情境教学法在传媒类人才培养中的应用实践

2022-02-09□尹航

记者摇篮 2022年11期

□尹航

情境教学法具有实践性、生动性、直观性，在传媒类人才培养中应用情境教学法，能够增强教学趣味性，教师通过创设特色的教学情境，激发学生想象、联想，从而使学生专业技能得以提升，激活学生的学习潜能，使学生获得更加深刻的学习体验，这对于学生专业知识的学习能力以及综合技能提升有很大帮助。

一、情境教学概述

情境教学是教师通过创设生动的场景，激发学生学习兴趣，促使学生进行主动学习的教学方法。情境教学依托环境氛围、表演等，将教学内容与情境相结合，可以帮助学生从整体上感知知识结构以及重点学习内容，提高学生学习成效，促进学生积极学习态度的形成。情境教学具有启发性、趣味性，是一种高效的教学方法。情境教学法的作用主要体现为如下几点：

1.通过创设情境，有效吸引学生的注意力，使学生集中思维，高效率地进行学习。生动化的教学情境，能够在一定程度上避免学生课上走神儿。

2.通过创设情境，有效提升教学趣味性，进而激发学生学习兴趣，学生会对学习的内容有进一步认知，产生学习的欲望，大大提高了学生对学习的参与度。

3.情境教学形象生动，形式多样，包括生活情境、问题情境等。多样化的教学形式，可帮助学生及时解决疑难问题，降低学生学习的难度。

4.情境教学在提高学生学习兴趣的同时，还可以丰富学生的情感体验，能够促进文化理论知识、实践学习与情感体验的结合，助力学生学习。

二、情境教学法在传媒类人才培养中的意义

情境教学法与传统的教学方法不同，它是一种情景交融的教学模式，实现了知、情、意三个部分的融合，可以从整体上提升传媒类人才的培养效果。

1.加强师生互动，活跃课堂气氛

情境教学与传统教学是有所区别的。传统教学中教师是教学的主体，学生被动接受知识，学生更多情况下像一名观众，课堂活动中学生参与的机会比较少，教师与学生的互动低，课堂氛围沉闷，学生学习效果不尽如人意。

在传媒类专业教学中，教师结合教学目标、教学内容，应用情境教学法，将学生引入某一个情境之中，真正凸显学生的主体作用，学生通过自己的努力去创造性地完成学习，独立分析问题、解决问题，在这个过程中教师给予学生科学的指导，但是不会喧宾夺主，不会取而代之，不仅师生互动增加，还可以全面提高学生的学习热情，使课堂氛围更加融洽。

比如：在“新闻访谈”课程教学中，教师就可以为学生创设一个真实的访谈情境，由学生做主持人和被访谈者。通过访谈对话，让学生感受什么是访谈，访谈的技巧是什么。完成访谈之后，教师与学生互动，针对这个访谈实践进行点评，在互动中活跃课堂气氛，以达到良好教学效果。

2.提高情感认知，加强教材理解

传统专业课程教学中，教师采用传统的教学手法对知识进行讲解，教学的方式单一、枯燥。针对一些抽象的理论知识，依靠传统的方法很难达到教学效果。学生缺乏真实的体验和经验，很难理解教材中的内容，难免产生困惑。而情境教学法丰富的教学形式、趣味性的方式，可以将原本抽象、难懂的知识点简单化、直观化，学生理解和记忆会更加容易，另外，在生动的情境中，学生对知识的体悟也更加深刻，互动式的学习，也大大提升了学生的情感体验，更容易带入学生主体，能够为学生带来完全不同的学习感受。

3.激发角色认同感，强化学生职业体验

传媒类人才培养的过程中，要注重学生角色认同感的培养，教师应该结合教学内容、职业特点，为学生创设生动的教学情境，学生进入情境，带入职业角色，通过真实的体验、真实的实践，感受传媒类职业的特色、要求，从而积累更多的职业经验，这对于学生未来的就业以及实践综合能力提升都具有非常积极的作用。

