“创想”好教师团队的价值意蕴与实践探索*

庄惠芬

学校若要更好地为教师规划未来，需要把教师团队建设放在“为党育人、为国育才”的坐标中，在用心育师过程中作出新的贡献。江苏省常州市武进区星河实验小学教育集团（以下简称“我校”）成立“创想”好教师团队，为教师寻找到价值坐标、成长方向，点燃教师专业发展的激情，催生教师不断向名师进发的梦想。

“创想”好教师团队聚焦立德树人之根本，聚焦儿童立场的共生，聚焦教育的难点、育人的疑点、管理的痛点、发展的重点，儿童立场与问题在场才是育人的螺旋桨。在我校的核心价值引领下，“创想”好教师团队将学习、研修、工作融入师生幸福而完整的创想生活中。

一、价值自信：为我—利他—共生的进阶

在厘清核心价值—解读核心价值—内化核心价值的过程中，教师在成就他人的同时实现自我成长，明晰前行方向，形成奋斗合力，在厚实自身、关爱他人、服务社会三方面勇于承担责任，有所作为。我校双向选择种子教师，重点培养种子教师，为他们制定破解问题、形成课题的可行计划。我校聚焦日常教育教学的问题，寻找教学困境，把大命题转化为日常可行的小课题。我校将“用创想为国家创新人才奠基和启蒙”的大命题化为“重构学习：指向创想素养的课堂再造”“儿童好奇心激发和培养”“重构生活：知行合一、创学玩一体”等切口较小的课题，让教师展开实践与研究。

在“创想”好教师团队进行专业发展规划时，教师的专业成长过程其实是培育教育自信的过程。寻找教育的价值坐标、冲破倦怠感，这是每一位教师成长的必经之路。

二、道路自信：主干道—栈行道—快车道的发展

教师专业发展需要寻找自己的通道，一是优化主干道，即开展素养导向的学科育人，抓住关键兴趣与方法，让课程拓展常态化。如抓住每个年级的关键能力重点、评价要点、拓展视点、操作节点，从学科教学走向学科教育，实现内涵与质量的提升。二是共研栈行道，打破学科建设、课堂转型的堡垒，编写学科拓展、学科质量手册，进行素养导向的大单元设计；建立以标准为尺度、策略为平台、评价为杠杆的机制。同时，聚焦教学关键事件及问题，形成“想进来：‘创+’的盒子”，用学科之眼看全世界。三是通达快车道，通过名师工作室、优秀教师培育站、青年教师青蓝工程等多种共同体的组建，开展专题性、长程性、针对性研修，使青年教师不断实现一年入门、三年成型、五年成才、八年成器的目标。我校和教师发展中心、师范院校形成合力，借力指导、引领教师成长。我校还形成专业发展伙伴共同体，树立教育事业鲜活榜样的人文意义、学术意义，让每位教师拥有成长的机会，让每位教师找准定位。

三、专业自信：成长期—成长营—成长林的蓬勃

教师有专业成长的关键期，工作的第1年是激情和梦想的敏感期，工作的前3年是入格定格的关键期，工作15年至20年是自我成长的高原期。我校精心设计、描绘教师成长目标，不断书写教师队伍建设“奋进之笔”。一是突破自身成长的藩篱，形成群体的《“四有”好教师成长手册》、个体的成长规划，为教师搭台子、压担子、给方子，给不同成长期的教师以不同的专业期待。二是构建学术引领的组织体系，通过与专家结对、领衔项目研究、成立名师工作室，精准打造“名优教师”，精心培养“骨干教师”。三是营造文化场域，通过形成课题群落、项目关联，带领新进教师、青年教师成长。

“高位势能”与“深度聚焦”之后，教师的成长还需要在真实的问题情境中深耕、深研、深究，通过头脑风暴与专家引领，将问题破解；对教师的成长始终采用场景卷入、策略创生，让每位教师带着问题来、带着策略走，构建学校发展的正向循环和长远发展优势。比如我校一直在寻找学科素养导向下的学与教转型的通用钥匙，采用大设计、强杠杆与微创新的策略。大设计是基于核心素养与关键能力研究的学科教学方式改革的框架厘定；强杠杆则是从纵向与横向、宏观与微观、基础与拓展等多层面创建的基于技术支持的学业评价方式；微创新则是从互动方式、内容教学、学习空间等方面进行探索，通过开启教师未来素养的工具包，形成实践智慧的同频共振，研发资源包、平台架、工具箱、策略图、实践路等。

作为有着肥沃土壤的田野播种者，我校要做的是播下专业情意的良种，施下专业自觉的肥料，清除耗能低效的杂草，播撒专业成长的阳光，培植一片片叫作“星河名师”的林子。