自媒体时代播音主持人才培养模式研究

2022-02-08王非凡

西部广播电视 2022年9期

王非凡

（作者单位：郑州工商学院）

和传统媒体时代相比，自媒体时代的信息传播渠道更加丰富、内容更加多元。第一，自媒体时代，传统的信息传播转变为多通道、多形式及多维度的信息传播体系，有效打破了传统信息传播存在的时间或者空间限制，有效拓宽了信息传播的渠道。第二，自媒体时代比传统媒体时代的信息传播的成本更低，如大众只需要有一个智能手机就能够免费安装微博，能够接收到诸如文字、图片及视频等不同形式的信息。这不仅能够为受众提供更高质量的信息，也能够进一步提高信息的影响力，覆盖更多受众。第三，传统媒体时代，很多信息难以储存，很多媒体难以和受众及时进行沟通，导致损失了大量忠实受众，然而自媒体传播技术可以很好地解决这些问题。比如，媒体使用微信公众号就可以及时将信息推送给用户，也可以在公众号的留言评论区和用户进行交互等，有效增强信息传播的有效性和精准性。此外，随着我国社会的不断发展，传媒行业近两年也呈现出一片蓬勃的景象，对播音主持人才的需求量也在不断提高，但传统播音主持专业的人才培养体系受到了自媒体的冲击。在互联网的发展背景下，自媒体行业得到了极大发展，越来越多的人踏足这一领域，虽然壮大了这一行业，但也让播音主持人才的生存环境变得更加艰难。基于此，本文将简要分析自媒体时代播音主持专业人才今后的发展方向。

1 自媒体时代播音主持人才培养面临的困难

相比较其他学科，播音主持工作的复杂程度较高且综合性较强，其主要是对内容稿件进行二次创作，把文本信息转化成更加通俗易懂的话语。不过，播音主持对内容稿件进行二次创作时，需要做好公众舆论的引导和正确价值观的传递。不同时代对于播音主持人的职业素养和工作内容的要求是不一样的，所以我国在培养播音主持人才的过程中所采取的人才培养模式也应当做到与时俱进。但是，目前自媒体时代播音主持人才培养面临着一定的困难，主要体现在以下几点：

1.1 媒体环境发生变化

如今，随着自媒体时代快速发展，各式各样的媒体平台层出不穷，信息传播渠道愈来愈多。以往，播音主持课程教学通常需要学生在课后制作录音作品，这需要借助刻录光盘来实现，而教师往往只有使用专业的设备才能够播放学生的作品，然后再对其进行点评、修改和指导，难以在学生制作作品的过程中对其进行指导。然而，在自媒体传播时代，播音主持专业学生往往只需要通过一部手机就可以录制声音或视频，然后通过微信或邮件的方式与老师进行互动，老师也能够及时地了解学生的反馈。从这可以看出，利用智能手机可以让播音主持专业课程教学变得更加便捷[1]。然而，也不能忽视自媒体时代带来的弊端，如学生制作的很多作品大多数来源于网络，很多信息并未得到求证，过度的自媒体化将导致学生的专业性弱化，也会影响到学生的审美。

1.2 播音主持形式发生变化

随着电视节目改革的深入发展，传统电视节目从内容到形式、从传播对象到传播时间等各方面都已经有了很大的改变。但鉴于传统媒体的特点和新闻理念的固化，传统电视播音主持的形式依旧围绕规范播报、说新闻和播说结合这三种固定方式在进行。

自媒体传播时代，网络播音主持需要做到时效性更强，制作更加便捷迅速，内容更加丰富、更加碎片化，语言风格更加平民化、亲和化。传统媒体所要求的字正腔圆、语势稳健、语言规整、庄重严肃的主持风格已经不适用于自媒体时代的播音主持，自媒体时代的播音主持采用的是全新“说新闻”的形式，这种形式和传统教科书式的播音主持模式存在很大的不同。“说”，在《现代汉语词典》上解释为“用话来表达”，“说”更强调口语表意。这一点上和传统媒体新闻播音中的“说”新闻是一样。但自媒体时代，全新“说”的形式是要求语言更加通俗化、生活化、平民化。自媒体时代，网络直播的受众涵盖范围极其广泛，不同受众人群的知识水平、社会经验都有着很大的差异，播音主持要想获得高流量，就要讲大众都能听得懂的话。播音主持的语言表达可以引经据典，但不能通篇都是晦涩难懂的内容，应该说通俗易懂的语言，只有把话说明白，受众才可以听得懂、想得明，才能继续接收主播所表达的内容，继而有机会发展为自媒体主播的忠实粉丝。

