模块化项目教学法在中职学前教育学课程中应用初探

于蔚华

（大连瓦房店师范学校 辽宁大连 116000）

随着“大力发展中职教育”国策的提出，给中职学校提出了前所未有的挑战，同时也带来了巨大的发展机遇。中职院校已经从过去的规模发展阶段开始向内涵发展阶段转化，专业课程的教学模式也从关注专业理论知识的讲授向注重学生实践能力的培养转变。为了适应中职幼儿保育专业发展新阶段的需要，学前教育学课程在教学内容、教学方法等方面也在不断探索改革。“模块化+项目化”的应用型研究，不仅能促进课程内容项目化、模块化，更能凸显出实践性和实用性，彰显出职业教育理实一体、“做中学、做中教、做中教”的教学特色。

一、中职幼儿保育专业学前教育学课程的现状

学前教育学是中职幼儿保育专业的核心理论课程之一，本门课程的教学宗旨是使学生系统而扎实地掌握学前教育领域的基本原理、基本规律，并在此基础上通过实践教学，帮助学生训练专业技能，培养专业综合素质。但笔者通过访谈所在的中职幼儿保育专业的师生发现：教师们常常因为辛苦备课、认真教学未能收到良好的教学效果而苦不堪言，更是对学生的表现失望不已，甚至有的教师失去了努力的动力；学生们则认为“听不懂老师讲的理论知识”“课堂枯燥无味”，甚至有的学生认为“学前教育学不如钢琴、绘画、手工制作这些学科有用，学了也白学”。造成这种“学生厌学、教师厌教”现状的原因主要有以下几个方面。

1.教学内容实用性不足

近几年，各中职院校的教育教学工作改革取得了一系列显著成果，如课程设置上加大了实践教学比重、开设教学实践课程、实用活页式教材等。但在学前教育学的学习内容上，教师受传统教学理念的影响，授课时依然强调学生对本门课程专业理论知识的理解与识记，注重强化知识的掌握与记忆，多种方式开展习题测验，因此缺乏实践教学过程。另外，学前教育学中部分理论知识陈旧，滞后于目前幼儿园教育教学改革工作的实际，与现有工作实际差距较大。

2.教学方法单一呆板

当前，学前教育学的教学方法主要采用的是讲授法。教师在授课中只关注知识的系统性、完整性，却忽视了学生主体地位的体现。面对教师铺天盖地的理论讲解，学生完成处于被动记忆的状态，他们缺乏学习兴趣，因此不能积极主动地参与到学前教育学的教学中，最终造成了“教师教得很辛苦，学生学得更疲倦”的局面。

3.考核评价方式的单一性和片面化

传统评价模式中对于学生的考核往往是只注重分数。这种评价方式偏重理论知识的识记，无法科学考核学生的技能水平和素养水平，更无法真正唤醒学生内在的情感体验，不能有效激发学生的创新意识。

4.教材面临巨大的挑战

目前，中职学前教育学教材版本众多，却大体上采用的是普通教育学教科书的编写方法，普遍强调学前教育学的独立性，注重学前教育学的整个知识框架，鲜有教材关注幼儿教育现状等。因此，教育部在2000年发布了《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》，其中指出职业院校的基础理论课教学原则是以应用为目的，教学重点是讲清概念、强化应用，这就对学前教育学教材的编写带来了巨大的挑战，如该如何从“以学生发展为本”的思想出发，突破传统教材重理论、轻实践编写模式，充分体现学前教育学课程在学前教育专业中的实用价值。

二、模块化项目教学法的概述

为适应职业院校生源多样化特点，2020年9月，教育部等9部门印发的《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》将职业院校的课程教学改革推向了纵深。为推动职业学校 “课堂革命”，鼓励教师团队探索分工协作的教学组织方式，对接职业标准和工作过程，模块化教学作为一种新兴的教学模式，正式进入现代职业教育视野，并受到广泛关注。

为响应国家关于中止课程教学改革的号召，中职幼儿保育专业的学前教育学课程就有必要基于模块化结构开展项目化教学研究，侧重于关注学生实践能力的培养，培养高素质劳动者和技能型人才，并以此作为标准重新确定培养目标。