另外，在情境教学中，教师通过科学指导，能够使学生快速进入岗位角色中，使学生对未来的就业岗位有更加深刻的体悟，进而热爱这一职业，以激发学生对专业知识理论的自主学习。

比如：教师通过情境设置，提醒学生“现在呈现在你面前的是直播现场”“你代表的是媒体立场”等，以引导学生体会传媒类工作的特点，明确身上的责任，强化学生的职业代入感和体验感。

情境教学法在传媒类人才培养中的应用，无疑可以从整体上提升人才培养效果，助力相关教学改革与创新。

4.拓展学生知识能力，促进学生专业发展

传媒类人才培养的过程中，教师需要不断加强学生专业知识能力的拓展，要以长远的眼光开展教育教学，知识的传授、教学方法的选择，都要以促进学生专业发展以及未来就业为目的。情境教学法的应用，可以满足我国传媒类人才培养的需求，教师借助先进的教学设备、教学手段，帮助学生更好地学习理论知识、开展学习实践，促进学生正确“三观”的形成，增强学生历史以及人文社会科学知识储备。情境教学法有助于传媒类学生知识体系的更新，借助图文、视频音频等素材创设情境，能够不断扩展学生知识面，提高学生业务水平和能力。学生自主参与情境，通过情境交际，文字表述能力、语言表达能力都会得到全面发展。

三、情境教学法在传媒类人才培养中的应用实践

1.以想象唤起具体感受，塑造传媒类专业学生内心情境

在传媒类课程教学中应用情境教学法，能够充分调动专业学生的想象力，学生在脑海中显现相关稿件内容，在一定的情境和场景中模拟真实的工作场景，从而唤醒自己的职业感受，逐渐对传媒类岗位和工作形成系统的认知。

以“播音主持”课程为例，在课程教学中教师可以组织学生播读稿件，在学生播读稿件的过程中，纠正学生发音的错误，教会学生正确的播读方法，引导学生在播读的时候进行想象和联想，促使学生在播读中融入真情实感，从而获得更好的教学效果。在播读教学中，教师利用多媒体播放相应的影像和音乐，以激活学生的情感，使学生获得身临其境的感受，以促进学生传媒语言能力的发展。

以《春》这篇散文为例，教师利用多媒体播放课件，为学生营造一个生机勃勃的春天情境，让学生感受春天的气息，感受春天的树木、山水、小草、飞鸟，充分调动学生的视觉感官，在生动的情境中学生仿佛感受到了春风拂面，仿佛闻到了花的香气，通过这样的方式，激活学生的情感和想象，为学生接下来的播读奠定情感基调。学生的表达欲望被调动起来，在播读中就会自然流露真情实感，其播读的作品也会更具感染力。

不仅如此，在教学中教师还可以为学生创设传媒氛围情境，组织学生到专门为传媒类专业建造的演播厅、播音室，在这样的氛围中引导学生想象自己已经成为一名主持人或者播音员。所有的播音流程都与广播电视台相同，让学生产生强烈的职业代入感。从摄像机开机到直播倒计时、导播台倒数，学生也会紧张起来，进而获得真实的岗位体验。这样的学习与一般的学习存在显著差异，教师既可以创设临场情境，又可以创设虚拟情境，在这样的教学中，学生充满激情，也会更加热爱自己学习的专业。

2.以道具使用及角色扮演，制造传媒类虚拟情境

在传媒类教学中教师可以通过道具以及角色扮演的方式，为学生制造传媒类虚拟情境，这种方法操作简单、便捷。教师可以通过这种方式进行情境创设。教学中使用的道具可以是真实的，也可以是想象中的。

以“少儿节目主持”教学为例，教师可以使用一个玩偶道具，创设与一个卡通主持人对话的情境，这样充满童真、趣味性强的方式，可以很好地激发学生学习兴趣，从而达到更好的教学效果。在“播音技巧”练习的教学中，教师可以利用教室、书桌、椅子、话筒以及手机等手边的工具，为学生单设一个临时播音室，通过创设播音场景，让学生进入角色，获得真实的工作体验，从而更快掌握专业知识。