同时，自媒体时代“说”的形式也要极具亲和力，亲和力能给受众带来良好的第一印象。网络直播中的语言特点与传统电视媒体中那种严肃单一的语言特点不太一样，网络主播可以用更轻松、愉快甚至是活泼可爱的语言表达来缩短主持人与受众之间的距离，减少疏远感。在网络直播节目中，主持人可以一边主持、解说，一边与受众交流互动，对受众感兴趣的话题进行即时的回应，大大增强语言表达的亲切感，使语言表达富有亲和力。

另外，自媒体时代“说”的形式也要极具时代感。不同阶段的时代感是由当时社会生活现状所决定的。当网络主播语言表达充满时代感时，能展现不同情境下不同的时代气息，而这些不同的时代气息蕴含着一定的文化内涵，能丰富直播的内容，增强受众的趣味性，给受众带来一定的新鲜感。自媒体时代播音主持身为一名传播者，应该多传播一些正能量，起到一定的带头作用，给青少年树立一个好的榜样。

所以，在自媒体时代，全新的传播媒介、传播平台都要求播音主持的主持形式要顺应时代的潮流进行改变。与此同时，自媒体时代对播音主持专业人才也提出了更高的要求，这类人才不仅需要更快地适应新环境，而且要持续创新，全面提升自身的素养和明辨是非的能力[2]。

1.3 播音主持内容发生变化

如今，人们只需要借助智能手机或者平板电脑就能够接收不同形式的信息，不同于以往只能借助电视获取信息。近几年，各种影音类应用程序（Application，App）如芒果TV和优酷等越来越受到年轻受众的喜欢，为了可以和小屏时代相适应，很多节目的内容和形式都发生了极大的变化。所以，当下的播音主持专业教学也应当通过大小屏幕联动模式，让播音主持专业人才能够更好地适应新时代、新环境下的形势。不仅如此，自媒体时代，每个人都可能成为主播，其通过网络直播可以获取更多粉丝的关注，而且网络主播在国内拥有十分庞大的市场，社会对于短视频制作人才的需求量也非常大，所以只有充分认识到当下社会环境的发展趋势，才能真正培养出具有更高技能水平和更高素质的专业人才。

2 自媒体时代播音主持人才培养模式优化策略

2.1 树立正确的思想观念

正所谓思想决定出路，思想的深度决定了态度。播音主持行业在培养专业人才过程中，要树立正确的思想观念，积极转变人才培养模式，创新性思考人才培养路径。自媒体时代，播音主持专业人才面临的大部分工作内容是对信息进行二次创作，即对信息进行二次表达，因此网络上出现了各式各样十分新颖且内容更加丰富和具有创新性的播音主持形式。比如，抖音App上的“河南广播电视台小莉帮忙”自媒体账号，从内容制作上看，其已经完成了播音主持阵地的转移，已经把事件报道的阵地转移到了事件发生的真实地点，而且主持人“小莉”在这过程中所起的作用也是调解矛盾的作用，而不是传统意义上的简单陈述。同时，主持人“小莉”还做到了公平公正，没有偏袒任何一方，更不会向强者屈服，坚定着节目的定调和自身的播报原则，秉承着以内容创作为核心的基本理念。同时，主持人“小莉”坚决做到不曲解或夸大事实原貌，秉持公正报道叙事的原则，使得节目更具有亲和力，不仅让公众通过视频内容获得了更多有效的信息，也让公众对所发布的内容有了更深刻的理解，能够更加全面地了解事件发生的起因、过程及结果等。由此可以看出，播音主持只有真正做到坚持正确的思想、坚定自己的信念、坚持内容为王等，才能够真正在自媒体时代树立自己的标杆，而不会随波逐流。所以，自媒体时代播音主持人才培养方面首先要做的就是树立正确的思想观念。

