混合式教学在生理学教学中的应用初探*

2022-02-09周游樊蓉曹颖莉

新教育时代电子杂志(教师版) 2022年34期

周游樊蓉曹颖莉

（黑龙江护理高等专科学校黑龙江哈尔滨 150000）

生理学作为一个逻辑性极强、难度较大的基本医学课程，对老师和学生的能力要求都非常高，既需要在有限的教学中、较短的时期内，提升学生的基础理论水平，也需要训练学生的临床逻辑思考能力与创造力，从而更好地满足学生今后各种专业课的教学。而根据这些课题的难度，更必须推陈出新，改变传统教学模式，颠覆固有的课堂思想，运用网络等新兴技术让课堂教学满足学生既定的需求。中国高等教育发展的目标和任务明确指出：要“突出”人才培养的核心地位。教学的核心任务仍然是承担人才培养的主要职能，以培养优秀人才为高校的核心工作，确保教学质量在高校内的中心地位不动摇[1]。

一、线上线下混合式课堂在生理学课程中的紧迫性

高校生源的不断扩大，产生了扩大班额、合班的上课形式以及年轻教师迅速安排到教学岗位等现象，这就会最终导致教学经验缺乏，教学精力投入不足，教师培训不到位等缺陷导致出现课堂上“满堂灌”的现象。如何提高高校人才培养质量，是当前及今后相当一段时间内，高等教育发展的重中之重。教师怎么样“教”和学生怎么样“学”，值得我们深入探究。

生理学是现代医学的一个主要基础课，是指医学生在熟悉了身体结构的基本组成之后，在完成基本专业课之前掌握的关于身体运动基本规律的学科，对生理基础知识的掌握与了解也是掌握后继医学专业课（病理学、病理生理学﹑药理学）等课程的重要基石，而且也与医学临床其他各门学科的联系很紧密。生理学和其他基本学科一样，具备着知识点多、抽象性强、前后逻辑性强、内容结构复杂的特征，因此，高校学生普遍反映难学习﹑难记、难掌握，部分同学也由此而对生理学课程内容产生了厌学的心态﹐为后续教学的实施造成了较大的障碍。在传统教学环节，由于学习者较难从课堂上了解本节的知识点，从而增加了学习者对整个知识点的了解、把握和应用的难度。课堂教学过程中，仅仅采用了课堂教学提问，期中或期末测验，老师通过系统评价等传统单一的测评方法检验学习者的学习成效，却无法完整、准确地反映学生们的课堂学习状态，从而使得教师们无法在第一时间内开展针对性的教育工作。但是，单纯的线上教学也同样存在问题，因为部分学生的自动控制性差而造成较高弃课率的现象经常出现，因此，这种教学方式只适用于一些自控学习能力较强的极少数学生进行自修[2]。

线上线下教学方式，指的是由老师们利用各种软件和网络平台将多样化、碎块化、灵活化的知识点充分发挥线上教学资源与线下课堂交流的教学优点，从而实现学习者对知识点全面掌握的教学方式。线上线下混合模式可使用网络平台通过电脑、手机等设备来完成解析，可以将录像等内容以简单直接的方式提交给学习者，让学习者们可以及时地完成针对性的预习。教师可以通过线上作业、线上微信问题答疑等方法有效地掌握学生的学习状况，并将这部分信息数据加以统计学分析找到当前教学中存在的不足，以便于在以后的教学工作中及时解决、完善，以提高教学效果。我校的线上线下混合式教学方法，是用微课、慕课、精品资源共享课等线上教学模式和线下传统课堂过程的混合实施方式，让学生们可以及时地对知识点进行预习，可以自主掌握简单的知识点。这样可以保证在线下课堂的90分钟，教师有更多充足的时间，对重难点内容详细解析。在这过程中，老师需要给学生足够的信心，鼓励学生。通过线上和线下两个途径，老师可以有效地获取学生的反馈意见，并有的放矢地进一步完善了教学模式，课后及时通过课程网络、微信等渠道获取学生的问题，并有效解答，从而使学习者可以在短时间内完整地了解生理学的内涵﹐为他们以后专业课的复习奠定扎实的基础。

