小学语文教学培养学生口语交际能力的实践策略

魏秀荣

（内蒙古赤峰市阿鲁科尔沁旗白城子小学 内蒙古赤峰 025550）

引言

口语交际是人们在日常生活中经常使用的一种较为基础的交流方式，也是我们每个人都必须牢牢掌握的一种基本技能。在小学语文的教学过程中，口语教学也占据着很重要的地位。尤其是在当前素质教育改革的背景下，培养小学生的口语交际能力尤为重要，其不仅可以促进学生的全面发展，而且也可以有效地提升语文这门学科整体的教学水平。小学阶段的学生由于受年龄的限制，其自身的语言能力和行为习惯相对而言都具有较强的可塑性，所以，小学阶段也可以说是培养学生口语交际能力的黄金时期。因而，教师在小学语文的教学中，就需要对口语交际的教学引起足够的重视，并要运用合适的教学方法和教学手段，来帮助学生提高自身的口语交际能力[1]。现如今，很多教育工作者为了有效地提升小学语文的整体教学质量，都会对口语交际的教学进行相应的研究，试图找到提升学生口语交际能力的方法，而本文也以此作为主题对其展开了相应探讨和分析。

一、小学语文教学中学生口语交际能力的培养原则

基于当前新时期背景，教师在小学语文的教学过程中如果想有效培养中学生的口语交际能力，就必须遵循相应的培养原则来展开教学活动。以下从几方面对其所要遵循的原则进行了分析。

1.科学性原则

在当前的小学语文教学中，教师若想更好地培养学生的口语交际能力，就必须遵循科学性的培养原则。这就要求语文教师在具体的教学过程中，应当立足于学生的发展，充分地考虑小学生在这一阶段所体现出的年龄特点，还要充分尊重学生的差异性，结合不同学生的不同性格特征以及不同兴趣爱好对其进行针对性的培养和教育。教师在为学生设计口语能力的教学活动时，也要充分结合每个学生的不同认知水平和自身的学习规律来，以此才能有效地提高小学语文课堂教学的课堂效率。除此之外，教师在小学语文教学中培养学生口语的交际能力时，其所使用的教学方法和教学手段也要符合一定的科学性原则。

2.需充分遵循学生的主体性原则

在小学语文的具体教学过程中，教师对于学生口语交际能力的培养必须要充分遵循学生的主体性原则来展开相应的教学活动。这就需要教师在实际的课堂教学中，必须把学生作为课堂的主体，充分尊重学生在课堂上的主体地位，给学生提供更多的课堂发言和表达机会，增加学生和教师的互动与交流。只有这样，才能让学生在更多的实践过程中使用口语化语言进行交流，从而不断增强学生的口语表达能力。与此同时，教师在小学语文教学中培养学生的口语化能力时，也要充分发挥出其教师本身的引导作用，积极地引导学生参与到课堂的互动和实践中来，从而为学生营造一种良好的课堂氛围。也只有这样，学生才可以在课堂上自由发挥，并用自己的口语语言来表达想法，从而帮助学生在学习过程中树立一定的信心，以此才能促进学生的口语交际能力得到一定提升[2]。

二、当前小学语文教学中学生口语交际能力的培养现状

随着我国教育教学改革的不断深入，小学语文这门学科的教学得到了一定革新，很多学校的教师在小学语文的教学中也逐渐开始注重学生语文素养的培养。虽然我国小学语文的教学在近几年也取得了一定的成效，且其整体的教学水平也得到了提升，但由于受传统教学模式和应试教育的影响，很多教师在小学语文的教学过程中主要是以课堂讲授为主，且其过于注重语文阅读、写作等方面的教学，而通常忽视了对小学生口语交际能力的培养。有部分教师在小学语文的教学过程中，虽然设立了相应的口语交际教学环节，但也只是注重对学生听、说、口头表达能力的培养，而弱化了交际能力。从当前小学语文教学中，学生口语交际能力的培养现状来看，很多语文教师都只是盲目地应用教材中的口语交际知识和内容来展开相应的教学活动。这部分教师太过拘泥于教材，而无法根据学生的实际情况来对教材内容中的口语交际进行改革和创新，从而让学生感到口语交际的学习是十分枯燥乏味的，最终导致学生对于口语交际学习的兴趣不是很高。

