基于学习共同体视角谈高中数学反思性教学方法

倪冬健

摘要：反思性教学方法的提出，源于学习共同体理论，其倡导教师与学生在课堂教学中有着共同意愿，并以这种共同意愿为纽带，促进彼此之间的合作与交流，并强调教师在反思教学中的教学手段与教学环节优化，为学生的核心素养发展保驾护航。基于此，本文立足于学习共同体视角，对高中数学反思性教学方法实施的必要性与策略进行分析，以供参考。

关键词：高中数学;学习共同体;反思性教学

学习共同体是指学习者与助学者之间构建的相互影响、相互促进的关系。在学习共同体视角下，数学教师与学生之间不仅仅是“教”与“学”的关系，教师也成了学生学习过程中的参与者，并且能够在数学教学活动的实施过程中对自身的教学行为进行回顾、分析与诊断，优化反思能力，并通过反思促进教师教学行为的完善，以优化学生的学习效果。但是，如何在高中数学教学中有效落实反思性教学模式，提升教师对反思性教学的认知程度，更好地发挥反思性教学的效果，提升教师的自我反思能力，成为众多教师关注的话题，这也是本文研究的重点所在。

1   反思性教学实施的必要性

1.1有助于促进教师理论知识的统一

教师在教学过程中必然会遇到一些问题或困惑，其在课堂教学前会对教学结果抱有一定期待，但是实际收获的教学效果往往与期待值存在差距，若教师对教学困惑或期待值与实际教学结果差距问题的产生缺乏思考，则难以促进教师教学行为的进步。而学习共同体视角下的反思性教学，倡导教师应养成反思习惯，能够在反思中积累大量知识，并创造出新的教学理论，以帮助教师丰富理论知识，带领教师摆脱固有的教学行为习惯，学会在反思中审视自我，对比并逐步统一“所采取的教学理论”与“所倡导的教学理论”。

1.2有助于重组数学教学方式与方法

在传统的高中数学课堂教学中，很多教师都习惯于从自身主观视角出发，根据自己的教学经验设计教学方案、组织教学活动，这就是我们常说的“经验型教学”。它具有一个比较明显的特点，就是教学方式与方法相对固定，这些教师不愿意去尝试与创新。而学习共同体下的反思性教学需要教师从“经验型教学”转变为“合理型教学”，具备重组教学方式的能力，能够理性、自觉地反思教学方式是否合理、是否能够为学生的学习服务。可见，学习共同体视角下的高中数学反思性教学，可以帮助数学教师走出按部就班的教学模式，树立审慎的态度，在不断的自我反思与自我修正中，成为“学习型”教师。

1.3有助于促进教师的专业素养发展

在以核心素养培育为导向的课程改革背景下，不仅要培养学生形成核心素养，发展学生的关键能力与必备品质，同时教师也要与学生成为学习中的伙伴，建立学习共同体，成为学生学习中的参与者。这就要求教师自身应具备较高的专业素养，发展专业能力与职业素养，为学生树立学习榜样。善于反思的教师一定是善于学习的，反思不是一味地寻找自己身上的缺陷，有时也是创造性解决问题的主要途径。通过反思有助于教师形成独特的教学风格，发展教师的创新意识，并由此促进学生创新思想与求异思维的发展。