二、实现线上线下混合式教学的目标积极意义

1.提高学生学习的主动性

采用线上线下混合式的教学方法，不但能够增加学生和老师之间的交流，还能够培养学生之间的协作意识、竞争意识，从而提高了学生的自主学习能力，突出了学生的主体教学地位，从而更好地完成教学目标。

2.弥补线下课堂的不足

和其他学科比较，基础生理学课程理论性更强，对教师实验水平的要求也更高。但是在学校长期以来的传统教学方法下，一些老师往往只是照本宣科，教学上过于依靠传统课本，学生所学知识专业针对性不强、应用性也较弱，并没有对其今后发展提供有价值的帮助。教师通过利用线上教学模式，使学生在课程内容学习中不受时间、空间的约束，可以更好灵活性和有针对性地掌握相关内容，并针对学生个人的知识点掌握情况实现了个性化教学，从而克服了传统线下教学的缺点。

三、线上线下混合式课堂，在生理学课程中的运用

生理学是一门基础的医学课程，在医学课程体系中占据非常重要的地位，学好生理学是学习其他医学专业课的必要条件。生理学主要介绍的是人体或动物各组成部位的功能活动及活动规律，内容相对解剖学、组织胚胎学等固态的结构较抽象，这就需要学生良好的理解能力和抽象思维能力，而恰恰高校学生在这一块能力欠缺。随着信息技术的迅速发展，教学模式也在日益更新，以更好地满足各种人群对知识的需求。混合式教学模式就是兼顾传统教学模式和网络教学模式的优势，既要发挥教师引导、启发教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性与创造性，使教学效果达到最优化。本研究以传统教学即线下教学的基础上加入线上教学的混合式教学，并与传统教学模式作对比，为医学专科院校生理学教学改革提供参考。

在课前或课后。老师们可以把在生理教学过程中总结出来的此阶段必要了解的知识重点通过微信引导等方式传达给学生们，使学生能够对这一章的具体实际教学内容有个大致的认识与了解。例如，我们可以将关于血液这节中要求学生必须了解的主要知识点（血液的组成；血浆渗透压的组成与含义；红细胞的生理特征、白细胞的数量与功能等）提前发放到学习通网络平台，学生在接收到教学任务之后，能够随时随地地使用手机或者笔记本电脑等设施登录网页，收看网络视频教学并通过做习题的方式了解自身的学习状况。借助线上教学系统的支持，学生们能够把在教学过程中出现的问题、难点有效地反馈给教师。教师在备课中对这些难题针对性地讲解，提高了教学效果，同时在课后，学生可以通过在线考试，了解自身对所有知识点的熟悉程度，并且系统还会将学生的错题信息保存起来，方便他们在日后能进行的学习重复。这样一来，就在节省了学生们珍贵的复习时间的同时，也极大地提高了他们的学习效果。教师们则利用系统对学生的错误解题阻断统计分析结果，更准确地掌握学生对知识点的掌握情况，针对他们的易错点来制定具体措施。

生物教学课程的考核方式采用过程性考核与终结性考核相结合，突出学生学习过程的考核，重点考查学生的学习态度、学习进度和学习效果。过程性考核占总成绩的百分之五十，具体考查学生学习的过程，包括平时的提问、小测、作业、汇报等，终结性考核占总成绩的百分之五十，指的是最后的期末考查。提高过程性考核的比例，有利于提高学生学习的积极性。对于基础相对较弱的学生能增加他们学习的信心，可以通过不断的努力取得优异的成绩，而基础相对较好的学生可以合理安排学习任务，不会产生厌学的情绪。

四、混合式教材在生理学课程中的具体实施措施

1.课前推送资源

由老师在上课前先制定好课堂规划，根据每节课的教学内容不同，分别制定线上教学目标和线下教学目标。线上教学目标一般设定为1-2个，内容要简单易懂。根据线上的教学目标，制定教学PPT、教学视频、动画、图片、测试题、讨论题等。在视频中，加入1-2道测试题，检验同学们在线上的听课状态。并把教学资源及时传递给学生，以实现先学后教的教学目的，使学生及时地进行预习。把学生自主学习中出现的各种问题和困惑统一记录，并上传给网络，在网络上同学之间相互讨论、交流学习[3]。

