灌输协同思维 续写适切文本——对高中生英语读后续写技能培养的教学实践

陈敏之

一、研究背景

2004 年以来，“协同”（collaboration） 这个词开始受到很多语言学家的关注。语言研究中的协同指“人们在互动中相互配合、动态调整、彼此适应的社会认知过程”（Pickering&Garrod 2004）。2014 年以前，对“协同”效应的探讨和研究停留在人际对话层面，此后越来越多的学者开始关注二语习得中的协同效应。

（一）读后续写题型的“协同效应”

王初明（2010）提出“读后读写题型是考查和锻炼学生语言能力的一种有效方式”，并从语言习得的角度指出“续写的主题、内容、逻辑和语言与原文的协同度越高，续写质量越高”。王启（2021）在最新的研究中发现，学习者自发的协调意识更能促进协同效应的产生。如果在教学过程中提前输入“协同”的概念，让学生注意到续写文本与原文文本在以上方面的统一，不仅可以助其完成一篇续写佳作，而且能促进其英语语言能力的提升。该想法在2014年就得到了验证。一项实证研究表明，读后续写存在协同效应，表现在以下两个方面：（1）学生在续写文本中高频使用原文中出现的结构与表达；（2）学生在读英续英中出现的语言错误显著少于读汉续英（王敏、王初明 2014）。这个研究证明了读后续写题型有很好的促学效果。

（二）高中生英语读后续写存在的常见问题

读后续写中的协同指续写文本和原文在主题、情节、衔接和语言风格上的一致性。在教学实践中发现，除了常见的拼写错误外，高中生在英语读后续写题中经常出现无法“协同”的问题，具体表现为以下两个方面：

1.情节逻辑不合理、语篇难衔接

充分阅读、理解原文是续写的前提。读后续写，顾名思义，续写的内容应建立在原文的基础上。如果脱离原文，全然不顾原文的线索和伏笔，另写一篇与原文内容无法衔接连贯、与原文细节（情节、人物人设）相悖、与原文语言风格无法统一、与续写段开头句脱节的文章，属于违背了读后续写题型的基本要求之一——“与所给短文的融洽度高，与所提供各段落开头语衔接合理”。这个问题在考试时间较为紧迫的学生中尤为突出，他们在草草看完两遍甚至只看一遍后就开始写，所写内容的质量大多无法保障。

2.语言表达不地道、句子不准确

英语作为一门外语，大部分高中生对语法和基本句式掌握得不好，导致行文中经常出现各类低级错误；即使部分学生的语言表达能力较好，但由于缺少二语学习沉浸式的语言环境，以及受母语负迁移的影响，一些表达也存在不地道、搭配不当或“中式英语”错误。浙江省高考英语读后续写题型是读英续英的模式，即提供一篇300词左右的英语原文，让学生续写英语文本。大部分读后续写的原文会提供很多地道、准确的英语表达，但是在考试中，大多数学生未能灵活地将这些表达加以迁移运用，反而将关注点放在一些加了汉语注释或不认识的生词上。这样舍本逐末的方式让“协同”效果无法很好地体现。

（三）高中英语读后续写教学中存在的问题

大部分高中英语读后续写完全与高考模式接轨，要求学生续写两段内容。然而，在实际操作过程中，这样的方法耗时费力，且在长期练习后，学生的读后续写能力和水平并未得到实质性的提高，可谓“高投入、低产出”。

同时，教师在教学过程中侧重续写内容语言上的丰富性和所谓的“高级表达”，忽视了续写要符合原文（情节、人设、语言风格）的最基本要求，导致出现以下两个问题：（1）学生在写作时往往倾向堆砌自己最熟悉的情绪和动作，造成了虽然原文不同，但是续写情节基本无差别的现象，教师将其戏称为续写内容上的“三联动”——哭、笑和拥抱；（2）学生一味追求高级词汇和表达，不顾搭配是否恰当，或者与文章是否相关，经常出现所续写内容看似“高大上”，实则“内在空洞、无真情实感”。例如，学生经常写自己准备的环境描写，但有些文章并不需要环境描写，或者所写环境描写无法推动情节发展。

二、教学实践

（一）教学设计

针对以上教学和学生习作中存在的问题，教师进行了针对提高续写微技能的创新训练。不同于以往只针对情绪和动作的微技能，本堂课侧重“情节的合理构建”，即在一篇短文中挖去三个段落，让学生完成续写情节的片段写作。

教学内容是一篇关于师生关系及其变化的文章。修改后的文本（见附录）需要学生描写主人公在三次课堂上的三种不同状态，旨在考查其对原文信息的理解能力和续写适切文本的能力。

（二）教学步骤

Step I：Lead in

在课堂导入环节，教师首先让学生回忆自己在课堂上的状态，即“众生相”，激发他们的学习兴趣，调动其积极性。随后，教师在幻灯片上呈现三张提前准备好的学生照片，三人都在教室，但他们各自的听课状态不同。教师让学生在仔细观察后回答以下问题：

