“快乐阅读吧”引领下的整本书阅读指导策略研究

文/黄程远

2022版语文新课标课程内容是以学习任务群的形式呈现，分为“基础型学习任务群”“发展型学习任务群”和“拓展型学习任务群”，“拓展型学习任务群”细分为“整本书阅读”。教师可以利用“快乐读书吧”这个板块更好地指导孩子进行整本书阅读，从而提升学生语文的核心素养。

阅读是语文学习与知识面拓展的重要途径，相较于传统的语文教材，“快乐读书吧”作为部编版语文教材的创新内容，引起师生的重视，可在真实的课堂教学中，也存在很多不足。例如，教师在教学上只围绕课本内容展开，对学生的兴趣爱好培养不重视，对学生的阅读习惯培养以及跟踪评价不到位等，导致学生的阅读水平、阅读量没有明显提升，学生只是为了完成任务完成相应阅读，未达到语文素养全面提升的最终目标。那么，教师应该如何展开整本书教学呢？笔者结合“快乐读书吧”板块内容展开相应讨论。

利用多媒体技术，激发学生阅读兴趣

教学“快乐读书吧”这个板块时，教师可以巧妙利用多媒体技术展示与整本书阅读内容相关的图片与视频，用生动直观的多媒体技术吸引学生的注意力，激发学生的阅读兴趣。相较于传统的课堂模式，多媒体技术的导入让教学活动效率更加高效，教师节约了大量书面备课工作，可以利用更多时间精选备课内容，教师可以从网上找寻与整本书阅读教学内容相关的图片、视频，直观化的教学内容可以降低学生学习的难度，让学生更容易理解整本书中的内容，进而跟随教师的教学思路展开学习，让学习更加高效。

在教学五年级上册的“快乐读书吧”板块时，教学主题围绕民间故事展开，内容导入是从《小和尚讲故事：从前有座山》入手，教师可以通过多媒体教室展示小和尚的故事，并询问学生们是否听过爷爷奶奶讲过这个故事，然后进一步播放我国民间故事的图片，如《梁祝》《孟姜女哭长城》《女娲补天》《八仙过海》，引导图片看图猜故事，这样的方式可以帮助学生回顾自己过往是否听过这些民间故事，还能借助图片吸引学生关注，激发进一步阅读的兴趣。最后，可以用多媒体完整的播放《小和尚讲故事：从前有座山》这个故事，让学生对整个故事有更加完整的掌握。

四年级下册“快乐读书吧”板块是《十万个为什么》，教学时可以先出示一些铁生锈、面包变硬、水清洗脏东西的图片，并询问同学们为什么会发生这样的现象，上课一开始就让学生带着思考进行学习，激发学生学习的积极性，架起一座师生沟通的桥梁。感兴趣的学生非常想知道这些问题的答案，从而引出让学生读一读这本科普作品——苏联作家米伊林的《十万个为什么》。在教学时，可以让学生找一找有哪几个“为什么”，让学生自己说说问题的答案。例如“为什么水能灭火？”同学们会找到：“水能灭火，因为它又湿又冷。”教师可以接着问同学：“可是煤油也是又湿又冷，为什么你不能用煤油灭火呢？”同学们肯定会回答：“这样会爆炸的。”教师就可以相机利用多媒体“水能灭火，煤油会爆炸”的对比视频，让学生知道，水是通过“冷却作用”来进行灭火；煤油只能越烧越旺，火上浇油。利用这样直观的视频可以让学生一目了然，很快明白水为什么能灭火的原理。授课教师“为什么水能灭火？”这个问题只是抛砖引玉，图片和信息技术的播放只是激发学生阅读兴趣的手段，更多的是启发学生阅读的兴趣，让孩子带着问题和思考进行整本书阅读。

教师教学“快乐读书吧”这个板块时，不应该只围绕教学内容展开教学，还应该从兴趣培养角度，利用创新教学手段，多媒体、虚拟现实等技术引导学生进行整本书阅读，激发学生阅读兴趣，进而让学生从整本书阅读过程中发现快乐、感受快乐，有利于学生进一步阅读，提升阅读量。