口语交际活动本身就具有一定的开放性和多样性等特征，所以培养小学生口语交际能力的途径和方法也是多样化的。在不同的口语交际教学活动中，很多教学方式和教学手段也是可以叠加使用的。但在实际的小学语文口语交际教学中，很多语文教师所使用的教学手段都较为单一。大部分教师都只是使用简单的问答形式来为学生讲解口语交际的一些理论知识和技巧，抑或者是采用小组交流讨论的途径来培养学生的口语交际能力[3]。除此之外，在小学语文口语交际的教学中，普遍存在口语交际课程少、课时不足等问题。因此，小学语文教师若想改变当前的口语交际教学现状，就必须利用多元化的教学方法和手段有效地培养学生的口语交际能力。

三、小学语文教学中培养学生口语交际能力的实践策略

1.应用情境教学法，激发学生的口语交流兴趣

教师在小学语文教学中，若想有效地提升学生的口语交际能力，就必须要激发出学生对于口语交流兴趣。这就需要语文教师从学生的角度出发，充分利用情境教学法，从学生熟悉的日常生活中，选取他们真正感兴趣的话题，让其进行相应的情景演练，从而让学生通过其自身的口语语言来对相应的情景进行描述。以部编版语文二年级下册第八单元语文园地《推荐一部动画片》这一口语交际教学为例，教师在这一课程的实际教学过程中，应当充分抓住小学生爱看动画、爱玩的心理特征来展开相应的教学设计。

首先，语文教师可以在课堂上对学生进行提问，询问他们在日常生活中是否看过一些有趣的动画片，并让学生组织自己的口语语言在课堂上向大家推荐一部动画片，同时还要引导学生积极地表达自己观看这部动画片时的心里感受[4]。教师在课堂上通过这样的教学指导，可以让学生充分地了解动画片中的主要内涵，也会在一定程度上引起小学生的兴趣，让其能够产生强烈的分享欲和表达欲。

其次，由于小学生的模仿力比较强，教师就应当应用情境教学法，创设一个大部分学生都看过的动画片中的场景，从而让学生针对这个情景展开相应的表演和交流。例如，教师可以让学生在课堂上扮演《喜羊羊与灰太狼》中的主要人物角色，从而为学生创设出一个具有对话形式的交际语言语境，让学生展开针对性的口语交际，以此才能有效地激发出学生对于口语交际的兴趣。

最后，教师还可以针对学生在情景演练中的表现，运用五角星或者微笑等学生喜欢的图形来对其进行合理的评价和表扬。当学生从这一场景演练中受到称赞时，就会获得一定的喜悦感和成就感，而教师的激励语言和形式也可以有效地激发出学生对口语交际学习的兴趣。

2.有效地培养学生的口语交际习惯

在实际的小学语文教学过程中，若想促进学生的口语交际能力得到有效提升，教师就必须根据口语交际教学的系统性来培养学生的口语交际习惯。

首先，教师在小学语文口语交际教学的过程中，应当多使用一些具有感染力的教学口语，从而使得这些语言对学生的口语学习能够产生润物细无声的影响。所以，教师在展开相应的口语教学活动时，其自身就应当进行流畅的表达，并积极地为学生树立一个良好的榜样，从而为培养学生的口语交际习惯创造一个良好的语言环境。例如，在部编版四年级下册第七单元《自我介绍》口语交际这一教学中，教师可以让一些学生在讲台上面向全班同学做自我介绍。并且，教师还要在旁边引导学生运用一些正确的口语交际语言来表达自己的兴趣爱好，并让学生明确自我介绍应当清晰描述的几个内容点。只有这样，才能有效地培养学生的口语交际习惯，让其在今后的日常生活交际中能够运用良好的口语交际习惯向他人介绍自己。

