小学语文课堂理答现状及策略研究

曹瑀家

（长春市朝阳区艳春小学 吉林长春 130012）

课堂作为学生学习和发展的主要场所，应该以学生为主体。学生通过在课堂上与老师互动对话，促进自我发展。而传统的教学方式不利于学生思维和自我能力的提升。课堂理答行为是课堂问答环节的最后一环。有效的课堂理答行为，对调动学生学习语文的积极性，发展语言思维，认识世界和自我有很大帮助。有效的课堂理答行为能够为师生之间的学习交流制造良好的氛围。本研究旨在通过观察当前小学语文课堂上的理答现状，发现理答问题，提供有效理答的策略。

一、当前小学语文课堂理答中存在的问题

通过观察小学语文课堂，笔者发现，当前小学语文课堂存在以下几个问题。

1.单向的“问答”式教学依然存在

课堂理答是师生互动对话的一种方式，教师通过这种方式了解学生对知识点的理解程度，便于安排接下来课堂的进度。但是，当前小学语文课堂出现了：教师发问，学生回答，教师抛出正确答案，教学进入下一个环节这一种单向问答的教学模式。师生之间围绕“问题”进行单向的信息交流，教学缺乏互动。这种单向的教学模式，虽然方便了教师快速地把本堂课的知识点传授给学生，完成教学目标，但是学生被动地接受知识，哪怕有疑问，也被教师忽略。这样的教学形式对于语文这种需要理解的课程而言，有害无益。学生在这样的课堂上学习，不利于长期发展[1]。

2.课堂上重问轻答的现象普遍存在

在备课时，教师为了让课堂顺利进行，通常会花大量的时间研究如何设计问题，却很少对学生的回答进行预设并反思如何有效理答，所以，当学生的回答脱离正确答案时，在课堂上会经常出现“冷场”的现象。

另一方面，教师在设计问题时会严格按照教学目标进行，从而忽视了学生的实际情况。教师在课堂上抛出问题时，学生回答不上来，最后就变成教师的自问自答。这样的课堂，由于师生、生生之间缺乏心灵的互动，而显得呆板，缺乏生机。久而久之，学生就会对课堂失去兴趣。

3.教师理答类型相对单一

（1）语言类型单一

例如：《示儿》，师：你还知道哪些陆游的诗？

生：《游山西村》《咏梅》。

师：嗯。

教师常用“嗯”“好”“对”等这种简单的评价语言，虽不能说不正确，也有利于课堂的进行，但久而久之，学生不能从教师的评价中获取有益的信息，不利于长期发展。

（2）低效表扬频繁

从问卷调查结果可以看出，大部分的教师在给学生反馈时，都是给予积极正面的评价，批评式的评价却不常见。

表扬式的评价能提高学生的积极性，帮助学生树立自信心，强化学生积极的行为。但是，“好”“很棒”这种空泛笼统的低效表扬语言，不仅不能帮助学生强化其优点，而且时间久了，学生对这类评价产生麻木的感觉。

同时，有的教师为了不打击学生自信心，无论是在学生回答正确的情况，还是不准确的情况，都采取表扬的方式，长久以往，会影响学生对自我的认知，以及创造力的发展。这种低效的表扬反而降低了学生的积极性。

（3）简单重复

例：在学《慈母情深》“塞”这个字的作用时，师：“塞”这个动作体现了母亲怎样的想法？

生：毫不犹豫。

师：对，毫不犹豫，还有吗？

生：果断，坚决。

师：嗯，果断，坚决。

对于重要的知识点，教师进行重复，使学生巩固了知识点，同时有利于课堂的推进。但是，在这一片段中，我们可以看出，教师对于学生的理答只是简单的重复，没有进行引问，这样没有意义的简单重复，会使学生丧失回答的欲望，反而产生负面效果。

（4）无理答

在课堂上，有时候学生的回答超出教师的预设，或者是回答的与本题无关，教师不做出理答，这种方式给了其他学生思考的时间，也可以说是一种机智教学。但是，教师不能依赖于这种理答方式。从问卷调查结果可以看出，当学生回答不上来时，学生对于教师的理答充满期待，希望教师能对其进行引导。如果教师长期不理答，学生会对教师失望，影响其上课的状态[2]。

