高中政治主观题差异教学探究

蔡芳茂

（福建省泉州市石狮市第三中学 福建石狮 362700）

前言

差异化教学是一种以人为本的教学模式。教育的魅力在于因材施教，使每个人都能找到适合自己的发展方向。在政治主题型教学中，教师始终坚持以人民为中心、以学生为中心，以满足学生的需要为导向，从而实现目标。

一、高中政治课堂上差异化教学的意义

主观题差异化教学是对因材施教思想的继承和发展。主题型教学，应从“因材”入手，这就是主题型的立足点，区别点在于学生的知识准备水平、情感态度和元认知水平的不同，并根据“因材”进而“施教”，即教师根据差异诊断，制定差异化的教学方案。教师在教学中的每个步骤都要考虑到学生的不同，注重学生的个性发展，从而丰富和发展高中政治教育的“因材施教”理念。

我们的教学目的是要推动每位同学的全面发展。一般认为，全面发展是指德、智、体、美、劳等方面的发展。在教学过程中，教师常常会将部分能够胜任其教学工作的学生视为最具潜力的人才，并给予特别重视，这也让很多不擅长学习的学生自信心受到了打击。而且，在过去的高中政治教育中，教师倾向只讲给学生现成的答案，而忽略了对学生的思考过程的培养，导致了学生在政治学习中死记硬背。主观题差异教学重视学生的知识差异，重视学生的不同能力和性格不同，从而提高学生的分析和解决问题的能力高中政治主观题差异教学侧重于对主观题培养分析、解决的能力，因此这也就需要教育工作者在教学要求、教学内容、教学速度等方面的调整。该教学策略的终极目标是使每位学生在原有的基础上，都能更好地发挥其分析和解决问题的能力[1]。

二、政治主观题差异化教学之教学诊断

政治是高中时期一门比较重要的学科，对提升学生的素质水平具有重要的帮助，同时这门学科也是高考中的重要科目，所以，制定科学合理的教学方案与方法非常关键，而通过差异化教学，能够根据学生的自身情况，制定多样化的、符合学生发展的教学方案，展开差异性教学。

1.差异化诊断需坚持客观性原则

在进行差异化教学之前，教师要对学生的学习现状进行区别诊断。这个环节需要教师做到与客观事实相符，而不是主观臆想和猜测。教师通过合理测试对学生的认知结构、能力水平进行记录，在运用观察方法的时候，要尊重事实；如果采用测验的方法，最好能编写出一些有信度、效度的考卷，多做几次测验，对考试的结果进行对比，以达到与学生实际相适应的目的；如果要考察学生的情绪特征，更要注意避免教师的主观因素，不能因成绩不好而将其归咎于不努力、不上进等消极印记。另外，教师要从不同的角度来看待问题，运用多种方法和途径收集资料。例如，要对学生政治主观题的学情调查，教师可以采用观察法、谈话法、发放调查表等方法，以达到对于学生差异化的综合把握，了解学生的个性化差异，根据学生情况，制定相应的教学方案与对策，明确学生的优缺点，制定符合学生发展的教学方案与策略。

2.主观题差异诊断的内容

教师应从学生的知识技 能准备水平、认知结构、情感态度等方面入手，正确地分析和诊断学生主观题的原因。

（1）技能与知识水平差异

学生在解决主观题时，其掌握的知识和技能的准备状况对问题的解决起着决定性的作用。如果学生的认知结构较好，则解决问题的能力较强；反之，则解决问题的难度较大。在进行这方面测量的时候，教师要针对不同学生在课堂上所表现出来的语言组织、逻辑链条、知识脉络等进行深入分析，以合适的方式，来帮助学生了解自身的技能与知识差异。另外，在学习中，不同的学生表现出对不同学科也有差异性表现，有的学生思维特点偏向聚合型思维，就会喜欢演绎形式的政治论述，而有的学生喜欢逻辑性较强的数理学科，对待长篇叙述的政治主观题就会产生抵触心理[2]。

