。

（三）语篇阅读

阅读理解历来是高中英语教学的关键，也是合作学习的重点实施途径。教师需要通过阅读教学来帮助学生理解语篇的主题，掌握其中的关键信息，形成健康的价值观念。采用合作学习的方式，可以让学生互通有无，汲取他人的学习经验，促进学生对语篇的深度理解。

例如，针对“Lights，camera，action！”的阅读版块“Behind the scenes”这篇文章，教师可以安排以下学习任务：①Browse the titles and illustrations of the article and predict the main content of the article.②Find out the topic sentence of each paragraph and sort out the main content of the article.③Analyze the author's point of view and understand the author's emotional attitude.④Understand the rhetoric， grammatical structure and stylistic features of this article.由此，在预测文章内容、梳理全文剧情、捕捉作者情感、讨论修辞方式的基础上，教师还可以根据这篇文章提出一些思考问题，比如What do you think is most needed to make a good film？Which movie meets your standards of excellence？让学生合作讨论，将前几个合作学习任务中掌握的英语知识迁移到社会热点、生活实践之中，以培养学生的英语应用能力。

（四）文章写作

写作与阅读属于相辅相成的关系，除了阅读教学以外，英语教师在写作课程中也要重视学生的合作学习。由于学生的英语基础各不相同，写出的作文会表現出较大的差异性。对此，教师可以按照以下步骤，带领学生完成合作学习过程：

首先，教师让学习小组仔细浏览写作要求，并让学生讨论这篇文章应当采用什么样的格式、时态、人称，想要在文章中使用那些词汇和句型。“Behind the scenes”这一单元的写作课程为“影评的创作”。教师需要为学生介绍写影评需要注意的一些问题，比如评论只需要针对某个突出点，不必面面俱到;可以开放评论思路，但不要脱离评论电影的主题等等。在此过程中，学优生要发挥好领头作用，提出一些更为高级的表达方法，以丰富其他学生的写作思路。最后，小组中每名成员各自完成一篇文章，并在组内各自批阅他人的作文，互相评析文章的优点与不足之处，提出改进的方案，让学生完成最后的修改。

（五）复习整理

在完成单元的教学后，学生们需要将知识进行全面的归纳整理。因此，复习环节也是合作学习的重要途径。这可以帮助学生脱离闭门造车的学习方式，通过与他人的合作交流，来迅速总结知识要素，形成良好的知识体系。

例如，教师可以让学生通过小组合作的方式来归纳“Lights，camera，action！”中“recommend”的应用。要求学生从recommend的固定搭配、使用注意事项、不同含义时不同用法入手，进行分类讨论。根据学生的复习成果，教师进行相应的补充。比如，学生通过合作复习后，得出以下结论：recommend表示推荐时，有recommend…to sb.（向某人推荐……）与recommend sb. for…（推荐某人做……）的固定用法。此时，教师应提示学生：recommend含义为推荐时，不能用于recommend sb.以此类推，教师用明确的任务目标来引导学生合作复习，并帮助学生把控全局，可以全面提高学生的复习效率。

通过合作学习的方式，可以促使学生群策群力，学习他人的优点，弥补自身的不足。合作学习方式更加契合学习规律，有助于激发学生的自主学习热情，提高学生思维理解、归纳总结的效率。因此，教师应当从分组、兴趣、任务、评价等多角度入手，完善合作学习的应用步骤，为学生构建和谐、愉悦的英语学习环境，促进学生英语综合素质的全面成长。

〔注：此文系徐州市教育教学研究室中小学教学研究第十二期教学研究立项课题“高中英语小组合作学习有效策略研究”（编号：徐教研KT12065）阶段性成果之一〕