1.模块化项目教学的内涵

模块化项目教学法是一种将项目教学法和模块化教学相互融合的先进教学理念。其中，模块化教学为项目教学法的实施提供了理念上的支持，而项目教学法则为模块化教学的组织提供了实现的途径。模块化项目教学法先将专业知识体系分解形成多个相互独立且相互联系的模块化项目任务，按照实际工作流程实施模块化项目任务的教学[1]。

模块化项目教学法是一种让学生“做中学、学中练”的教学模式，它以课程知识体系为中心，将相关理论、基本原理、相关技能划分为内容独立而又相互依赖的教学模块，同时以项目为载体，从解决对应模块在实践中的实际问题出发。这种教学模式让学生在模块化项目任务的实践活动中学习知识和技能。教学活动过程中，学习项目的设定都是基于专业知识与职业技能的相互关联，强调了在项目活动中，学生是项目活动的主体，教师则是学生活动的引导者。这种教学模式不仅会让学生在自主探索中学会反思总结，也会让教师在项目设计和项目实施的过程中不断完善教学设计。

2.模块化项目教学法的特点

（1）凸显学生的主体性

与传统教学模式相比，教师在模块化项目教学法中需要在整个模块化项目教学法的实施过程总不断变化角色。例如，在学生协作时，教师是项目活动的协调员；在学生探究时，教师是项目活动的巡查员；当学生遇到问题时，教师又是项目活动的启发者和引路人。但是从始至终，教师起到的都是引导作用，学生则是学习的主体，教师需要特别突出强调学生的主体性特征。

（2）关注“项目”的灵活性

模块化项目教学法中模块化项目任务的设计要遵循“最近发展区”理念，项目活动要充分考虑学生的实际水平，并以此为出发点设计教学任务的难度和深度；项目活动的设计要适合学生认知发展规律，实现既能达到激发学生学习动力，又能够让学生通过主动努力来完成任务的效果。因此，教师不能盲目地使用“模块”“项目”，导致课程僵化问题。

（3）彰显能力的综合性

模块化项目教学法主张模块与项目的设计要能够将专业知识和职业素养相互渗透，培养出学生在实际工作中的综合能力。所以，在教学设计时，教师既要注重对学生专业知识的训练，又要突出职业能力的培养，对学生能力的培养要彰显综合性特征。

（4）主张评价的动态性

与传统教学法的评价方式不同，模块化项目教学法的评价方式是多元的，评价形式是动态的，紧密关联到项目完成的每个环节。评价关注的也不再仅仅是学生完成项目的质量，还包括在项目完成过程中学生的实际表现。对于学生项目活动参与度高、团队协作优异方面的表现，教师要及时予以肯定和表扬；对于项目实施过程中出现的障碍，教师可以帮助学生找到解决问题的思路，待问题解决后及时予以总结。

三、实施模块化项目教学法的必要性

1.模块化项目教学可以更好地提高中职学前教育学课程的育人效果

中职学前教育学是幼儿保育专业中理论性较强的专业性课程，单纯使用讲授式教学，则能激发学生的学习动机和学习兴趣。同时，从教学目标来看，中职学前教育学课程不仅要完成专业知识的教育，更要实现学生对所学理论的认同。模块化项目教学可以把理论知识与实际工作岗位紧密结合，形式多样的课堂活动、开放活泼的课堂气氛，可以更好地实现教学目标，达到育人效果。

2.中职幼儿保育专业学前教育学课程授课对象适合模块化项目教学法

一方面，中职幼儿保育专业的学生普遍入学成绩不高，学习基础和学习习惯不是很好。但是，他们性格活泼、思维活跃，喜欢在课堂中表现自己，这些都有助于在模块化项目教学法的实施。另一方面，在幼儿保育专业学前教育学课程教学中实施模块化项目教学，旨在改革传统教学过重倾向于研究学前教育理论的现象，切实培养幼儿保育专业学生发现问题、解决问题的能力，以及动手操作和实践运用的能力。

四、运用模块化项目教学法的思路

1.设计理念

基于模块化项目教学法的中职幼儿保育专业学前教育学课程的教学设计，秉承着一种以适合中职幼儿保育专业学生的学情为前提，以学前教育学课程的内容为实现途径，以模块化项目教学法的实施程序为主线，以培养和训练学生的综合职业素养为目标，以模块化项目教学法的特征为保障的教育理念。