（2）不同的认知结构

在分析和解决主观题的过程中，认知结构是一个重要的组成部分。这是由于在认知结构中的知识是问题解决的原料，不管是哪一种主观题，都必须对现有的知识进行加工、组合，使之符合问题的需要。所以，学生要将所学的知识和技能融会贯通，形成一个良好的认知结构，在面对问题时能够有条不紊地运用自己的知识库，从而提升问题的解题能力。在政治学习阶段，高中生的认知结构状态可以划分为：一部分学生在认识上已建立了较好的认知结构，既关注个别知识，又掌握了学科的主线，重视知识之间的相互关联，构成了一个完整的知识网络。这些学生由于具有较好的认知结构，能够在面对新问题时，激发其认知结构中关于问题解决的相关知识，从而使问题得以顺利解决；一部分学生仅关注个别知识点，没有形成知识之间的连通性或知识点之间的关联性，无法在问题情境中激发相关知识，从而导致学习困难。这也是需要进行差异化教学的原因。

三、高中政治课堂教学差异化教学的实践探讨

差异化教学是新课改下比较新颖的教学方式方法，尤其在高中政治课堂中应用更能彰显其价值，从个性化角度入手，明确学生自身的需求，关注学生在学习中遇到的障碍与困境，从而制定科学有效的教学方针与策略，例如，分层教学，划分学生层次，划分合作小组，让学生在小组内发挥各自的优势和价值。

1.分层教学法的探讨

在实施分层教学的过程中，教师要从认知结构、分析问题解决能力的角度出发，找出不同的教学策略，制定相应的教学计划和方案，这是实行分层教学的关键。在主题型教学中，教师对不同水平的学生进行了不同的指导。对于擅长演绎法并且对政治热点感兴趣的学生，教师要充分发挥他们的学习积极性，使他们能够自主思考，引导他们注意解决问题的思路和创新精神；对于基础知识较少、能力较弱的学生，要注重建立知识结构，培养其分析解决问题的基本能力，对他们的要求要低起点、低台阶，不能操之过急。教师会给学生们一些经典的例子，让他们学会用自己的知识来解决问题，然后在需要的时候，教师也可以手把手地教他们，让他们在一次又一次的成功中，变得更加自信。另外，教师不能一成不变地给学生批改试卷，而对于有较高学习水平的同学，则要注重学生思维的条理性和创造性。教师要留意各个水平的学生，尤其是那些中低年级的同学，要多用表扬鼓励的方法，善于发现他们的进步，培养其对政治的兴趣[3]。

2.合作式教学法

合作学习是一种“多边”的合作。合作学习期间，学生不但可以学习到有关的知识，而且还可以学习到怎样与人相处，以及怎样发掘他人的魅力。在合作学习中，教师既是合作伙伴，也是合作的组织者、协调者和监督者。

（1）小组合作学习

合作学习是一种常用的教学方法。由于主观题的回答带有主观性，学生们对同样的题目也会有不同的看法，所以学生们可以在课堂上进行小组讨论，以相互启发。在小组协作学习中，需要注意的是：（1）有针对性地组织团队，并清楚地划分团队的职责。在进行分组时，要兼顾基础知识、能力、性别等因素，确保每一组的学生都有自己的特点，而每一组之间的差异也不能太大。要实现合理分组，就要求教师将自己的工作放在日常工作中，并根据平时的观察和对试卷、作业等书面资料的分析，来了解学生的主体性和解题能力。学生分组后，小组的组织方式可以是前后位相邻的，也可以是坐位排列，这需要根据具体情况进行具体分析。（2）团队中的每个人都有自己特长和优势。有些同学的组织性很好，可以让他担任领导小组的队长；有些同学对于主观题的论述写得很快，可以担任一个小队的记录员；有些同学善于口头交流，可以担任团队的发言人，各组成员各有所长，各人的想法互相碰撞，会让这一小群人迸发出智慧的火花。（3）学生对自己的研究成果进行总结。团队协作是完成教学任务、实现教学目标的一种组织方式。教师除了教会学生输入之外，还要帮助学生学会输出，做好知识总结，帮助学生把政治知识转变成有条理的思维导图等形式，帮助学生在做主观题时候可以更有条理。

