乡村振兴背景下的高职《园林规划设计》课程改革探索

□王梦茜

一、引言

习近平总书记在党的十九大报告中提出实施乡村振兴战略的思想，要按照“产业兴旺、生态宜居、乡风文明、治理有效、生活富裕”的总体要求进行全面振兴。园林技术专业作为农林类高职院校的特色专业，主要是培育能够从事园林植物生产与养护、园林工程施工及管理、园林设计等工作的高素质技术技能人才，其与乡村振兴战略的实施要求具有较多的结合点。

园林技术专业在此背景下紧扣“三农”实际，发挥专业特色，寻求出一种务实、高效的服务模式，更好地为乡村振兴战略服务。《园林规划设计》课程作为园林技术专业的核心课程，呼应《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》要求，关注乡村振兴战略中生态宜居要求对城乡绿地建设的指导作用，课程教学参照国家规化教材和行业标准，以常见城乡绿地类型为载体，融入行业企业发展新技术、新材料、新工艺。课程围绕园林规划设计典型工作流程，采用“德技并修、校企融合、智慧课堂三段耦合”的理念和思路，以“知识内容与行业动态融合、技能训练与工匠精神融合、信息技术与教学进程融合”为目标(图1)。

图1 课程模块体系

近年来，美丽乡村建设被列入乡村振兴战略重要组成部分，建设美丽乡村离不开乡村景观调查与系统规划，需要培养一大批适应美丽乡村建设需要的景观规划师，能从事乡村小花园设计、乡村康养庭院设计、田园综合体设计、特色小镇园林规划设计。所以以乡村景观为载体，更能展现农林类高职院校培养人才的特色与优势。

二、构建“五维一体”的课程教学体系

教学设计重构了教学模块，将课程内容、教学形式、教学方法、教学模式和评价体系教学上的五个维度进行了一体化设计，形成“项目+任务”阶梯排列的课程内容，采用轮岗式的教学形式，探索问题导向式的教学模式，推行线上线下混合式的教学方法，融合过程性评价和多元主体评价体系，有序推进课堂革命和教学模式创新(如图2所示)。

图2 “五维一体”的教学过程

(一)项目任务阶梯式的教学内容。《园林规划设计》课程可依据项目载体面积的递增循序提升教学难度，前一任务作为后续任务的基础，阶梯式深化学习内容，帮助学生克服畏难情绪。各项目依据不同标准分为三类，每类两组学生，学生之间进行方案对比，达到共性学习与个性提升的学习成效。根据林业专业及辅助性活动行业对工作岗位和职业能力要求和服务于美丽乡村建设需要，本课程采取“以岗位需求为导向、实际项目为载体”任务驱动式教学理念，遵循国家标准和地方条例，正确运用园林规划设计原理和方法，培养学生从事园林规划设计的能力。

(二)职能分工轮岗式的教学形式。根据企业设计师助理岗位要求，确定“方案图”为核心，突出“理论必需，应用为主”，重构课程教学内容。将企业中的真实设计案例图纸引入课堂教学，作为绘图范例，模拟完成企业“项目任务”。在各项目实施过程中要求每组学生协同分工共同完成项目任务，学生针对不同项目需求，分别承担了项目总设计师、养老设施专项设计师、植物配置师、硬质景观设计师工作任务；在项目升级过程中，进行岗位轮作、角色互换。学生在“参与项目”中学习国家行业规范、图例标准、企业标准，从案例中了解并掌握国家规范和设计方法，并在训练中积累经验，从教学过程和形式上体现“学习”和“工作”的紧密结合。

(三)线上线下混合式的教学方法。线上线下混合式教学方法贯穿课前，课中和课后整个环节。师生通过教学平台实现课前作业提交、课堂随测、课后报告、学生互评。课堂通过软件辅助，可随时监控庭院设计作品的科学性与规范性，自行检验设计方案；教学设计体现以学生为中心，按照从简到繁的认知过程，运用信息化教学和虚拟仿真技术手段，引入职业技能大赛标准，巧妙设计教学情景，运用微课、检测软件、庭院设计软件、AR等，唤醒和激发学生探究问题的兴趣。

