逆向设计单元整体教学 落实英语教学评一体化——以Unit 2 Success为例

庄满满 吴麦琪

一、问题的提出

自《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称《课程标准》）实施以来，进行基于大观念的单元整体教学设计已成为英语教学界的共识。评价是英语教学的必要组成部分，在强调单元整体教学的同时应对单元整体学习进行评价。在进行单元整体教学设计时有如下思考：单元整体教学设计强调教学评一体化，而教师往往针对指向小观念建构的语篇学习目标进行评价设计，而语篇学习目标的达成总和并不一定意味着单元整体学习目标的达成，是否应针对单元大观念及单元整体学习目标设计评价任务？该如何设计？单元整体评价任务与语篇评价任务之间有什么关联？与单元整体评价任务对应的单元整体学习活动又应如何设计？下面基于大观念的单元整体教学设计理念与逆向设计结合，以北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 2 Success为例，阐述单元整体教学设计的新思路。

二、基于大观念的单元整体教学与逆向设计

（一）基于大观念的单元整体教学

基于大观念的单元整体教学指教师在《课程标准》的指导下，围绕单元主题，在研读单元教学资源后对其进行删减、整合与重组，从学情出发搭建单元整体学习框架，制订围绕单元主题的学习目标，引导学生从各个语篇中提炼语篇小观念并在各个小观念之间建立关联以建构单元大观念。学生在单元整体学习中生成新知，包括认知结构、解决问题的思想和方法，以及价值观念，并迁移到新的情境中，解决新的问题（教育部 2020）。在设计过程中，教师应在课程大观念的指导下，研读单元语篇，以单元大、小观念构建单元框架，确定单元学习目标及各个语篇的学习目标，并针对各个语篇设计教学评一体化的学习活动，帮助学生达成学习目标，真正做到在课堂教学中落实英语学科核心素养（王蔷、周密、蔡铭珂 2021）。具体见图1：

图1：基于大观念开展英语单元整体教学设计途径

（二）逆向设计

“逆向设计（Backward Design）”是威金斯和麦克泰（Wiggins&McTighe 2005）在《追求理解的教学设计》（Understanding by Design）一书中提出的单元课程设计思路，它具体分为以下三个阶段：第一阶段为确定预期学习结果，即确定学习目标；第二阶段为确定合适的评估证据，即确定学习评价任务，包括表现形式任务及其他证据，如小测、作业、学生自评等；第三阶段为设计学习体验和教学，即设计和开展学习活动。具体见图2：

图2：逆向设计步骤

与基于大观念的单元整体教学设计不同，逆向设计提出在确定学习目标后先确定学习评价，再设计学习活动，以更好地体现教学评一体化（赵钰莲2018）。

三、基于大观念的单元整体教学逆向设计

为了实现教学评一体化，教师将基于大观念的单元整体教学与逆向设计结合。在设计过程中发现，语篇之间在建构单元小观念时没有排他性，即单元小观念的形成不一定仅仅依靠某一语篇，不同语篇可以帮助学生建构不同的小观念。因此，在建构单元小观念时，教师使用了“语篇群”这一概念，而非语篇。

设计的具体路径（见图3）：第一，教师在研读《课程标准》的基础上，结合单元主题及语篇，阐明单元的指导思想和设计理念；第二，教师研读教材语篇，探究单元主题意义，确定单元大、小观念，有逻辑地搭建单元学习框架，对单元学习目标、语篇群学习目标和各语篇学习目标进行整体规划；第三，教师针对学习目标设计单元整体评价任务和语篇评价任务；第四，教师关注学习目标、学习活动、学习评价的一致性，在英语学习活动观的指导下设计语篇学习活动和单元学习活动，引导学生在探究主题意义的同时，建构单元大、小观念，落实英语学科核心素养。

图3：基于大观念的单元整体教学逆向设计途径

下面，以北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 2 Success为例，对整体教学逆向设计进行具体说明。