打造和谐课堂，推动学生阅读交流

整本书阅读教学应以学生的自主阅读为主。整本书阅读是学生知识面提升的过程，也是语文素养提升的重要途径，良好的课堂氛围可以让学生在阅读课堂上放松、享受，从而沉浸在阅读氛围中，提高阅读效率。教师作为教学引导者，应该结合教学内容，打造良好的课堂氛围，充分尊重学生主体地位，创造舒适、和谐课堂。由于一堂课的时间有限，学生们很难完成多本书的阅读，教师可以创建阅读小组，每组可以分配一套图书，小组内成员自行决定自己阅读内容，最后教师可以给予时间让学生们相互交流，包括自己阅读内容、阅读感悟，通过这样的形式，学生们在有限的时间内可以获取更大量的信息。例如，在教学五年级上册的“快乐读书吧”板块时，10个小组去准备10套不同的书籍，每套书包含了不同的民间故事，如《女娲补天》《哪吒闹海》《梁祝十八相送》《八仙过海》《精卫填海》等，小组成员们可以通过自行商定的方式来完成书籍分配，包括后续的阅读完如何交换书籍等。

在教学三年级上册的“快乐读书吧”——《在那奇妙的王国里》板块时，大多数同学们都阅读过《安徒生童话》这本书，都对《安徒生童话》非常感兴趣。一篇篇短小精悍的童话，讲述了一个个启人深思的故事，让同学们留下了难以磨灭的印象。教师可以利用《安徒生童话》这本书耳熟能详的特点，课前让孩子自己运用浏览、精读、略读等不同的阅读方法，提前完成整本书阅读。班级可以举办一个“童话故事会”这样的教学形式，学生四人为一组，小组成员自由讨论阅读自己最喜欢的内容以及感悟，还可以邀请每个小组派出学生代表到讲台上讲讲自己最喜欢的童话故事或阅读感受。教师要善于发现、保护学生和支持学生阅读中的充满个性化的独到见解，不给学生框定所谓的标准答案，给学生营造出一个和谐轻松、快乐分享的氛围。通过举办这个“童话故事会”，让学生们通过交流互动、快乐分享，对不同的童话故事产生期待与阅读兴趣，从而引发学生课后自主阅读整本书。

不仅如此，教师还可以把这种和谐的阅读氛围延展到课外阅读，创设班级阅读角，固定每周的阅读时间，让学生们可以在课后享受安静阅读机会；召开朗诵会，诵读自己喜欢的书籍的一章并分享读书心得；针对阅读内容开展主题辩论，在思维碰撞中加深对阅读内容的感悟；指导学生设计剧本，将自己对阅读内容的理解融入其中并分享阅读经验……

整本书阅读交流与分享是学生交流合作能力培养的重要体现，也是学生们阅读与自我总结的过程，在这个过程中读者本身与听众都对交流内容印象深刻，激发了听众们自主阅读兴趣，达到了事半功倍的作用。教师也可以加入其中，和学生共读一本书，与学生们交流自己的阅读感受，并定期分享优秀读物，拉近师生距离，也让阅读成为生活的一部分，鼓励学生以书会友，多与朋友交流阅读内容、交换书刊等。

阅读方法指导，养成良好阅读习惯

整本书阅读习惯是影响学生课内外阅读的一个重要因素，对于很多小学生而言，其实在阅读过程中并没有形成良好的阅读习惯，在阅读过程中缺乏思考，很多学生只是读了文字、看了图片，停留在最表层的文字阅读上。这样的阅读效率较低，长此以往，不仅阅读能力没有提升、知识面没有拓展，还会出现对阅读丧失兴趣等。那么，语文教师应该如何引导正确的整本书阅读，让学生形成良好的阅读习惯呢？

