小学班主任工作的德育效能提升分析

李晓叶

（胶州市李哥庄镇李哥庄小学 山东青岛 266300）

随着我国素质教育理念的深入，德育教育工作逐渐被人们所重视。课程标准明确指出各学科的教育教学中要渗透德育教育，并将德育教育作为各学科教学中的核心内容，从而让德育教育的工作效果影响学生的整个学习生涯。班主任作为和学生接触时间最久最了解学生的老师，要在德育教育中充分发挥自己的引导职能，帮助学生发现问题、分析问题、解决问题。班主任要通过提升德育效能发挥德育教育的能量，鼓励学生形成正确的三观，进而促进心理和身体的健康成长。

一、小学班主任工作和德育效能的内在价值

小学班主任工作对小学生学习生涯至关重要，尤其在德育效能方面更能体现小学班主任工作的价值所在。因此，小学班主任要在新时代的背景下，充分了解班主任工作的德育效能的内涵，找准自身定位，狠抓小学生思想道德教育工作，发挥自己的专业技能。

小学班主任要对自己的工作有一个清晰的定位，要在素质理念教育的指导下，在拓宽自己的工作范围，积极组织教学活动、调节教学节奏的同时还要主动关爱学生，这不仅可以加强教师与学生沟通，还能加强对班级正常教学秩序的管理[1]。教师要通过组织科学、现代、多元的德育教学活动，帮助学生树立正确的人生观、价值观以及世界观。

教师效能的定义指的是，通过教师的引导可以超预期完成对学生的教育目标。教育效能内涵从这一定义引申而来，指的是教师通过德育教育的活动帮助学生得到德育教育水平的提升。众所周知，小学班主任的主要工作是对全班学生进行教育。因此，本文研究的小学班主任工作的德育效能指的是小学班主任通过多元的教学活动帮助小学生在思想品质和道德行为两个方面得到提升。

二、小学班主任开展 育教育工作的现实意义

1.通过学生的个性特点使用德育教育手段

小学生在学校生活和学习时与班主任接触的时间最长，因此，小学班主任可以在和学生接触的过程中注意留心小学生的性格特点，爱好特长。然后依照小学生的年龄特征和表现出来的个性特点制定相应的教学方法。例如，在开展内向性格的小学生的德育教育活动时，可以对其进行合作式教育活动，鼓励内向的小学生和其他小学生交流、合作，帮助他们养成良好的情绪，从而助力于小学生的心理健康的成长。班主任要从小学生的兴趣爱好出发，设计适合小学生发展的德育教育活动，充分调动小学生参与活动的积极性和主动性。在整个活动过程要注意锻炼学生的思维能力，进而将正确的思想观念传递给小学生。这样既保证了德育教育的效果，也锻炼了学生思考能力。

2.第一时间发现学生的德育问题

小学生的生活环境除了家庭环境就是学校环境，他们主要的时间都应用在学校里学习。班主任是接触小学生时间最长的人，因此，在开展德育教育时，教师可以第一时间发现小学生在思想和行为方面存在的问题。一旦发现问题，教师可以及时地进行正确的引导，帮助他们改正错误的思想和错误的行为。从而实现德育教育的目标，帮助小学生养成良好的道德品质。

3.通过言传身教感染小学生

小学阶段的小学生的年龄特点是，他们爱好学习，擅长对他人进行模仿，他们常常通模仿满足自己认知和学习的要求。他们在学校里和班主任的接触最多，所以会不由自主地模仿班主任的言行举止。因此，教师要做到以身作则，严格要求自己，通过自己的正确的思想和行为为学生创造良好的德育氛围。帮助他们通过模仿正确地认识自己，认识世界。

4.德育方式更加灵活

德育工作和其他工作最明显的区别是，德育工作不是专门的课程。需要每个学科的老师将德育工作进行渗透。当然不可否认的是，德育工作是各个学科教育的灵魂所在。从过往的经验来看，班主任的德育工作的效果要明显高于其他学科的老师。这是因为班主任在与学生接触时可以摆脱学科的限制使用更加灵活的德育方式，灵活的教育方式更能为小学生所接受，从而教育的效果更突出。