2   数学反思性教学方法的实施策略

2.1反思教师的教育理念

在数学课堂教学中，一些具有丰富教学经验的老教师，在数学教学的很多方面都是年轻教师学习的典范，但同时笔者也发现一个问题，有着丰富教学经验的老教师往往过于依赖过去的教学经验与习惯，并将其视为系统的知识理论，极少主动学习新的教育理念。年轻的数学教师则更多地侧重于新教育理念的学习与创新，不会主动汲取传统教育理念中的精髓，甚至认为传统教育理念都是落后的，新课改与素质教育的实施需要全新的教育理念作为支撑。实际上，无论是老教师还是新教师，对于新理念的不吸收、对旧理念的排斥，都是一种不正确的行为，高中数学教师应以反思教育理念为第一要务，学会融合新旧教育理念中的精华，以建立符合学生发展的教育观，实现数学教学经验与教学理念的再创新、再构建，从而实现教学理念的更新。苏霍姆林斯基曾经说过：“懂得还不等于已知，理解还不等于知识。”那么如何才能做到真正意义上的“已知”、真正意义上的掌握“知识”呢？那便是“思考”。在反思教育理念时，则需要高中数学教师思考“灌输式”教学的优势与不足在哪里，如何吸取“灌输式”教学中的优势，并将其优势与新的教育理念相结合，构建以“学”为中心、为学生服务的课堂，正确定位教师与学生在数学教学中的双主体地位，更好地发挥教师在数学教学中的主导作用，端正教师对新旧教育理念的理解与认知，这样才能为数学教师的教学行为优化提供思想上的理念支撑。

2.2反思教学方案的设计

教学方案的设计可以为教师的课堂教学活动组织与实施提供指导，在教学方案的设计中需要教师考虑学科课程标准、具体教学目标以及教学对象的特点，做到有序安排各个教学环节，促进学生学习成效的提升。在教学方案设计中，教师应主要思考“为什么教”“教什么”“怎么教”三个问题，并能够通过教学活动的设计引领学生掌握某些知识或某项技能。以“等差数列的前n项和”的课前导入设计为例，教师首先利用多媒体展示了一组图片，如下图所示，让学生根据对图片的观察，对等差数列的前n项和概念有一个初步了解，教师也由此引出主题。

教师：观察这个图形，假设锥形容器中共需要加入100层的玻璃球，第一层是1个，之后每向上一层加入的玻璃球个数比下一层个数多1，直至加到第100层，那么同学们知道一共需要多少个玻璃球吗？

学生：5050个玻璃球。

教师：你是怎么算出来的呢？

学生：（1+100）+（2+99）……+（50+51）=50×101=5050

教师：很好，从中你总结出了什么？

学生：首尾相加，就可以求出从1加到n的和了。

通过对这节课的导入设计反思，可以发现教师在导入环节通过多媒体设备给学生展示了直观图片，希望可以引领学生在直观的观察中发现规律，计算出结果，并带领学生发现从特殊到一般的规律。

2.3反思教学方法的运用

教学方法有很多种，特别是在新课改的背景下，广大教育工作者开始致力于教学方法的创新研究，在高中数学教学中采用哪种教学方法对于教学活动能否顺利开展有着直接关系。常见的教学方法有讲授式教学法、讨论教学法、直观演示教学法、问题探究教学法、小组合作教学法等等，如何在不同的教学需求下合理选择适当的教学方法，是值得高中数学教师反思的问题。

2.4反思教学评价的效果

教学评价一直被广大教师所忽视。很多教师认为教学评价就是对学生学习成果好坏的一种评判，忽视了有效评价对于学生学习所起到的作用，那么就需要教师反思教学评价，思考在高中数学教学中所实施的教学评价是否能够促进教学目标的达成，认识到教学评价不仅要评价学生的数学学习成果，同时也要关注学生在学习过程中的各种表现，通过过程性评价、总结性评价相结合的方式，让学生感受到教师的关注。除此之外，高中数学教师还应反思其评价主体是否多元化，在学习共同体视角下，需要教师注重发挥学生在评价环节中的作用，建立多元主体评价机制，采取生生互評、小组互评、师生互评方式，促进教师与学生反思能力的提升。

3   结语

反思性教学方法在高中数学教学中的运用，可以促进教师主动反思教学行为，端正学习态度，实现在教学反思中的专业化成长。那么，高中数学教师应深度认识学习共同体理论，应养成反思性教学的习惯，以促进高中数学教师教学能力的提升。

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