2.课上加强互动

教师要用有限的上课时间，使学生更多地进行生理学的实际教学活动，组织学生共同探究并处理具体问题，鼓励学生多向老师提出问题，锻炼学生勤思考、勤总结的良好习惯。教师要在每堂课中融入一个临床案例分析，促使学生学以致用让学生以小组为单位互相讨论，培养学生的团队协作意识，鼓励学生站在讲台前为其他学生答疑解惑，锻炼学生的语言组织能力。

3.课后巩固知识

在课后，老师还需要进一步反省，对课堂中存在的问题加以整理、分析，把学生易错知识点、把握不好的重难点内容等进行总结，使学生更好地把握知识点。

五、混合式教学方法的效果评定

1.网络跟踪

线上的教育平台，能够通过大数据分析计算出学习者登陆平台后学习的总人次、学习的持续时间以及对知识点的掌握水平等，而这种线上的大数据分析也能够成为学生学习态度、掌握水平的一个重要衡量标准。老师可利用互联网后台掌握到每名学生的实际掌握状况，也可以网络平台为基础，对学生的成果进行评估与对比。

2.综合能力评价

借助线上的大数据分析，老师就能够掌握到学生的综合实力及其各个方面的优点。具体内容主要涉及课堂发言能力、学生学习的积极性，和在医学实验过程中所涉及的动手能力、协调能力、表达与交流能力和创新性思维等。由此，老师才能够在了解学情的前提下掌握每一个学生的特征。

3.考试测评

老师们可使用网站的教育平台，确定每个学生在规范的时段区域内开展分模块式、分单位的自测活动，让学生们查缺补漏。教师们也能够更好地检查学生对每一教学单元的知识点及具体内容的掌握情况，从而有助于学生总结出所授学科的知识困难程度，也能够全面评估学生们的教学效果。

4.专家评价

在本校选择教学经验丰厚的生理组专家，对生理学课程改革进行测评，制定评价体系，包括教师素养（教师责任心与态度、教学改革与信息素养），教学设计（教学目标、教学内容、教学策略），在线学习（网络学习资源、课前预习与作业、小组协作与教学反馈），课堂面授（课堂内容的讲解、多种教学方法的使用、学生发展与课程考核），教学效果（基本知识、技能与应用、学习兴趣与自学能力）。根据每一个评价指标制定详细的评价标准。如，教师责任心与态度：对教学有热情，尊重、关心帮助学生，责任感强，传递正能量，以良好的师表行为去影响学生，教学态度认真，治学严谨，备课充分等。通过对专家的测评打分统计，找出现有混合式教学方法的不足，及时更正，提高学生的学习能力。

5.对比评价

为体现教学效果，分别采取两个班级的教学效果进行对比。一班采用了线上线下混合式教学，二班采用线下教学，通过一学期的学习后两个班的学习效果产生了很大的差异。这主要体现在几个方面：一、采用了线上线下混合式教学的一班期末成绩平均分明显高于二班。二、课堂上，采用了线上线下混合式教学的一班在作业质量、提问、讨论等环节的学习氛围明显高于二班。三、综合作业，采用了线上线下混合式教学的一班在设计、布局、效果上也都高于二班。

六、线上线下混合式教学所面临的问题与困难

有部分信息技术基础不足的学生因对新的教学方式并不习惯，难以投入到当中，也可能会因对线上课堂产生依赖性而造成上课不仔细听课，从而影响教学效果。因此我们要更多的时间充分发挥线上课堂优势营造良好的教学氛围，促使其专心学习。线上线下混合式课堂要求教师把课堂知识点以微课、慕课等简洁易懂﹑层次分明的形式展示给学生们。这就需要教师及时将教学内容加以全面分解，将繁杂的教学内容精细化、零乱的教学内容条理化，并在教学过程中不断和学生进行反馈沟通。