三、现阶段我国小学班主任工作德育效能的现状

从小学班主任开展工作的德育效能实现的情况分析，大部分的班主任担当班主任的主观意愿比较强烈，在和学生的相处过程中，他们愿意帮助学生学会学习，学会生活。还会将自己的大部分时间投入到教学和规范学生的思想行为方面。会积极主动地为小学生学习营造良好的环境，并且通过班级活动和社会活动来加强对小学生的了解。因此，在德育效能方面，教师完全有能力可以采取有效的措施对小学生进行德育教育活动[2]。随着教师德育教育的深入，学生会加大对教师的信任程度，所以在指导学生思想品质和道德行为时会更加有效。总的来看，班主任对学生进行德育教育中得到了良好的反馈，取得了一定的成就，但是从精细化的角度来说，还有一定的不足之处，下文我们将对这些不足之处进行重点分析。

1.掌握学生思想与行为不及时

从过往的经验来看，班主任的工作压力都比较大，因为他们工作的任务繁重，工作的内容多且杂。所以，他们一般将工作重点放在学生的学习和管理中，这些工作就占据了班主任工作的较多时间。因此，他们没有足够的精力再对学生进行细致的观察和分析，这就导致他们无法及时掌握学生不良的思想和行为，因此，只能对学生进行统一的德育教育。久而久之，统一的德育教育模式会影响德育效能的教育效果。

2.德育教育过于形式化

在实际的教学工作中，班主任的德育教育存在形式化的问题，他们往往忽视学生学习的主体的地位，直接对学生灌输正确的德育思想。这样导致学生很难理解和消化德育教育的内容，不能有效地发挥德育教育的效果。所以要求班主任在对学生进行教育时要立足于教育的有效性，及时反思自己在教育中的不足，并且不断地改进教学方法。

3.师生间的沟通存在障碍

只有主动和学生沟通，拉近彼此距离，才能更好地了解学生、感染学生，从而实现德育教育的目标。但是在实际的德育教育的工作中，他们繁多的工作内容导致和学生沟通交流的比较少，所以，不能制定相应的教育方法有针对性的对学生进行帮助。这种沟通上的障碍严重地影响了德育教育的效果，对学生的健康成长起到了负面作用。

4.德育教育内容滞后

部分班主任在开展德育工作时，德育内容严重的滞后。不能根据网络时代的发展和社会的发展，及时地调整教育的内容[3]。传统的教育内容不能帮助学生摆脱现在的不良的思想和行为。所以班主任要在德育教育时主动引用当下的实例，增加教育的时效性和丰富教育的内容。

四、校方加强小学班主任工作德育效能的提升策略

1.建立班主任聘任机制

教育部颁发的《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》中明确指出，做好班主任选聘工作是强化班主任工作的基础。因此，要建立健全班主任聘任机制，以促进他们德育素养和德育能力的提高。班主任聘任机制可以帮助学校落实德育政策，而且，聘任机制的水平直接决定了德育教育工作的质量和效率。在选聘班主任时，要选择认同班主任工作，并且思想道德、专业技能突出的教师。与此同时，还要保证教师拥有较高的修养和积极的工作态度。之所以要选择专业认同度高的教师，是因为小学班主任的工作内容繁杂，如果不能认同班主任的工作，就不能很好地发挥出德育工作的效果。值得关注的是，在选聘班主任时，要在双向选择的原则下，选择坚定热爱班主任工作的老师，只有这样的老师才能克服在班主任工作中的困难，积极地对学生进行思想道德教育，指导学生健康的成长。

2.加大对班主任的培训力度

要加大对班主任的培训力度，拓宽班主任的工作视野，帮助班主任科学、规范地开展德育工作，进而提升德育效能。学校要组织班主任参加自主性、灵活性较高，且经济实惠的校本培训，帮助班主任的德育工作变得更加专业和系统。要从常规的德育理论与实践培训、小学生身心发展与成长规律的培训做起，与此同时，学校有必要结合班主任的工作需要逐渐强化理论指导和培训力度，要针对班主任工作的薄弱环节，设计系统的培训计划。要选择灵活度高且层次分明的培训手段，还要有针对性地对不同班级不同风格的班主任进行培训。例如，做好岗前培训以后可以开展师徒一对一帮扶培训，针对具有工作经验的班主任要专门请校内外的专家学者进行骨干培训。要不断的丰富培训的形式，比如联谊会、主题研讨课等。通过培训加强教师的德育素养和德育能力[4]。