虚拟情境中，学生通过扮演不同的角色，感受不同的身份，可以是主持人，可以是播音员，还可以是观众和评委。这样的教学会使学生的学习感受更为深刻，也能够进行“换位思考”，便于积累更加丰富的临场经验和工作技巧，可以从多个角度、多个层次理解作品。通过多次反复练习，学生在表演时、诵读时，情感会更加丰富，自己播读作品会更有层次。比如：进行“综艺节目”主持练习时，教师可以将学生分组，学生以小组为单位，进行模拟练习。通过创设这样的虚拟情境，让学生获得最真实的主持感受。在“团体主持”综艺节目练习中，教师可以让性格不同、优势不同的学生组成一组，让其进行团体主持模拟，引导学生体会团体主持中是如何配合的，培养学生的临场能力、应变能力与主持技巧。这样的教学可以使学生专业技能水平获得极大提升，也符合传媒类个性化教学的特点。

3.以录音演播设备，营造传媒类职业情境

在传媒类教学中进行教学情境创设，还可以依靠学校专业的实训室、专业的传媒设备等。利用这些设备为学生创设职业情境，锻炼学生的实践能力。高校都会为传媒类专业配置专门的录音间、演播室等，教师要充分利用这些专业设施，开展专业技能训练。教师还可以利用学校广播站带领学生进行实践，辅助《语音与发声》《影视配音》等课程教学。目前，大部分高校的录音间使用率最高，教师可以在此进行录音的回放，纠正学生的吐字发音，教会学生正确的发音技巧，进行重音、语气、节奏等方面的技巧练习。尤其是在电视新闻播音与主持、电视采访等课程教学中，演播室、录音间等实训场地非常重要。有一部分高校还会配备数字演播室。传媒类专业教师要充分利用这些专业设备，最大限度发挥专业设备的作用和优势，组织学生进行职业情境训练，让学生置身于情境之中，感受真实的职业特点，获得更多的实践经验，使学生产生强烈的职业认同感。

创设职业情境，还可以帮助学生消化知识难点，强化学生专业技能。教师根据每一个阶段学生的练习作品，纠正学生的错误，还可以看到自己教学中的不足，从而有针对性地对教学方法、教学方式进行优化和调整，最终获得最佳的教学效果。

4.采用虚拟想象，创设内心情境

传媒类专业人才培养的过程中，教师必须注重学生内心的塑造，要让学生从内心深处产生职业认同感，从而不断强化学生的专业技能与职业意识。在教学中教师通过情境创设启发学生想象力、创造力，促进学生职业素养的形成。创设虚拟情境，引导学生在心中再现稿件内容。比如：学生在播读稿件时，不仅要“见字发声”，还要不断在心中想象这些情景，形成“内心的视像”。

以《荷塘月色》这篇文章的播读为例，教师要先引导学生想象文中的场景，学生先对自己进行内心的引导和强化，通过丰富的想象力，让自己“身临其境”，这也是传媒类人才必须要具备的能力，通过不断强化内心情境，酝酿朗读的情感，以真情实感打动人。教师还需要引导学生想象自己是一个创作主体。比如：想象自己是一名专业的播音员、主持人，或者是摄像师，身在一个真实的直播间。

5.开辟网络实训平台，实现线上线下教学的整合

在互利网时代，媒体类人才培养需要充分依托网络平台以及互联网资源。高校教师应该积极开辟网络实训平台，通过网络整合多元化的教学资源，引导学生随时参与实训学习，强化学生专业素养。学校要针对相关专业创设虚拟演播室、虚拟直播间、访谈间等，与专业课程进行完美对接，为学生安排好实训主题和实训时间。学生根据教师布置的网络课程以及实训主题，进行相关教学情境的创设。学生利用碎片化的时间就可以完成新闻稿件的编写、直播材料的准备、采访稿的准备等，同时，学生还要自主设计衣着、发型等。整个过程都是学生自主完成，从而感受职业特点。教师将学生线下实践的过程录制成视频，在校内发布，让全校师生对此进行评价。