基于整体外语教育观的故事教学实践——以人教版小学《英语》为例

陈亚飞

（宁波市海曙区教育局教研室，浙江 宁波 315000）

一、引言

从学生认知的角度或其心智水平维度出发，中小学英语学科能力由学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力要素组成[1]。提升学生的英语学科能力是发展学生核心素养的关键所在。然而目前小学英语教学中对学生英语学科能力培养现状不容乐观。笔者基于整体外语教育观进行了系列研究，指向学科能力提升的故事教学实践是其中一项。

二、整体外语教育的涵义

外语教育是一种文化教育，目标是通过外语教育使学生学文化、启心智、达至善。整体培养学生的外国语言文化素养，使学生在外语能力、心智能力和人文素养等方面得到全面提升与发展[2]。整体外语教育强调外语学习始于使用体验，它总是发生在一定的语境里，并且有一定的交际意图。同时强调教学坚持整体输入、整体互动和整体输出[3]。如何基于整体外语教育观开展指向学科能力提升的故事教学？笔者以人教版《英语》四年级上册Unit 3 My friends C Story time为例具体阐述。

三、基于整体外语教育观提升英语学科能力的故事教学实践

本单元主题为“Friends”，通过各语篇内容分析，提炼单元主题意义：朋友之间互相关心，团结友爱。本故事板块是单元最后一个课时，随着整个单元的主题意义不断探究，此课已然为收官之作。故事讲的是小兔子在朋友们的帮助下拔大萝卜的情景，故事体现了团结力量大、朋友之间互助的人文之道。基于内容与四年级学生的认知水平分析，本课学习目标可定位：复习巩固本单元所学语言，增加学生语言输入；理解故事内容，获取故事大意，能在教师的帮助下梳理故事脉络；能有感情朗读故事并表演故事，迁移运用故事中的语言，续编故事；感悟朋友之间互相关心、团结互助之道。具体教学推进如下。

（一）借助歌曲谜语整体引入话题

生动有趣的歌曲谜语可创设轻松愉悦的学习情境，激发学生学习英语的兴趣。

1.歌曲热身，感知主题。教师播放有关朋友主题的歌曲，请学生欣赏并与其作如下交流：What is the song about? Who’s your friend? Is he tall/strong...? Do you often study together?...交流时可提供思维导图，帮助学生描述朋友，既是对整个单元知识点的巩固与运用，也是对学生情感的激发，促发朋友之间的了解与友爱。

设计意图：歌曲可有效促进学生的学习，思维导图的运用既能形象直观地表示语言之间的联系，又能培养学生的思维品质。此处用思维导图不但有效地复习了旧知，并且激发了朋友之间的友情，为理解故事奠定基础。

2.谜语启智，引出角色。教师继续引导：Let’s enjoy a story about friends.Guess，who’s coming? 课件呈现小谜语：It is little.It has two long ears.It has two red eyes.It is cute.What is it?此乃基于本单元主要词句编的谜语，学生根据意思猜出是小兔子，教师接着引导：Yes，It is a rabbit.His name is Lucky.It’s a story about him and his friends.

设计意图：整体外语教育理念强调学文化、启心智、达至善。思维品质是心智特征的表现。谜语的呈现既是对整单元重点知识的回顾，又能激活学生的思维，培养思维的逻辑性，并且通过谜底的揭晓引出故事主人公，为学生的学习理解奠定基础。

（二）整体情节推进，提升学习理解能力

学习理解能力是指学习者体验和参与英语语言学习的能力，以及利用英语学习学科知识和获取信息的能力。整体输入是指输入的不是碎片化的内容，而是有完整意义的语篇或情景。整体互动包括课内的强互动与课后的弱互动。教师需创设整体语境，使学生在真实情境或拟真实情境中整体互动。基于此，具体教学过程如下。

1.整体创设情境，感知故事之始。教师整体创设情境：Lucky将邀请小伙伴们到家做客，他买好了招待的食物。课件呈现香蕉、肉骨头、鱼等食物，教师引导：Can you guess，who will come? 学生猜测：Maybe the little monkey.Maybe the little cat...随后教师继续引导：And Lucky wants to make something special too.What’s this? Let’s wait and see.

设计意图：本环节通过整体情景创设，让学生体会关心朋友、为朋友着想的思想情感，人文情怀可见，且通过整体情节创设，促进师生之间强互动、学生与图片之间的强互动，为学生理解故事奠定基础。

2.循序推进插图，梳理故事之脉。《浙江省中小学学科教学建议案例解读（小学英语）》指出：不提倡教师将故事中出现的生字词抠出，在另外的情境中进行释义和操练，而是引导学生通过上下文、故事插图等，在统一的情境中猜测意义，整体理解故事情节[4]。教师可用图释意，更可借助插图启发学生心智，渗透人文德育。生动的视频也能吸引学生的眼球，使学生想学乐学。基于此，教师可从以下几步引导。课件呈现故事第一幅插图中的小兔子并引导：Look，lucky is here.He is very happy.Why?让学生猜他高兴的原因。学生通过图片猜出他有可能因为看到一个大萝卜，教师继续引导：What will he say? What will he do? 学生基于生活认知预测：Wow! It’s so big! Let me pull it up.教师引导：Why he chooses the big one? 学生思考：Because many friends will come to his home.教师继续追问：Can he pull it up? 学生通过兔子的身形和萝卜的大小，又基于生活认识，回答：No，he can’t.接着课件呈现故事第二幅插图，帮助学生确定答案，然后教师追问：What will happen next? 学生会想到朋友帮忙或者父母过来帮忙。

