高职财会类“双师型”教师的能力培养探析

●邓黎明

随着社会的不断发展，国家对职业教育的投入力度不断加大，2017 年1 月，国务院印发的《国家教育事业发展第十三个五年规划》中明确提出:加强职业学校“双师型”教师队伍建设，完善校企共建“双师型”教师培养培训体系[1]。依据相关调查可知，高职院校财会类专业毕业生的就业选择更加多样，各个领域都需要专业能力强、素质水平高的财会人才。所以，应在财会教育中加大培养力度，为学生阐明行业特点、优势，了解如何更好适应岗位工作，由此对高职院校财会教师提出更加严格的要求，不仅要具有丰富的理论知识，还要掌握现代化的教学技能，多角度培养学生财会能力。一方面要求高职院校引入更多“双师型”教师，另一方面要求高职财会教师做到与时俱进，拓宽教师的展示范围，使学生的学习视野更加开阔。

一、新时期下“双师型”教师的实质

1.知识结构方面。作为教育领域的主力军，教师首先应具备足够的理论知识，只有了解基础的教育现象，掌握相应的教育规律，才能开展教育工作。其次，教师应了解基本的教育实践知识，教育实践知识来源于日常教学，以教育理论知识为切入点，使其与教学实践有机结合，从而形成一种独特的知识体系。

2.能力结构方面。首先，“双师型”教师应具有教育教学能力，只有教师通过合理教学才能使学生学习相关知识。教师应充分利用自身的专业知识与专业技能，并通过自身的教育教学能力引导学生积极学习，逐渐掌握相应的知识与技能。其次，“双师型”教师应具有操作实践能力。“双师型”教师被要求定期参加企业实践活动，在企业某个岗位上开展工作。

3.素质结构方面。首先，“双师型”教师应具备较高的道德素质，做到尊重学生、理解学生，不可歧视学生、辱骂学生，合理使用学术资源，高度重视教师职业声誉等。其次，“双师型”教师应具备过硬的职业素质。从职业素质的角度分析，其涉及得范围十分广泛，例如，科学的思维方式、高效的行为方式、一丝不苟的工作态度等。

二、高职财会类“双师型”教师能力现状

其一，在团队结构方面，本系部的专职教师是“双师型”教师的主要组成部分。高职院校的校企合作机制不够健全，未引入足够的企业专家，关于团队结构，专职教师占据很大比例，即90%。虽然这种结构对教师队伍建设具有积极帮助，但是导致教师团队闭塞的现象出现，对实际工作的认知不够明确。

其二，在“双师型”素质方面，与理论水平息息相关，未体现出足够的实践经验。高职院校招聘时没有设置较高门槛，未要求应聘人员必须具备丰富的工作经验，很多教师为应届毕业生。

其三，掌握信息技术的“双师型”教师较少。在年龄结构方面，超过45 岁的“双师型”教师占据60%的比例，这些教师对信息技术的重视度较低，信息应用能力不足，对互联网的特点、优势、应用方法等不够了解，教师的操作能力与教育改革的标准不符。

三、高职财会类“双师型”教师能力培养存在的问题

1.双师素质的培训缺乏科学合理的系统设计。现如今，诸多高职院校都认识到提升教师素质的重要性，为此制定了相应制度，但并未取得理想效果。主要原因体现在两方面，如下：首先，培训内容较为单一，未制定明确的培训目标。在提升双师素质的过程中，各高职院校未针对教师知识结构进行全面分析，也没有对年龄结构、技能结构等进行区别，培训内容千篇一律。其次，培训模式的安排不合理。各高职院校为了实现提升教师素质的目标，采用了考证学习、短期培训等形式，但这些形式均体现出不同程度的弊端，无法真正提高双师素质。

2.双师素质的认定及考评缺乏科学先进的体系。无论在双师素质的认定方面，还是在评价体系方面，诸多高职院校都较为形式化。对双师素质的评价标准侧重于是否取得专业相关的资格证书[2]，对“工作过程知识”的关注度较低，没有认识到掌握技术技能的重要意义。并且，高职院校的考评标准缺乏科学性及合理性，忽略了教师实际情况的差异性，致使“双师型”教师在职业发展道路上缺乏核心动力源，对不同层次教师的后续提升带来负面影响。