Q1：What are they doing?How can you describe them?（Action）

Q2：Why do they behave like this?（Feeling）

Q3：What kind of person might they be?（Character）

在学生回答后，教师引导其作“One’s feeling can influence his or her action，and action can show feeling.And they all depend on the character’s personality.”的总结，即让其得出“在续写时应保证人物的动作、心理与其人物性格相吻合”的结论。下表是学生回答时教师的板书内容：

P i c t u r e 1 P i c t u r e 2 P i c t u r e 3 A c t i o n F a c i a l e x p r e s s i o n a v o i d e y e c o n t a c t w i t h m e b e u n w i l l i n g t o m e e t m y e y e s l o o k d o w n...e y e s b a r e l y m o v e；d i s t a n t（疏远的）e x p r e s s i o n o n h e r f a c e；a s i f s h e i s a s l e e p w i t h h e r e y e s o p e n；l o o k a n y w h e r e b u t m e；s t a r e o u t o f t h e w i n d o w o r u p a t t h e c e i l i n g...l o o k u p a n d m a k e e y e c o n t a c t；e y e s g l o w w i t h w i s d o m...

（续表）

最后，教师追问Q4：Can you guess how the teacher would respond to their different actions?（encourage/dislike/become angry/tolerate），为后面续写文本作铺垫，让学生了解续写文本中的人物不是孤立存在的，这个人物会与其所处环境中的其他人（一个或多个）、环境，甚至自我产生“互动”，这种互动性在本质上也是一种“协同”。

Step II：Reading

在阅读环节，教师留给学生充分的时间阅读，并让其思考以下问题：

Q1：What kind of person is Teddy&Mrs.Green?

Q2：From your answers，we can know that both of them have experienced changes of attitude.Why did they change?Was it easy for them to change?（It won’t change overnight.）

Q3：What’s theme of the story?（Love and encouragement from a teacher）

在充分阅读后，教师让学生归纳、总结文中两个主角的人物性格及文本主题，培养其挖掘信息和归纳信息的能力，同时让其在此过程中再次了解“人设一致”和“主题协同”在续写中的重要性。第二个问题的设置旨在让学生清晰地知道一个人的人设并不是一成不变的，会随着情节的发展产生变化，因此人物的动作和心理会随之发生改变。

Step III：Discussion

因为所在学校学生的语言能力和水平中等偏上，所以教师秉持“将课堂还给学生”的“生本课堂”理念，让学生分组讨论应如何补全文中三段缺失的内容。以下是三段挖空内容：

That’s because whenever she was having class，___________________________________________

Mrs.Green paid particular attention to Teddy in class.One day she asked Teddy to answer a simple question._________________________________________________________________________________________It worked!The more she encouraged him，the faster he responded.

This time，when Mr.Green was having class，__________________________________________

Step IV：Writing and Sharing

讨论结束，各小组分别撰写三个片段。之后，学生分享小组所撰写的内容，其他小组的学生从情节、人设、主题三个层面对续写片段进行评价。教师在恰当的时机进行补充。

Step V：Consolidation

由于这篇文章贴近学生的日常生活，完全是课堂的写照，为了照应主题，并突出德育的理念，教师对本堂课进行了以下总结：Writing a scene is just like directing a movie.I hope you can have a good command of the strategies we’ve learnt in class and get A＋ for your future writing.Besides，it is also expected that you can involve yourself in class，actively raise your hands and boldly voice your opinions.

（三）教学反思

在本堂课中，导入部分让学生讨论自己的课堂表现，充分激发了他们的学习兴趣。在激活已有知识后输入新的表达，让学生在阅读原文的过程中感受主人公人物性格的转变及其之后行为的变化。在正式写作前，教师灌输“协同”思维，即让学生树立续写内容应与原文的人物设置和情节发展保持一致的观点，鼓励其续写出适切度、融洽度较高的文本。学生在充分理解了协同概念、有了自发的协同思维后，写出的文章与原文的匹配程度虽然比较高，但也存在不足。在语言能力方面，学生积累的单词、短语、高级句型不足，以及对句子、篇章的驾驭能力不够，限制了文本产出的水平。因此，教师接下来要通过更为广泛的原版文章输入和语言表达训练提高他们的语言能力，使其开阔眼界，学会“协同”，达到提升写作水平的目的。

三、读后续写教学应注意的问题

王启（2021）在研究中指出，以“续”促学不仅应增强学习者的自发协同，还应培养其自觉协同的意识，最大限度地增加协同产出。读后续写考查学生的语言能力，反过来，他们在写作过程中能提升语言能力。因此，读后续写题型本质上是教学合一的。在平时的练习中可以改变原有单一的“原文—续写”的方式，采取同话题或同类型文本输入和输出的模式，也可以是片段场景描写，从而使写作训练更有针对性，培养学生的协同思维，使其灵活、恰当地使用已学知识，产出适切文本。这对一线教师的读后续写课堂教学模式有启发和借鉴意义。