（一）阐明单元的指导思想和设计理念

教师在研读《课程标准》的基础上，结合单元主题及语篇，确定了如下指导思想和设计理念：单元教学设计围绕Success这一主题展开，挖掘各子语篇的核心育人价值，寻找单元内各语篇的内在逻辑关系，建立各语篇的概念关联，以大观念和逆向设计为指导思想，关注教学评一体化。教师在实践英语学习活动观的同时，引导学生在学习活动中建构对Success的新认知、态度和行为选择，在英语课堂中落实英语学科核心素养。

（二）搭建单元内容框架，明确单元、语篇群及各语篇学习目标

北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 2 Success属于“人与自我”主题语境，涉及“做人与做事”主题群，语境内容是“成功”。涉及的话题是成功与金钱、成功的秘诀、成功与牺牲和成功人士。

基于对单元各语篇的分析，提取语篇小观念，对各语篇进行整合形成小观念语篇群，确定单元大观念、单元学习目标及语篇群学习目标，搭建单元学习框架（见表1）。具体来说，学生通过对成功的秘诀（Topic Talk、Lesson 2、Viewing Workshop 和Reading Club 2）、成功的取舍（Lesson 3、Lesson 1和Reading Club 1）和成功的内涵（Lesson 1）进行探究及从不同维度介绍成功人士（Topic Talk和Writing Workshop），构建“成功是人生选择的结果”这一单元大观念，并达成“能够结合自身实际批判性地看待成功及成功的途径”的单元学习目标。

表1：北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 2 Success单元内容学习框架

在确定学习框架后，需针对各个语篇制订学习目标。由于篇幅限制，涉及具体语篇的教学设计都以Lesson 2 Top Five Secrets of Success为例。

针对该语篇，结合英语学习活动观的三个层次，教师确定了如下教学目标：

在学完本课后，学生能够：

通过听力记笔记，获取与梳理成功秘诀的相关信息，如 representative figures、supporting facts 和achievements等。

提炼部分听力语篇的信息组织结构IEE，即idea—explanation—example/evidence，并按照该结构改写其余听力语篇。

运用IEE结构评价最重要的成功秘诀并说明理由。

结合自身实际，思考个人怎样获得成功、如何将这些秘诀运用到学习、生活中。

（三）设计单元整体评价任务和各语篇评价任务

本单元以项目式学习作为单元整体评价任务，即利用项目式学习评价单元整体目标是否达成。项目式学习指学生在教师的指导下，通过探究复杂、真实问题，设计项目作品，规划并完成任务。项目式学习的理念、实践和评价标准与教学评一体化有诸多相似之处，二者的结合有利于促进核心素养落地课堂（李亮 2018）。项目式学习能够帮助学生巩固在单元学习中所形成的学习理解、应用实践和迁移创新能力，有利于其整合单元小观念，在实践中践行单元大观念，因此适合作为单元整体评价活动。

针对本单元，教师设计了以下项目式学习活动：以“Should students stay up late studying in order to get good grades?”为辩题进行辩论。原因如下：第一，辩论是学生思维的外显，学生通过不同的渠道收集相关资料（指向学习能力），整合所学语言知识和文化知识（指向语言能力和文化意识），表达观点（指向语言能力和思维品质），有助于培养英语学科核心素养；第二，对于高中生而言，“成功”是一个相对抽象的主题，适合作为思辩的对象；第三，本单元所涉及的“成功的秘诀”“成功的取舍”“成功的内涵”等话题与高中生的生活联系不够紧密，而该辩题将单元所学与学生生活实际联系在一起，stay up late studying指向成功的秘诀，should指向成功的取舍，get good grades指向成功的内涵。

鉴于单元大观念与语篇小观念、单元学习目标与语篇学习目标的关联性，单元整体评价任务与语篇评价任务必然也有关联。单元整体评价任务应是语篇评价任务的整合，而语篇评价任务应是单元整体评价任务的解构。下面以三篇主课文为例，说明单元整体评价任务与语篇评价任务的关联（见表 2）。

