延边州民族小学课堂教学的现状与对策①

许竞丹 俞永虎

（东北朝鲜民族教育科学研究所，吉林 延吉 133001）

改革开放以来，尤其是进入21 世纪以来，朝鲜族教育得到蓬勃发展，在确立和完善民族教育领导体系及政策法规体系、加大投入，提升学校办学水平、完善“质量加特色”的朝鲜族教育发展模式、“两基”工作、双语教学改革、小班化教育改革、民族文化教育、留守儿童教育、朝鲜族教师培养和培训工作等诸多方面，不断探索，深化改革，又取得令人瞩目的成就。但在对朝鲜族小学课堂教学情况进行调查中我们发现了一些“小问题”。教育学者尹建莉说孩子们的问题没有小问题。这些小问题从何而来？又会怎么影响孩子们的学习生活乃至一生？怎么去消减这些小问题？这些问题值得教育工作者去认真细致地研究。

一、民族小学课堂教学的现状

（一）存在的问题

1.幼小衔接问题

刚入学不久的新生们从“轻松”的幼儿园生活，步入学习节奏较快的小学生活之后，各种各样的小问题开始萌发。较为明显的是学习上的不适应，其表现为多数学生学习朝鲜语文时会比较吃力，难过本民族语言“关”，在朝鲜语文课上发愣、发呆。除此之外，新生之间的学习基础差距大，有的学生具备较高的认读识字能力，但有的学生是“零基础”，致使教学进度不好掌控。

2.学生的注意力问题

有些学生性格比较散漫，坐不住，毅力不足，考试时，考卷的前半部发挥得不错，但到了后半部就会出现质量下降的情况。有些学生课堂集中力差，需要老师每五分钟提醒一次才能回过神来；有的学生家里已经决定要出国，就理所应当地不认真学习，心收不起来；在认字方面，汉字笔画多了就比较吃力；古诗背得滚瓜烂熟，但写起来就吃力。

3.学生的理解能力问题

在汉语教学上，学生们没有足够清晰地分辨出汉字结构的位置关系，在田字格上书写汉字时，字写得过小或过大、汉字书写仅靠田字格的一边等等；难过拼音关，分不清b 与d、ng 与n；缺乏对课文内容的了解。在朝鲜语文教学上，朝鲜语文相对薄弱的学生，数学课上也因为语言困境，理解不了具体含义而解答数学题时遇到大大小小的困难。难分形近字等等。

4.教师教学理念问题

有些教师教学目标还处于底层目标，仍处于多记一个字，多背一个词语，把课堂的学习重点放在知识的“灌输”上。在一次教学竞赛活动上，课堂上学生们的参与度较好，对教师提出的一系列问题都能答出来，显得课堂氛围很好，但听完一堂课之后，都不知道到底“学了什么”，学生们并没有习得新的知识和技能。在课后交流和观察中发现，新任教师在备课过程中出现了一系列问题。有些新任教师在备课的过程中，只注重流程，备课先定流程后定目标，再确定怎么提问、怎么创设情境、课堂顺序等等，之后再根据所定框架填充课堂教学内容。课堂内虽有声有色，但没有深入教材、分析教材的备课，使教学内容停留于表面，课堂上没有重点，学生提出的疑问，教师的答复也无头绪，没有（或没法）点出重点，这样的课只能算是一堂表演课或练习课。

（二）成因分析

1.幼小衔接不够科学

幼儿园阶段与小学阶段在教学内容、教学方法以及教学形式等方面有着诸多方面的差异，幼小衔接阶段影响到整个教学上的连贯性。目前，小学没有充分做好与幼儿园的沟通和衔接的准备，对学前教育的“五个领域”没有足够的了解，产生了幼儿园和小学之间的断层。小学内的学前班逐个撤销。当然，承办学前班的目的不在于“提前”学习或“准备”学习小学阶段的内容，而是在生活方面、生存方面做好准备，提高生活自理能力，提高身体素质，增强自我信心。对于此，学校不能只注重知识的灌输，更要关注儿童，积极做好衔接工作。

2.学生的注意力受多方面因素的影响

首先，嘈杂的学习环境、教师教育方式的不恰当、家庭教育和生活环境等外部因素会影响学生们的注意力；其次，学生对学习认识的不足、学习自主性和自律性的欠缺、对学科内容不感兴趣等消极的内部因素也会降低学生的注意力；再次，患有儿童多动症（ADHD）、发育迟缓等生理因素也对学生的注意力有着直接的影响。

3.部分学生基础知识掌握得不够扎实

部分学生上课时跟不上教师的节奏，看似听懂了，过几天一问三不知，对学过的知识一知半解。也有一部分学生因为环境因素，基础知识相对比较薄弱。如民族地区从国外回国上学的学生因学习或生活环境因素的影响，这些孩子们相比本地区的孩子，汉语基础相对薄弱，课堂上难以理解教师讲的内容，课堂表现也不够积极，对汉语课的兴趣也随之降低。