第一，针对读后续写题型，教师除了要关注微技能训练外，还要引导学生做到以下几点：（1）关注原文（细节——伏笔、线索），帮助学生在续写时确定主题和方向，避免出现跑题离题等问题；（2）关注段首句，确定续写内容。段首句在读后续写中的作用显著，不仅决定了故事情节的走向，还限制了两段续写文本的开头和结尾，进行有效、合理的衔接是写好文章的关键；（3）关注画线词。学生在续写时经常忘记加下画线，其实使用画线词旨在考查学生合理串联信息的能力，是其写好故事、写完整故事的基础。

第二，续写能力的培养是长久持续的，高中三年应一以贯之。高一年级注重基础语法知识的输入，保证学生能写出正确的句子，同时辅以原版的英语输入，如“心灵鸡汤”等英语短篇小说或新闻快报，让其接触新鲜、地道的语料，培养语感。高二注重续写微技能的培养，强调情绪、动作、环境词汇/词块的灵活运用，完成素材整理和积累；创新续写教学方式，提供挖空片段和5—10个词，让学生编写故事，考查他们的逻辑思维能力，提高其语用能力。高三年级要从词句层面逐渐提升到合理情节的构建，完成“词—句—篇”的完美过渡，可以引导学生多看外刊，如Readers’s Digest等，在开阔其视野的同时增强其语篇意识和主题意识。

四、总结与启示

教师在教学过程中通过同一文本的片段场景描写这种突破常规的续写微技能训练方式，培养学生的“协同”思维，让其写出融洽度高的适切文本，即保证所写内容与情节相匹配、与不同时期的人物性格特点相吻合、与上下文衔接顺畅。为了让“协同”效应发挥到最大，教师还提出：（1）采取多种模式的创新续写方式进行续写微技能训练；（2）最大限度地利用续写原文，积累地道、标准的表达，培养语感。

本教学实践还存在一些不足，一堂课对于学生能力的培养远远不够。本堂课仅仅关注了原文和续写文本的人设协同和情节协同，未涉及语言风格的协同。但是，达成语言风格的协同算得上是续写的“天花板”，这需要长期练习和实践。因此，在今后的教学实践中，教师将在这个方面寻求突破，关注二语输入的长期性和有效性，为保证学生达到这个高标准而提供更多有效的指导。

附录

（1）As Mrs.Green stood in front of her 4thgrade class on the very first day of school，she told the children a lie.Like most teachers，she looked at her students and said that she loved them all the same.Actually，she loved all except for a little boy named Teddy.That’s because whenever she was having class，_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

（2）Mrs.Green had watched Teddy the year before and noticed that he didn’t play well with the other children，that his clothes were messy and that he constantly needed a bath.And Teddy could be unpleasant.It got to the point where Mrs.Green would actually take delight in marking his papers with a broad red pen，making bold X’s and then putting a big“F”at the top of his papers.

（3）At the school where Mrs.Green taught，she was required to review each child’s past records and she put Teddy’s off until last.However，when she reviewed his file，she was in for a surprise.

（4）Teddy’s first grade teacher wrote，“Teddy is a bright child with a ready laugh.He does his work neatly and has good manners...he is a joy to be around.”

（5）His second grade teacher wrote，“Teddy is an excellent student，well-liked by his classmates，but he is troubled because his mother has a terminal illness and life at home must be a struggle.”

（6）His third grade teacher wrote，“His mother’s death has been hard on him.He tries to do his best but his father doesn’t show much interest and his home life will soon affect him if some steps aren’t taken.”

（7）Teddy’s fourth grade teacher wrote，“Teddy is withdrawn and doesn’t show much interest in school.He doesn’t have many friends and sometimes sleeps in class.”

（8）By now，Mrs.Green realized the problem and she was ashamed of herself.She felt even worse when her students brought her Christmas presents，wrapped in beautiful ribbons and bright paper，except for Teddy’s.His present was clumsily wrapped in the heavy，brown paper that he got from a grocery bag.

（9）Mrs.Green took pains to open it in the middle of the other presents.Some of the children started to laugh when she found a rhinestone bracelet with some of the stones missing and a bottle that was one quarter full of perfume.She stifled（vt.stop）the children’s laughter when she exclaimed how pretty the bracelet was，putting it on，and dabbing some of the perfume on her wrist.

（10）Teddy stayed after school that day just long enough to say，“Mrs.Green，today you smelled just like my Mom used to.”After the children left she cried for at least an hour.

（11）Things began to change on that very day，she quit teaching reading，and writing，and arithmetic.Instead，she began to teach children.

（12）Mrs.Green paid particular attention to Teddy in class.One day she asked Teddy to answer a simple question.______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

It worked!The more she encouraged him，the faster he responded.

（13）By the end of the year，“Teddy”had been the name on the lips of Mrs.Green and he had become one of the smartest children.This time，when Mr.Green was having class，___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________