以五年级下册的“快乐读书吧”——《读古典名著，品百味人生》为例，古典名著是我国古代文学家千锤百炼的文学巨作，在我国历史变迁中遗留的民族瑰宝。作为我国四大名著之一——《西游记》，也深受着小学生们的喜爱。但其篇幅较长，学生们往往因为厚厚的书籍望而生畏，教师应该正确引导学生阅读。其一，引导学生通过浏览目录了解全书概要，《西游记》作为一本章回体小说，每一回都有一个题目，通过回目学生可以了解故事概要，再通过每个回目去了解每个小故事；其二，引导学生们结合视频去读相应章节，直观化的故事情节结合文字会让学生们更有兴趣；其三，引导学生们边读边思考，做好小贴士，在每个回目故事阅读时，记录下自己的感悟以及困惑，定期翻看；其四，构建班级阅读交流平台，大家可以通过QQ群、微信群、钉钉群等交流自己的阅读进度、阅读过程中的收获以及困惑，通过交流沟通让学生们相互陪伴阅读，相互答疑解难，让阅读成为生活中的趣事，进而通过日积月累的坚持，累积大量的阅读量、写作素材，也让阅读成为习惯，熟练掌握阅读方法，不断提升个人语文综合素养。

良好的整本书阅读习惯可以让学生们终身受益，坚持每日阅读可以让学生获取大量的知识，拓展知识面；可以培养学生的耐心以及阅读技巧；可以成为生活的一部分，更加充实美好。

巧用因材施教，推荐课后阅读内容

因材施教是提高教学效率，培养学生个性化的有效措施，但在实际教学过程中，很多教师都无法实现因材施教，一方面，教学目标统一化，教师在教学过程中无法兼顾每个学生；另一方面，课堂时间有限，教师无法实现每个学生的一对一教学，但“快乐读书吧”板块不同，教师可以结合学生的实际情况进行个性化教学，实现因材施教。例如，在教学六年级下册“快乐读书吧”——《漫步世界名著花园》这个板块时，文中推荐《骑鹅旅行记》《鲁滨逊漂流记》《爱丽丝漫游奇境记》《汤姆索亚历险记》这四本书，但每个学生的阅读基础不同，阅读兴趣不同，教师给出的阅读建议也应该不同。

首先，教师应该了解每个学生的阅读基础，学生读过哪些世界名著书籍，以往的阅读方向、兴趣爱好等，从而推荐符合学生自身情况的书籍；其次，教师可以通过与家长交流沟通，了解学生们在家的阅读时间，拥有的书籍情况等，从而制定合理的阅读计划，并通过与家长交流沟通，了解阅读进度以及阅读中存在的问题，在课堂上可以针对性纠正、指导，帮助学生形成完善的阅读技巧；最后，考核评价是推动学生阅读的重要手段，也是教师了解学生阅读能力与不足的必要途径，教师应该在日常考核与评价中纳入课外阅读情况，像是在书面考核中可以纳入本学期的阅读内容，像是《西游记》中的片段描述等，在日常评价中将阅读课堂表现纳入其中，通过这样的考核评价让学生了解自己阅读板块学习存在的不足，也让教师可以针对性了解学生，出具下阶段教学改善计划，指出问题，帮助学生克服阅读过程中遇到的困难，通过跟踪记录每个学生的阅读进度、提升情况，给出改善提升建议，让学生不断提升阅读能力。

每个学生的生活环境、学习能力、阅读基础不同，展现出来的阅读能力也不同，老师在相关阅读板块教学时，应该充分了解每个学生的实际情况，推荐针对性书籍，既能符合学生能力提升要求，又能激发学生阅读兴趣，从而让每个学生的阅读能力不断提升，并最终形成终身阅读的良好阅读习惯。

书籍中有着宝贵的精神食粮，不仅是我们学习知识的良好途径，也是培养良好生活习惯于兴趣爱好的重要影响因素。2022版《语文课程标准》中将整本书阅读纳入到小学语文教学的重要目标，语文教师应该在教学过程中积极培养学生的阅读兴趣，创造良好的阅读氛围，包括课堂内外的阅读环境、阅读氛围等，让学生爱上阅读、享受阅读，并通过推动阅读交流与合作，引导学生相互交流沟通，扩展学生们个人知识面。此外，应该正确指导学生阅读，教授学生掌握阅读技巧，从而更高效地完成阅读任务，并从阅读中找到成长与自信，培养学生养成良好的阅读习惯，让阅读成为生活的一部分；还应该充分结合学生的实际情况展开整本书阅读教学，真正实现因材施教，通过跟踪改善学生们的阅读情况，进一步提升学生阅读能力。