4.教师教育理念和教学方法不恰当

经过观察，教师本身也存在一些问题。老教师，凭借数年的经验，靠经验教授新知识，也存在“天花板”思想，想着再有几年就退休了，不愿接受新事物，依旧根据老方法、老“套路”去任教；还有些教师教学目标还处于底层目标，就单单处于多记一个字，多背一个词语；有些新任教师过于“自信”，在教学的起步阶段，工作重点没有放在钻研教学、夯实教学基础上，而是注重形式，流于表面，使得课堂过于表演化，没有内涵。

5.教师“副业”任务重，各方压力大

教师们的工作负担重，一位教师担任双重或多种角色，有些教师既是汉语教师，又兼职人事干部；既是语文老师，又是班主任，还是一位副校长；既是一位数学老师，又是一位教导主任，还是一位党支部书记。光凭人事业务来说，对于在职教职工几百人的学校，人事部门的业务足够繁琐复杂，更何况又是一位主课教师，可想而知其工作量之大。目前，教师兼任行政干部的这种现象极为普遍，在压力山大的工作量之下，教学则退入“二线”，成为“副业”。在日常工作中，越来越多的行政业务加重了教师们的业务负担，繁杂的事务性工作和行政业务，很难让教师们对学生“专一”，也很难让教师们静下心来深入学习搞研究，最后“吃亏”的还是学生。除此之外，在近4 个月的观察期间内，各种培训会议状况百出，有一次培训会议当天就要求在职教师20 人参会；各部门同时召开培训会议，校领导班子成员和骨干教师一天跑两三趟会议；会议过于形式化，如看看宣传片，传达工作要求，为开会而开会。

二、解决民族小学课堂教学中存在问题的对策

（一）教学需要适应儿童

史密斯和雷根曾指出：“由于未能分析学习者的特征而导致设计者犯的一个共同错误是，认为全体学习者都是相同的。更为普遍的一个错误是，认为学习者如同设计者自己一样。这就意味着，我们将按我们理解的方式解释事物，运用我们熟悉的例子，运用对我们有效的教学技术。这种集团优势感（ethnocentrism）对教学设计可能产生灾难性后果”。教师开展教学时，想要了解和认识学生，不能单单研究表象因素（如智力水平、性格特点、学习成绩等），更要根据科学的学习理论，分析了解学生的心理特征，判断学习者的学习风格和典型的学习状态等等。磐石红光中学在《基于核心素养培育的“学习中心”有效教学设计指南》中指出，学生具备两个重要的心理特征，一是向师性，二是独特性。向师性是指学生有趋向教师、接近教师，甚至有模仿教师的心理倾向；独特性是指学生都是独立于教师之外的完整的人，每个学生都具有独立人格。教师要充分认识和尊重学生们的两种特征，并在教学和学生管理上要理解学生们的心理状态。

每一个学生的学习习惯和学习方式各有差别，有的学生课堂表现极为活跃，也有的学生以自言自语的方式回答教师提出的问题，每个学生都具有不同的学习风格。学习风格是指个体获得和处理信息的学习倾向或学习偏好，在经验学习的研究基础上，科布尔（kolb）得出四种学习风格：发散思维型（Diverging Style）,聚合思维型（Converging Style），同化型(Assimilating Style)和顺应型(Accommodating Style)。教师要根据不同的学习风格，采取相适应的教学策略，“量身”定制教学安排和学习任务。

表1 科布尔不同学习风格下适宜的教学安排

教师要善于调动每一个学生的积极性。给学生发言的机会，还可以把举手发言变成小组讨论，然后选代表汇报讨论结果，代表要经常更换，不要固定。若有的学生发言占用时间过长，就会影响其他学生的发言，对此，教师要控制好时间，及时提醒，甚至请其暂时停止发言。例如，教师可以在“举手发言”方面下功夫。教师在课堂提问时，学生们都会举手发言，有的学生以拳头来伸手示意，有的学生即伸出三个手指来示意，又有的学生五指张开，伸着手使劲儿向老师示意要发言。学生们以伸开的手指个数来表示自己在课上已经发言的次数，教师也利用这种渠道去衡量学生们的参与度，同时也做到了尽量多给每个孩子发言表达的机会。

另外，每个人的天赋是不一样的，以成绩为准的一刀切的评判标准，只能让少数成绩好的学生无比自豪。2019年11 月，2019 博鳌教育论坛主席、国家教育咨询委员会委员、21 世纪教育研究院院长杨东平老师在2019 年博鳌教育论坛上做了《面向未来的学习》的报告。报告中讲道，有一次调查，5 岁的儿童每年要提出4043 个问题（一天至少提出11、12 个问题），但是当他到六年级的时候一个问题都没有了，九年级的时候已经披头散发、眼光黯然。是什么让我们的孩子失去童真、失去了“好奇心”。儿童都是天生的学习者。目前，韩国已经整体性地提出了国家的教育观——幸福教育。幸福教育的抓手是抓一个学年，一整个学年叫“自由学年”不以学科教学为主，以自我认知为主。每个班上都会有不爱学习的学生，他们就有一个项目叫“梦想学校”，鼓励学生发展自己喜欢的东西，比如滑板、说唱、烹饪、摄影、无人机、音乐剧，多达两百多种，什么都有。关键“梦想学校”的经费是由教育厅提供的，学生只要提供一个计划，完全是用周末和寒暑假的时间，由教育厅来提供机会和教育资源。现在很多教育书籍主打“每一个孩子都是天才”的牌子，加德纳的多元智能理论也称“每个人都可以成才”，这一理论足以给我们提供了强有力的理论支撑。教育者要充分认识到学生的个体性差异，一个班总会有学得好的，也总有学得差的，不能单靠成绩去判断和决定一个孩子。教育应该要适应儿童，而不是让儿童来适应教育。