从表2可以看出，所设计的表现性任务均以语篇内容为基础，突出英语学习活动的层次性，而其他证据（作业）则以问题链的方式引导学生思考，将语篇话题与其学习、生活联系在一起，且都指向单元整体评价任务，为单元整体评价任务作好话题铺垫和语言准备。

表2：北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 2 Success主要语篇评价任务

（四）设计语篇学习活动和单元整体学习活动

单元学习活动是单元的综合项目，是学习的总结和提升。与学习目标和评价任务先整体后语篇的顺序不同，在设计学习活动时，教师应先设计语篇学习活动，再根据需求设计单元整体学习活动。

语篇学习活动的设计应基于英语学习活动观，围绕主题语境设计学习理解、应用实践、迁移创新类学习活动，引导学生循序渐进地探究主题意义。下面以Lesson 2的学习活动为例，介绍语篇学习活动的设计。

在学习理解类活动中，教师先以Topic Talk的Quote...Unquote激活课堂，让学生思考“What is the secret to success according to each quote?”并鼓励其谈论自己的看法：“What do you think is the top secret to success?”目的在于激活学生已有的知识和经验，并引导其运用Topic Talk的词汇和本单元语言知识Verb-ing。然后，教师让学生预读教材所给的表格，猜测语篇将会谈论哪五个成功的秘诀。最后，进入获取与梳理环节，教师让学生听第一遍，记下说话者提到的五个成功的秘诀，让学生听第二遍，将表格第三栏supporting facts和第四栏achievements的信息补充完整，至此完成第一个学习目标。

在学习理解的基础上，教师引导学生分析听力文本的语篇结构，阅读第一和第三个成功的秘诀，并思考“How does the speaker make his point convincing?”由此得出IEE观点结构（见图4），即idea—explanation—example/evidence模式，将语篇思维可视化，为接下来的内化和迁移作好准备。之后，让学生按照IEE观点结构改写第二、四、五个成功的秘诀，内化所学，完成第二个学习目标。

图4：基于听力文本的IEE观点结构

进入迁移创新类活动后，教师创设情境：学校举办题为The Top Key to Success的英语演讲比赛，让学生以小组为单位，将本单元目前所出现的成功的秘诀制作成思维导图，并选择一个自己认为最重要的秘诀，按照IEE结构准备演讲稿。该活动旨在让学生在新的情境中运用所学语言解决问题，巩固所学知识，实现知识的迁移创新，完成第三个学习目标。

教师布置课后作业：让学生在观看Viewing Workshop视频并阅读后，完善课堂上所绘制的思维导图；让学生思考如下问题“What are the keys to getting good grades?Which one is the most important one?Why?Do you think you have those keys?”并完成以My key to getting good grades为题的学习分享，完成第四个学习目标。

在完成各语篇学习活动设计后，综合单元学习目标、单元整体评价任务及已完成的学习任务，设计单元学习活动。表3是本单元的学习活动说明：

表3：北师大版高中《英语》选择性必修一Unit 2 Success单元学习活动设计

学生基于对本单元各语篇主题探究和对学习成果的思考，在形成观点框架的基础上小组合作进行课外调研，通过问卷调查了解身边同龄人熬夜学习的现状，通过访谈深入了解学生是否熬夜学习及背后的原因并通过查阅资料寻找支撑观点的资料，构思课堂辩论素材，并在课堂上小组合作进行辩论，呈现项目式学习成果。

四、教学反思

与基于大观念的单元整体教学设计相比，逆向设计的单元整体教学将评价任务放在了显要的位置，它既是检测学习目标达成的手段，又是设计学习活动的方向标，有利于教学评一体化在教学设计中的推进。这样的设计是一个庞大的工程，对教师提出了更高的要求。教师不仅要深入解读语篇，在语篇之间建立关联，提取单元大、小观念，确定学习目标，设计评价任务和学习活动，还要时刻关注单元与语篇之间的内在逻辑关联和学习目标、学习评价与学习活动之间的一致性。这样的设计必然是动态的过程，因此，教师不能按部就班地设计单元学习，随着设计的深入，要时常根据实际对学习目标、学习评价和学习活动进行动态微调，保证教学评一体化的落实。