二、小学语文课堂教师理答提升策略

新课改的颁布带来的新的教育观念是教学从“以教育者为中心”向“以学习者为中心”转变，教学从“教会学生知识”向“教会学生学习”转变，这就要求教师把以学生为本放在首位。为了改善以往传统的教师为中心“满堂灌”的现象，课堂提问大量增加，就要求教师能够对学生的回答做出及时有效的反馈和评价，课堂理答开始受到大家的关注。所以，提高课堂理答效率，成为越来越热门的话题。

1.教师提高理答意识

课堂理答作为师生互动的重要组成部分，比起课堂提问，教师们的课堂理答相对随意。教师们可能会花大量的精力就本课的问题进行长时间的设想，而课堂提问就变得可有可无，因而，提高教师理答意识是提升课堂理答艺术的重要前提条件。教师只有充分地认识到课堂理答的重要性，才会主动地去提高自身的理答水平，才会在课堂教学过程中主动地去使用，才会在课后及时反思巩固。因此，要想教师课堂理答变得更有效，首先应该提高教师的理答意识。

2.合理运用语言理答

教师在语文课堂理答中需要讲究一定的语言策略。当前，小学语文课堂中，教师常用的理答形式就是“你的回答真好”“你的回答很棒”等简单空泛的语言，教师长期使用这样的理答形式，久而久之，会使学生降低对教师理答的期待，影响同学们的上课积极性。

所以，教师在使用语言理答时，要具有针对性，如在表扬同学读书读得很好时，比起直截了当地说“嗯，很好”，教师可以表扬同学好在哪里，“这一段这么长，你还能读得那么流畅。”等。这样的理答方式，不仅能让学生明白自己好在哪里，而且还能让学生将优点继续保持。

课堂理答应以鼓励为主。对于学生而言，积极的鼓励与表扬比消极的刺激更能帮助其进步。在课堂提问过程中，有的问题难度比较大，再加上学生水平不一样，对于没能回答出来或错误回答的同学，教师不应该采取批评的理答方式，如“这么简单的问题都不会，你在认真听吗？”，可以试着这样说“没关系，再想一想，老师相信你可以的。”“别担心，相信自己，你可以的。”，让同学们在鼓励和谐的环境下学习，更有利于学生的发展。

在语文课堂中，尤其是低年级的同学，在回答问题时，虽然能够回答对，但往往不够完整。例如，在二年级刚开始学习拟人造句时，大多数同学们都能造出：“小鸟站在大树上唱歌”“蝴蝶在花丛中跳舞”这样简单的拟人句，教师对学生做评价时，大多都是“可以”“对的”这样笼统的理答，学生就会觉得这样就可以了，很难会更进一步。教师这时可以采取这样的理答方式，如“你造的句子很形象，但能不能试着把它造的更完整”[3]。

教师在课堂理答中，合理地使用语言理答，能够给学生自信，吸引他们的注意力，活跃课堂氛围，激发学生的积极性，增强他们的自信心，让学生自觉地去学习。

3.积极使用非语言理答

非语言理答主要包括肢体理答和表情理答，比起语言理答，非言语理答在课堂中使用的频率并不高，但非语言理答同样也对孩子的课堂表现产生积极的影响。

肢体理答，是指利用头、眼、手、足等身体部位来和学生交流，传达教师想法的一种理答方式。当同学回答正确时，可以用点头或竖拇指表示对他的赞赏；当学生没能回答出问题时，可以摸摸他的肩膀。这样的肢体理答虽然没有声音，但更能拉近教师与学生的关系。

表情理答是指通过脸部表情来和学生交流的一种理答方式。有时候，学生的回答令你感到疑惑时，可以通过皱眉表示自己的疑惑；当学生回答的进步很大时，可以通过瞪大眼睛来表示自己的震惊。这样的理答更有亲近感。