（2）多角度辩论

所谓“多方辩论法”，就是利用学生辩论会的方式，组织一群人，对一个有争议的问题进行争论。这种方式尤其适合谈论关于一个问题的观点型考题。如，《文化生活》这一节课的主题是“关于传统文化是财富还是包袱”。一方认为：没有了传统，生命就会丧失心灵的家园；另一方认为，传统文化束缚了我们的交流、思考、情感经验、审美趣味。为了使学生能从辩证的角度来理解当今中国传统文化的功能，教师并没有直接给出答案，而是采用多元论证的方法来增强学生的理解。同学们就这个题目，分别选出各自的代表，进行辩论。经过一番口舌之争，同学们意识到了传统文化中的“宝藏”与“包袱”，应以辩证的眼光来看待。这样新颖的教学方式取得了很好的教学效果[4]。

3.设计主观题差异考试类型

主观题的差异性测试，除了对知识的要求外，还包括对学生的独立思考、分析问题、情绪等能力的培养，对学生的创造力和动手能力进行了全面的测试，使学生在掌握知识和发展能力的同时，得到全方位的发展。差异测验的试题是针对不同的学生能力而设计的。但是，这并非被动地迎合学生，而是在确定了学生的最新发展区后，设置了不同的主题，既要考虑到知识结构、能力水平的差异，也要给每一个学生一个挑战，让他们在自己的努力下得到发展。期末考试我们主张采用诊断式和形成式的测试，尤其提倡采用小单元测试，以及时发现问题并进行纠正[5]。

主观题测验是针对学生个体差异而设计的一种测验，其强调了考试的教育作用，目的是让师生获得更多的教育信息。教师要了解学生所学的知识。例如，面对新材料的时候，学生需要分析出什么问题已经掌握，什么问题还有疑问；教师要明确什么是学生已经接受的教学内容，还有哪些知识是学生在学习中遇到的困难；学生要掌握教师所传授的知识，并对其进行适时调整。教师在掌握了学生的学习资料后，要对其进行评估，并对其进行必要的引导，以达到提高教学质量的目的。在进行相关设计的时候，教师要注意：主观题是让学生根据自己的理解自主思考的一种题目，尽管每道题目都有一个标准的答案，但是只提供一个参考。学生可以适当地扩展，允许和鼓励创新，所以不能将答案僵硬化。题目的参考答案是最基础的解题思路，教师在批改试卷时要灵活，注意学生是否符合题目的基本思路。总之，只有让学生有自己的想法，我们才能培养出具有人格魅力的学生[6]。

4.主观题差异化教学评价

在主观题的差异性评价中，评价具有诊断、反馈、矫正等教育作用。评价的目的在于提高教师的教育水平，以及学生的学习水平。首先，我们要秉持将定性和定量相结合的测验结果。现在的考试成绩，往往是以成绩来衡量的，或者是排名，然后再反馈给学生，这就造成了很多问题，导致量性评价过多，不注重质量的评估。传统的教学评估忽略了主观能动性，从而忽视了学生自我评估的重要性。而在差异化主观题的评分上，这方面则有了很大的改善。考试结束后，教师及时地对试卷进行评卷，统计成绩，进行相应的分析，及时反馈，使学生能够及时发现问题，巩固和提高学习效果。实践表明，通过对学生的自我评估，可以使他们更好地理解自己，消除由教师的主观判断带来的焦虑，进而促进其学习成绩和人格发展。其次，教师要做到客观、公平。以他们真实努力程度和进步为依据，激发他们的学习热情，而非依据其他无关因素。反之，则会让他们失去自信。主观题的差异性评估，既要注意两头的评估，又要注意对中间的学生的评估，使每一个学生都能认识到自己在学习中的得失，从而促进每一个人的发展。最后，评估应适时进行。及时的教学评估能够让师生在学习过程中得到更多的信息，从而为教学和学习进行相应的调整。

结语：

为了有效地促进学生的全面发展，提高学生各方面的能力，政治主观题在其题目设置的出发点上，我们要考虑到不同学生的差异性，辅助教师在分层教学的前提之下，能够使用这些主观题能够做到因材施教，提高高中政治教学的效率。以上有关该类型的研究只处于初期尝试阶段，仍需要广大教育工作者们继续努力，与拓展在有关方面的研究为教育事业作出贡献。