2.学生主体

模块化项目教学法是一种以学生活动为主体、模块化项目任务的完成为主题的教学形式。结合中职幼儿保育专业学生的特点，采用一种围绕着实践活动主题、理论与实践相结合的教学模式，更容易激发学生的学习兴趣。因此，在中职幼儿保育专业学前教育学课程中，采用模块化项目教学，就必须在教学过程中提升学生学习的主人翁意识，凸显他们的主体地位，增强他们学习的积极能动性，才能不断促使学生进步。

3.教学内容

中职幼儿保育专业的学生在接触《学前教育学》这门课程的时候，会感到有难度。因此，中职幼儿保育专业学前教育学模块化项目教学在内容选取上会将学生在课堂实操的模块化任务项目所对应的学习内容联系到以后工作岗位的实际工作情景。通过知识联系实际工作岗位的学习方式，学生会在学习过程中不断培养自己分析问题、解决问题的能力，进而提高自身的职业素养和综合素质。

4.设计流程

（1）分析岗位关键能力

对相关幼儿园、各早教机构进行调研，在此基础上，分析幼儿保育专业所适应的工作岗位及该课程所能提供的职业能力要求；对在校生进行访谈，选择与该课程相符合、学生感兴趣的知识与技能；对毕业生进行跟踪调查，了解他们就业后的技能需求。通过三个方面的综合考量，对幼儿保育专业学生将来就业岗位的关键能力进行分解，然后与课程内容进行模块化的对应和关联，为下一步确定课程目标的培养目标奠定基础。

（2）确定课程培养目标

通过调查与访谈的分析结果，先从知识、技能和能力三个维度制定课程培养的总目标。然后，再按照实际岗位工作程序的逻辑来制定学前教育学课程各项目任务的子目标表，列出评价目标参照标准体系。最后让课程培养的子目标与实际工作岗位的知识、技能和能力等多方面的职业素养相关联。

（3）设计学习内容模块

学习内容模块的设计，关键在于将前期确定的岗位关键能力转化为可操作性强、可量化评价的课程教学目标，然后再围绕这些目标来设计学习内容模块。需要将实际工作程序分解成为一个个具体的模块化项目任务，然后再将这些模块化项目任务对应到工作程序中的每一个环节。同时，需要注意项目设计的综合性，即要将新旧知识进行联系，将课程教学与实际工作相互关联。

（4）创设真实工作情境

课程教学开始前，可以通过典型案例、微视频、角色扮演等方式来创设问题情境，问题情境的创设要基于现实中需要解决的实际问题，即真实的工作情景。这样才能激发学生的学习动机与学习兴趣。更重要的是，在真实的工作情景中，课程的每个模块都符合实际工作的逻辑，学生也更容易理解知识结构与工作模式。

（5）自主探索解决方法

模块化项目教学中，我们关注学生的个体差异，并主张因材施教。但是，我们同样也要看到，学生团体协作的重要意义。我们鼓励学生独立思考，更提倡以小组为单位组织学生相互交流与讨论，共同完成项目要求。在此过程中，教师作为启发引导者参与学生的学习过程，只引出一些新知识或生僻知识点的解释，而不直接给出解决办法，让学生在分工协作中达到多方共赢的效果。

五、有待关注的问题

在中职幼儿保育专业学前教育学课程教学中，采用模块化项目教学法，仅仅是转变传统教学重知识、轻实践的一个着眼点，而且模块化项目教学法在中职专业课程中的应用研究也刚刚起步不久，真正实现以模块化工作项目为内容、紧密结合幼儿园教育实践、凸显幼儿教师职业技能的培养，还需要一段较长时间的实践和验证。例如，在模块化项目教学法中，随着学生在课堂中的主动性和参与度的提高，课堂教学氛围轻松活跃起来了，但随之而来的是对教师课堂掌控能力的高要求；又如，模块化项目教学法关注学生的团结协作与动手实践，教师又该如何更好地对学生任务的完成情况、课堂表现、任务书书写、与整理等进行综合评价；再如，模块化项目教学法的实施，需要政府、学校及企业协同创新，以制度建设为起点，保证改革物质条件，又该如何协调好多方力量，切实达到预期效果……这些都是我们在未来实践中需要解决的问题。