（二）教师需要终身学习

为上好一堂课，教师要不断学习、不断更新和提高教学素质。教师要根据课程标准，抓好教学目标来保证课堂学习内容的不偏离。如教师在上一节阅读课时，教案的教学目标定为朗读技能训练，但在实际上课时却把测量的重点放在了阅读理解上，使之教学目标和测量不一致，就造成了学习内容与教学目标相偏离，同时没有依据可以去评价这堂课。

皮连生在《教学设计》（2009）中写道，课堂教学层次的教学目标是教师所制定的用于日常教学和评价工作的具体教学目标，包括单元教学目标和课时教学目标。教师制定具体教学目标的依据是：一是学科专家制订的课程总的目的和目标以及分段目标；二是学科教材内容与相应教学目标的提示。据课程标准编写的教材，一般有单元教学目标或相应的提示；三是各级教育学院（或学校）教研员编写的教学参考书，其中包括单元的和课时的教学目标；四是所教授的班级的学生特点。也就是说，教师在如何获得“教什么”的问题上，教师备课的时候要认真仔细的学习和研究上述材料，并结合自己所教授班级的学生特点，科学制定具体的单元教学目标和课时教学目标。同时，教师也要认识到对于教授某一个知识点，教师不仅要知道在本节课教学内容的地位，也要清晰了解它在本单元、本学期、本学年乃至在整个课程当中的地位，以系统性思维做到知识的连贯，游刃有余地引领课堂教学。

终身教育是社会可持续发展的重要驱动力，也是推动我国教育综合改革与发展的核心原则。我们教师不能只靠经验、凭“感觉”去教育孩子，要不断地探索知识，自我更新，注重自我专业发展，尤其是教育学、心理学、课程论等知识的更新和补充，以终身学习为翼，让梦想飞得更远。

（三）社会需要共同关注

2020 年教育部发布的数据显示，2019 年全国教育经费总投入为50175 亿元，比上年增长8.74%。近年来，政府加大了教育投入，切实营造了尊师重教的浓厚氛围。2019 年中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于减轻中小学教师负担进一步营造教育教学良好环境的若干意见》，并发出通知要求各地区各部门结合具体实际认真贯彻落实。教育行政部门应该进一步规范督查检查评比考核事项。州市级教育行政部门之间统筹规划“督检考评”制度和要求，不给学校不必要的负担，或加重准备材料的工作压力。应该严控会议层级或规模，提倡视频会议、现场会议和“多会合一”式集中会议，要适当减少教育系统负责人会议。同时，行政部门以及教科研部门要搭建实打实的培训平台，内容上加强教师学习的针对性和可操作性，提升培训教育质量，不犯“新”形式主义，不搞过于“高大上”的培训会议，不开展“蜻蜓点水”式的指导。教师是教育的第一资源，是以教育为生的职业，社会各界要共同协作、统筹管理，切实减少对教师不必要的干扰，保证和谐健康的校园氛围，确保教师在校内精心从教、潜心育人。

（四）学习需要脚踏实地

当前学生的课堂学习在大统一的流水线下进行对课堂内容熟练度的竞争，学生的学习似乎与个人的或与他人的发展有所脱离，以致产生出网络上经常引热议的缺乏生活能力的博士生。倘若，学生从学校、班主任和家长等外部的控制和压力中摆脱之后，学生的学习往往“不如从前”，相对失去了学习动力和主动或创造性地思考和解决问题的能力。对此，我国基础教育课程改革也已经步入新的历史阶段，国家把核心素养作为主线，着力建设和完善基础教育课程体系。项目化学习正是落实新课标的有力抓手。项目化学习是对复杂、真实问题的探究过程，是精心设计项目作品、规划和实施项目任务的过程，是注重培养学生的创新精神、解决问题能力和实践能力的学习活动。项目化学习最终的结果来自师生、生生对问题情境的共同探索，经过相互间充分的心智自由的涌动和激荡，去激发学生的创造性思考和批判性思维的培育和学习素养的形成。学习从生活中来，让学生从生活中发现问题，思考问题，研究问题，解决问题，并获得能够运用到实际生活的系统的知识和方法，我们的课堂需要这些脚踏实地的学习来提高学习者的自身发展，从而获得真正的自我提升。