设计意图：通过整体情境引导学生观察小兔子开心的心情并思考开心的原因，借此渗透小兔子对朋友的情感。接着引导学生预测接下来可能会发生的情景，借此发散思维，更是对学生学习理解能力的培养，以及人文德育的隐性渗透：家人与朋友间互相帮助，团结力量大。如此设计助力学生对单元主题意义的不断深入探究。

3.精彩视频揭秘，理解故事内涵。教师呈现故事1～4幅图的视频引导学生思考：Who will come to help him? 学生观看后知晓小猴、小狗、小猫和Zip来帮忙，教师继续引导：Can they pull it up? 学生通过观看动物表情得知拔不出，教师引导学生思考接下来他们会怎么做，或者会发生什么。学生预测后教师继续播放视频：Can they pull it up at last? Why? 学生回答：Yes，they pull it up at last.Because Zoom is coming.They work together.教师继续循序渐进作如下引导：What will Lucky say to his friends? If it was not zoom who came.What would the animals do?Which is more important? Strong or working together? 引导学生感悟团结力量大的教育意义。

设计意图：本环节首先利用视频整体推进不断引导学生思考，引导学生懂得感恩、团结力量大的道理。整个过程均属于整体强互动，有师生互动、生生互动、人机互动、人与文本互动、人与自我互动等等，有效促进了学生的学习理解。

（三）整体互动输出，提升应用实践能力

应用实践能力指学习者实际应用英语语言的能力，是英语使用者依靠并综合运用英语的知识和技能开展交际、解决具有一定熟悉度问题的能力。整体互动包括课内的强互动与课后的弱互动。整体输出是指学生通过学习产出的也是完整的语篇表达，而非碎片化的内容。

1.整体复述板书，描述阐释。学生在教师的引导下，根据板书对整个故事进行复述，师生共同完成整体故事的描述。

2.整体品读表演，实践内化。教师引导学生有感情地跟读以及分角色朗读后生动表演。故事表演可以分两个层次：第一层次为基于原故事文本生动表演，第二层次是对故事文本进行情景添加或改编。

设计意图：教师可组织学生进行角色扮演的方式深度体验故事。学生在整体品读和表演中强互动，而不是碎片化的知识输出，促进学生应用实践，为迁移创新作铺垫。

（四）整体深入延续，提升迁移创新能力

迁移创新能力指学习者在个体知识、思维、人格等因素的共同作用下，面对新的情境，整合已有知识和信息，探究解决语言交际中的陌生问题，以及在英语学习活动中创造新颖性成果的能力。续编故事是语用和迁移创新的深刻体现，体现了整体强互动与整体优质输出，在灵活运用语言的同时发散思维，助力学生深刻体验人文德育。

1.灵活续编故事，推理判断。教师引导：What will happen next? How do they carry the turnip home?What will the animals say? 学生思考Zoom可能会说的语言：I’m strong.I can carry it home.其他动物们可能会说语言：Let me help you.Let’s work together.继而引导学生精彩续编。

设计意图：教师要借故事素材，给学生编、演的机会。培养他们的发散性思维，促其个性化成长。本环节教师引导学生续编故事，学生们想到大家一起把萝卜扛回去。这样的设计将“朋友之间互帮互助、团结一致”的主题意义体现得淋漓尽致，不但提升了学生迁移创新能力，也体现了学科育人的价值。

2.深入分析评价，想象创造。教师接着引导：Look! They are at Lucky’s home now.课件呈现小兔子很温馨的家。教师引导学生思考动物们会说什么？学生情不自禁角色代入发出赞美：Wow! Your room is so nice! Wow! Your room is so warm等。教师继续追问：What will Lucky do?学生预测后教师呈现情景：Yes.He will make a big dinner for them...Look，so much food! And there is the special turnip cake! 揭示课始特殊食物，前后呼应。

设计意图：英语教学绝不仅仅是对语言知识的学习，更是对语言魅力的感悟，人文情怀的体验，这也是整体外语教育的灵魂所在。本环节通过呈现小兔子温暖美丽的家，给予学生美的享受，不失为一个美育渗透的好时机。当学生看到美丽温馨的画面时，会情不自禁地赞美，这样的设计潜移默化引导学生作客之道、为人处事之道。语言、思维、人文整体发展。

3.深情吟诵小诗，情感升华。教师引导：What have you learned from the story? 学生在教师引导下提炼故事题目：Let’s work together.Let’s be together等.最后课堂以配乐小诗升华情感。

设计意图：与其他学科领域相比，语言和情感态度的关系更为密切，情感态度在很大程度上需要通过语言来表达和传递。因此，英语课程在发展学生的情感态度方面发挥着特有的作用。目前，我们关注语言学习中的情感问题，特别是将情感态度作为英语课程目标之一，有其重要的现实意义[5]。诗歌是情感体验的极好载体，配乐诗歌朗诵，情感体验真实灵动，人文德育浸润其中，且将本单元“朋友之间互相关心，团结友爱”的主题意义落地生根。

三、结语

学科能力的培养至关重要，故事作为具有完整意义的语篇，对于提升学生学习兴趣、体验语言运用、发展英语学科关键能力具有重要的作用。基于整体外语教育观，教师合理有效地引导学生开展故事学习，引导学生深入地学习理解、有效地应用实践、巧妙地迁移创新，培养阅读能力与热情，丰富情感体验，启迪做人做事之道，树立正确的人生观与价值观，将有助于学生整体发展、核心素养落地生根。