五、从小学班主任自身角度提升德育效能的策略

1.通过自我反思改变德育策略

德育教育是其他教育的基础，也是教育的关键所在。因此，教师要在教学的过程中进行自我反思，通过自己存在的不足找到解决问题的办法。设计适合学生的德育策略，从而提升德育教育的效果。如果学生表现出在德育教育时无法集中注意力，对德育教育不耐烦的现象，教师要及时地进行自我反思，仔细思考学生对德育教育不感兴趣的原因，并且为其制定相应的教学策略，想办法解决学生不感兴趣的问题。在反思的过程中，教师可以自主进行也可以和其他班主任进行交流和沟通。班主任要明白自身的力量是有限的，必要时可以借助外部的力量。自身的问题自己难以发现，要虚心请教经验丰富的班主任，三人行必有我师，要不耻下问，这样才会实现教育能力的提升。改善德育策略时，要注意和学生的学习特点有机结合。要加强和学生之间的沟通和交流，根据学生的兴趣爱好选择学生可以接受的方式对其进行德育教育。值得一提的是，班主任的教育反思工作要贯穿在教学生涯的始终，只有这样教师才能适应时代的发展不断地优化和提升德育教育的效果。

2.通过丰富德育内容增加教育实效性

假设在德育教育中对同一批学生反复的应用同样的德育内容，不仅会使学生减少学习和思考的兴趣，严重的还会让学生厌烦。所以在开展德育教育工作时主动丰富德育的内容就显得很有必要。班主任可以在实际的教育中，加入和学生有关的事件，利用网络的热点事情指导学生拥有正确的思想与行为。并且以此为切入点，积极开展德育教育，这不仅可以丰富教育的内容，还能提高教育的实效性。例如，网络有一个女孩因为学习压力过大，选择跳河结束自己的生命。这种非偶然事件，班主任要引起重视，及时的疏导学生，帮助学生正确认识学习的意义、生命的意义。帮助学生逐渐走出误区，从而变得积极向上。值得注意的是，班主任在举例子时，要尽量选择具有积极的，充满正能量的例子。让学生在积极的社会氛围中树立正确的人生观。社会负面的例子也不要刻意避免，而是要注重教育的方法。

3.关怀学生和加强和家长的沟通

如何让学生更加信任自己，构建更好的师生关系，是值得教师深思的事情。只有学生信任自己才愿意将自己的困难和自己交流，教师才能更好的了解学生，从而有针对性的进行教育。因此，班主任在进行管理班级的时候，要主动关爱学生，帮助他们答疑解惑的同时也要帮助学生解决生活的难题。要对学生耐心，不恐吓学生，不体罚学生，对学生严慈相济，做学生的良师益友。这样学生才能信任自己，愿意和自己分享自己的困惑。这样教师就可以通过了解学生存在的问题来引导学生进行正向的思考，从而改善学生的思想和行为。与此同时，教师要认识到家庭教育的重要性，要加强和家长的沟通，通过和家长积极交流了解学生的困惑。分享给家长有效的教育方法和德育心得。从学校环境和家庭环境两方面对学生进行德育教育。双方共同开展德育教育活动，不仅会增加活动实施的效果，发挥1+1＞2的作用，还会促进学生的健康成长[5]。

结语

新课改的背景下，积极地开展德育教育工作是班主任工作的重要内容。班主任对学生的思想品质与道德行为具有导向、激励和规范作用。不仅可以促进学生的健康成长，还能影响学生的人格塑造。因此，班主任要加大对德育工作的重视力度。本文从学校和班主任自身两个角度出发分别对提升班主任德育工作效能提出了有效的措施。在学校层面，要建立班主任聘任机制、加大对班主任的培训力度。在班主任自身方面，要通过自我反思改变德育策略、通过丰富德育内容增加教育实效性、关怀学生和加强与家长的沟通。希望通过本文的分析，一方面，带给相同领域的研究者思考和启发。另一方面，充分的发挥德育教育的作用，从而促进小学生的健康成长。