2.2 开展政治理论教学

主流媒体是大众获取信息的重要渠道，主流媒体的节目主持人需要有较高的政治敏感度。但是，在自媒体快速发展的当今时代，大众主要从自媒体获取大量信息，那么自媒体主持人也需要给观众传递符合社会主义核心价值观的信息，培养播音主持人的政治素养就显得尤为重要。一名合格的播音主持人应该具备较高的政治意识，能够引导正确的舆论方向，引导观众自觉坚持党的领导、维护国家统一、坚持民族团结。所以，高校在培养播音主持人才时，需要重视对其政治素养的培养。

首先，坚持将思政内容贯穿课堂。教师在授课的过程中，要将课堂思政融入专业的教学案例当中，让学生在掌握专业知识的同时潜移默化吸收思政内容，将意识形态教育贯穿教书育人的全过程和每一个环节，让学生在日常学习中积极主动地学习政治知识，引导播音学子把爱国情、强国志、报国行自觉融入坚持和发展中国特色社会主义事业、建设社会主义现代化强国、实现中华民族伟大复兴的奋斗过程中。其次，加强政治理论知识的教学。高校要对播音与主持专业的学生进行更多政治理论方面的培训，使其掌握当前国际和国内的政治局势，这是培养其政治素养、坚定其政治立场最直接的途径。而且，开设独立的政治理论课程，可以提高播音与主持专业学生的政治品质，从而更好地提升播音主持专业学生的政治素养。再次，加强社会实践，将思想政治理论知识融入社会实践中。在自媒体快速发展的潮流下，播音主持可以利用自媒体的传播手段，努力传播党和政府的声音，宣传党和国家的政策方针，促进我国播音与主持事业的健康快速发展，这也是提高自身政治素养的有效途径。

2.3 注重“一专多能”的教学模式

事实上，虽然“一专多能”教学模式是当前社会发展环境下提出的关于人才培养的教学目标，也在我国获得了极大的重视，但是其并未得到十分广泛的应用。目前，我国很多高校在开设播音主持专业课程的过程中，依然是把课程设立放在首位，即更加注重的是课程内容的教学，而对于学生个人实践能力和专业知识的应用方面的培养少之又少。然而，当今社会自媒体的快速发展，为从事播音主持专业人才提供了实践机会。播音主持专业的学生可以通过多种App进行实践，如喜马拉雅、蜻蜓FM、荔枝及为你读诗Pro等。调查显示，在喜马拉雅App上从事专业实践的播音主持专业人才数量高达3万多。因此，在未来的播音主持专业课程教学中，也可以考虑充分利用此类平台。同样，播音主持专业人才也可以将自己的学习成果上传到这些平台上，供大众选择，倾听大众的意见，这也是对自身学习成果的一次检验。并且，整个内容的创作过程要由学生自己完成，包括录制、后期剪辑等。播音主持专业使用这种教学模式，不仅可以提升学生的能力，而且有助于增加学生的多项技能[3]。

2.4 调整课堂体系，科学设置课程

1998年，播音主持专业被认定为文学学科下的艺术类范畴。2004年，播音主持专业被定义为传媒类别中的广播影视类。从近年来的招生情况可以看出，有一部分院校把播音主持专业归类于语言学专业，关于播音主持专业的具体学科定位始终处在不断变化中[4]。2007年，播音主持专业又被正式归类于广播电视语言传播专业，而且不同院校的广播电视语音专业的上一级科目也都有所不同，这就间接导致播音主持专业的学科定位不准确。从播音主持专业涉猎的专业知识来看，这是一门涉及很多知识类型的综合学科，不应是处于某两门学科之间的边缘学科，高校应充分认识到对播音主持专业人才培养的重要性。近年来，传媒行业的涉及面逐渐拓宽，播音主持专业人才也有了更多的发展方向，播音主持专业和其他专业的融合，进一步促进了我国传媒行业朝着多元化的方向发展。对此，院校也应当充分结合目前我国传媒业的发展趋势和播音主持专业课程设置情况，重新设置播音主持专业学科课程，在保留以往的专业必修基础课的基础上，增设一些更具灵活性的科目。比如，可以开设“娱乐节目主持”“体育节目主持”等一些应用型课程，从而为学生提供更多的发展和实践平台，同时安排相应的专业教师对学生进行指导，让学生能够跟得上时代发展的潮流[5]。院校不仅要保证课程设置与时俱进，也要把握好专业课和通识课的比重，在提升学生专业课水平的同时进一步加强对学生思想道德的培养，使学生成为符合社会发展需求的高水平、高素质人才。