(四)问题导向式的教学模式。依托学习平台，运用翻转课堂进行二次备课，教学团队在课前通过批阅学生课前作业中反馈的“难点报告”，掌握学生在设计过程中出现的问题，从而有针对性地调整面授课堂内容，重点解读难点和重点问题(如图3所示)。在课堂教学中，通过课前二次备课时发现的问题引导学生在课堂活动中充分自由表达、质疑、探究、讨论问题，扩展学生创新和应用的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种渠道，将自己所学的知识应用于解决实际问题，并且给学生留有足够反思、创新的余地和空间。问题导向式的教学模式可以贯穿课前、课中和课后。同时，通过问题解决情况可以分析出学生知识点掌握程度，以及掌握该知识点的学生数百分比，并根据结果进行差异化和个性化教学。

图3 基于“二次备课”的教学流程图

(五)过程性评价和多元主体评价相结合的评价体系。根据实际项目客户的不同需求和设计类课程展示成果评分优先化的特点，构建过程性评价和多元主体评价相结合的课程评价体系和详细量规，考核与评价不同阶段学习者的学习效果和教学效果，以便及时调整教学进度和方式。通过开展多元化评价考核，将教学成果进行有效转化，实现校企之间的无缝对接与交流分享，毕业后能尽快适应职业岗位发展需要。

三、基于乡村振兴战略的《园林规划设计》课程改革

(一)进一步提升教学质量，实现深度工学交替。课程团队与学生共同完成庭院设计，择优作为企业实际建设项目。教学改革过程中，校企共同开发检测软件、服务微信公众号，升级园林设计模型实训室硬件、软件设备，形成乡村康养设计的资料库和校企培训教材。

(二)进一步面向新型职业农民，开发多元化教材。面对新型职业农民，探索活页式教材和课程信息化资源的有效对接，建立完善的在线开放课程资源。推进课程自编教材的立体化、多元化发展，避免出现课程建设成果的孤岛现象。

(三)进一步探索专创融合，推进学训赛创融通。对接世界技能大赛、国家职业院校学生技能大赛赛项要求，深化赛训一体课程改革；对接“三农”服务需求，追求工匠精神，在专业实践中锻炼创新创业能力。

四、基于乡村振兴战略的《园林规划设计》课程改革成效

(一)学生综合学习能力的引导激发。模块嵌入乡村振兴和创新养老模式的社会行业动态需求，使学生在完成庭院设计的知识学习和技能实践的同时提升了就业后的岗位适应性。通过多学科知识的拓展，引导学生自主发现、协同探究，在掌握基本设计知识、技能的同时培养学生自主学习、综合发展的素质能力。

(二)教师教学能力的多元强化。校企教师团队合作强化专业能力，紧随行业社会发展动态，持续更新专业知识，丰富专业实践经验；系统性教学设计强化教学能力，人才培养方案、课程标准、课堂教学的系统性设计帮助教师梳理出更加清晰的教学目标、路径和举措，形成经验成果；大数据分析强化创新能力，实现二次备课、形成学生成长曲线，动态调整教学重难点，针对学生特点分类引导。

(三)专业为农服务能力的精准提升。课程团队与学生共同完成的庭院设计成果择优作为企业实际建设项目，在村镇美丽庭院项目中受到政府认可。教学改革过程中，校企共同开发了检测软件、服务微信公众号，升级了园林设计模型实训室硬件、软件设备，形成了乡村康养设计的资料库和校企培训教材。

五、结语

习近平总书记在党的十九大报告中首次提出培养造就一支懂农业、爱农村、爱农民的“三农”工作队伍。我们将不忘初心，植根农耕文化、弘扬工匠精神，继承劳动美德，培养能够守望乡村振兴的复合型技术技能人才。