教师在课堂中注重理答的多样性，把语言理答和非语言理答结合起来，创造丰富精彩的课堂，让学生快乐学习。

4.注重课后理答反思

美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式：成长＝经验+反思。我国学者林崇德也提出了“优秀教师＝教育过程+反思”的公式。由此可以看出，一个优秀的教师不仅具备丰富的知识经验，而且还应该及时自我反思，反思自己的不足，总结自己的优势。在课堂上因为时间有限，教师可能很难在教学过程中及时地改正自己的错误，或者在面对突发的情况，难以做出有效的理答，这就要求我们教师在上完课后，对自己上一节课的表现进行回顾。

教师反思可以采用写反思簿的方式，就像学生有错题集，教师也可以记录自己的不足，有时间拿出来反思，也可以课下询问相关同学，是如何看待上节课教师的理答的。或者，有条件的教师可以通过观看录像进行反思。

三、不同年级课堂的有效理答策略

1.针对低年级教师课堂有效理答

（1）适当增加使用非言语理答次数

一二年级的学生年龄较小，他们的注意力会集中在能够吸引他们的地方，因此，他们对于教师的理答会特别关注。教师运用言语理答，会刺激学生的听觉，是一种方法；然而，教师如果想要更加吸引学生的注意，非言语理答的使用也是一个不错的选择。而且，有时候非言语理答比言语理答的使用更有效果。因此，在一二年级的课堂中，适当增加使用非言语理答次数，是提高小学语文教师低年级课堂有效理答的策略之一。

（2）多使用激励性理答

一二年级的小学生自信心很强，且会特别在乎除他人对自己的评价。当他们受到夸赞表扬和积极鼓励的时候，就会表现出自信。一二年级的学生是特别需要表扬的，面对教师的表扬，他们会显示出更高的积极性。教师多使用激励性理答也是一个好的途径。多给学生一点表扬和鼓励，提高学生的自信心，学生进而就会更加积极地回答问题，课堂效率因此也会提高，这也是有效理答的一种方式。

2.针对中年级教师课堂有效理答

（1）全面分析学情，了解研究学生

三四年级的学生在生理状况和心理表现上发生了变化。在这个时期，教师需要了解学生，引导他们形成独立自主的学习能力、相对灵活的学习方法和良好的学习习惯。这个阶段的学生逐渐从被动学习向主动学习发生转变。教师只有充分地了解学生，才能有针对性地进行理答，才会有效果。所以，全面分析学生的学情，多方位了解和研究学生，是有效理答的前提和基础。

（2）学会倾听，发挥教育机智

中年级的学生在回答问题时，会有千奇百怪的思想，进而出现五花八门的答案。再加上中年级的课文具有很大的灵活性，所以在理答时，教师要注意耐心倾听学生的回答，让自身的教育机智尽可能发挥出来。教育机智是指在突发的教育情境中，教师对教学情境做出恰当且迅速的反应，从而维持正常的课堂秩序。教育机智的具体表现为根据学生的回答做出具体的、有针对性的理答。这样才能保证理答的有效性[4]。

3.针对高年级教师课堂有效理答

（1）尊重学生，加强师生平等对话

高年级学生思维活跃，由具体思维逐渐向抽象思维转变。他们已经不是中低年级的小学生了，思想也开始逐渐变成熟，学生的自尊心也随之变得更强。师生在人格上是平等的，所以，教师要尊重学生，树立与学生平等对话的原则，循序渐进地引导学生回答，营造自主合作探究的学习环境。

（2）深入研读课文教材，预设理答

作为教师，需要深入地去研读教材，充分地备课，根据教学目标及重难点预设理答。高年级的学生在经过了之前的学习，思想已经慢慢成熟，思考问题也会更加深入。因此，教师要站在学生的角度去设想学生可能出现的回答，并且针对回答预设出适当理答。只有这样，教师在面对学生的回答时，才更加有理有据，能够跟学生进行深度的交流，并且引导学生思考回答问题。

结语

理答不仅是一种课堂教学行为，而且更是师生之间彼此交流、促进互相成长的重要方式。通过课堂理答，教师可以及时地了解学生的学习情况，改善学生的思考方式和学习的方法，促进学生的个体发展。教师积极的课堂理答策略可以营造轻松和谐的课堂氛围，激发学生参与课堂的热情，促进学生与学生之间的对话、学生与文本之间的对话。教学要具有预见性和创造性，教师要发挥教育机智，因材施教。