其次，教师在完成相应的课堂教学任务后，还应当为学生布置相应的口语交际课后作业。例如，教师可以在一堂课结束后，让学生去思考自己在课堂上学到了什么，并要让学生在下一堂课的前十分钟，用口语语言对上一堂课的内容做一个回顾和总结。而教师也需要在一旁进行引导，从而促使学生能够有清晰的思路，并用口语交际语言来表达自己的想法。如此循环往复，不仅可以有效地提升小学语文的口语教学水平，还可以让小学生在这个过程中逐渐养成一种良好的口语交际习惯[5]。

最后，教师也要积极引导学生在日常生活中积累一些常用的口语交际语言，并让其在课外将其所积累到的口语语言进行多加练习，从而让其能够熟能生巧，以此才能让其更好地掌握口语交际语言的表达。

3.利用游戏教学法寓教于乐

小学阶段的学生普遍比较爱玩、好动，小学语文教师应当根据学生的这一特征，充分利用游戏教学法寓教于乐。教师只有将学生的口语交际教学和游戏相结合，才能为学生营造一种轻松愉悦的学习氛围，从而才可以不断地提升学生的口语交际能力。教师在小学语文的口语交际教学中，应当充分结合教材内容和小学生的性格特征来设计一些游戏环节，让学生在游戏中培养其自身的口语交际能力。

例如，在小学语文教学中，进行一些“转述”的口语交际教学时，教师需要立足于教材，合理地设计一些有趣好玩的游戏活动，还要合理使用教材来提供通知和相应的执行报告活动。以部编版三年级上册第四单元《名字里的故事》这一口语交际的课程教学为例，教师可以和学生一起查看相应的教材内容，进而让学生明确名字里的故事应包含的主要内容。而后，教师需为学生的口语交际学习设计一个接力棒的游戏，并以此来减轻学生学习的疲劳感。教师首先需要求学生合上书本教材，让坐在第一排的学生以小火车的形式，向其后排的学生层层传递名字中的故事所包含的一些关键信息。而在学生传达这些内容时，教师还应当及时地引导学生用流畅的口语交际语言重复这些重要信息点，从而避免学生遗漏掉一些关键内容的传达。其次，教师还要对每列第一行的学生传达到每列最后一名学生的这个过程进行计时，运用最短时间接收最完整信息的团队获得胜利。最后，教师还要对每名学生在传达相应的信息内容时的口语交际表现进行合理评价，并适当给予学生一定的奖励，从而更好地帮助学生树立口语交际的信心，以此才能促进其自身的口语交际能力得到全面的提升。

4.立足于生活实际将口语教学生活化

学生口语交际能力的培养往往和其日常生活息息相关，所以，在实际的小学语文口语交际教学中，教师必须立足于生活实际，尽量让口语交际的教学和实际生活相贴近，从而促进其教学活动的有序展开。教师可以留心观察学生的日常实际生活，并选取实际生活中的一些话题来作为相应的口语交际教学素材，从而突出口语交际教学的生活化，以此才能有效地调动学生参与到课堂活动的积极性和主动性。同时，教师也要善于捕捉生活中的一些口语交际现象和案例，鼓励学生展开日常生活的口语锻炼，让学生在实践中加强自身的口语交际能力。除此之外，语文教师还应当充分结合当地的地域文化、实际发展情况、小学生的年龄特征及性格特征，来开展一些当地文化的综合学习活动，从而不断拓宽学生的学习主题和学习空间。例如，教师可以开展一些“村民歌曲”“参观家乡变化”等多样化的活动，让学生感受到当地的民俗风情，并让其用口语交际语言向同学和教师表达其自身对于家乡的热爱之情，从而促使其口语交际能力能够得到较大进步和提升。

结语

综上所述，培养小学生的口语交际能力是素质教育改革下新时代对高素质人才的需求。而小学阶段也正是孩子口语发展和口语交际能力培养的最佳时期，所以教师在小学语文的教学过程中，应当充分重视对学生口语交际能力的培养。教师也应当充分尊重学生在课堂上的主体地位，为学生提供更多的口语交际实践机会，使学生在课堂上能够用流畅的口语交际语言来表达自己的见解。同时，教师还要应用科学合理的教学方式来激发学生的学习兴趣，从而调动其自身的学习积极性和学习主动性，以此才能促进其口语交际能力和水平得到有效提升。