3.教师信息化教学手段的运用能力严重不足。目前，我国掀起了互联网的热潮，教师应紧跟新时代步伐，了解更多信息知识，熟练掌握信息化技能。对于高职院校财会教师而言，自身必须学会互联网基本操作，熟练应用多媒体设备上的各个软件。但目前诸多高校教师的教育理念停留在早期阶段，已习惯采用传统教学模式，对信息化技术的认可度较低，与信息化教育时代的要求产生偏差。

4.科研能力不足，管理和指导模式有待健全。高职院校“双师型”教师在科研能力方面处在劣势，缺乏足够的有效科研成果[3]。部分高职院校没有依据自身实际情况制定针对性的科研管理模式，通常针对本科院校进行模仿，仅注重论文的数量与级别，很大程度上忽略了职业教育发展特点、发展规律，对高职科研定位的认识较为模糊。从实际意义上讲，高职院校科研的选题应与实际生活息息相关，将应用型研究放在重要位置，整理相应的研究成果，将其反馈到企业、地方，探索解决问题的全新途径，但高校并未做到这一点。另外，诸多高校对科研的关注度较低，缺乏足够的激励作用，没有针对科研能力强、表现优异的财会类“双师”型教师进行奖励，科研管理的力度较小，管理过程中存在较多问题，无法为科研项目提供有利保障，从而导致高职院校财会教师的工作热情逐渐降低。

此外，部分高校财会类“双师型”教师对科研知识了解较少，缺乏较强的科研意识，自身没有机会参与科研培训，在自身能力不足的情况下，写出的理论性论文层次不够高，缺乏真实的实验数据，导致高职科研无法取得理想效果。

四、高职财会类“双师型”教师能力培养策略

1.建立个性化的“双师型”教师培训体系。由于高职财会教师的年龄、学历、知识水平等具有差异性，所以实际需求也有所不同。因此，在开展培训之前，高职院校应充分考虑到财会教师的实际情况，制定针对性的培训模式，对于职称较低的青年教师，他们通常具有较强的信息化能力，但在实践技能方面处在劣势，高职院校应使其参与到技能型的培训中；而对于高职称、年龄较大的教师，他们的信息化能力较弱，因此，培训内容应融入更多的信息化知识，帮助这些教师掌握信息技术的应用技能，转变教师以往对信息技术的错误看法，由此可以提升培训效果。

2.改变用人方式，激发专业教师团队活力。从教师招聘的角度分析，高职院校应设置较高门槛，对应聘人员的工作经验提出严格要求，还需掌握信息化教学技能，熟练使用多媒体设备的各个软件。如果某应聘人员在企业中具备高级技能职称，那么可以适当放宽学历限制，增加实践经验要求[4]。并且，高职院校应将更多注意力放在教师团队建设中，除了设置专门处室之外，还应设置专门人员，鼓励这些人员积极学习财会知识，掌握足够的财会技能，为高校专业建设贡献出自身力量。

3.树立现代信息化职业教育理念。高职的课堂教育应具有与时俱进的特点，充分考虑到社会的需求，在立足学生实际需求的基础上开展相关教育。在互联网技术迅速发展的今天，高职财会类“双师型”教师应树立较强的信息化意识，融入信息化职业教育理念在实际工作中。然而，理念的建立需要多方支持，不仅需要教育管理部门的监督管理，也需要各院校的不断付出，在高职院校内营造浓郁的信息化氛围，鼓励高职财会类“双师型”教师广泛使用信息化技术，使“互联网+”工具在实际教学中全面彰显出自身作用。

4.加大培养力度，强化科研管理。在日后的发展中，高职院校应加大对高职财会类“双师型”教师的培养力度，将技术研发、科研成果放在重要位置，鼓励高职财会类“双师型”教师积极参加国际学术会议、出国出境学习进修等[5]，确保这些教师的专业技术更强，科研开发能力更加理想，了解如何更好开展教育教学，掌握教育管理的技巧。学校应邀请业内专家为高职财会类“双师型”教师讲解财会专业的特点、内涵、重要性等，阐明在开展财会教育的过程中应注意哪些事项，为高职财会类“双师型”教师介绍目前社会对财会人才的要求，鼓励教师在实际工作中广泛应用信息技术，确保教师的教学模式更加先进。并且，高职院校应提高对科研管理的关注度，开启积极探索科研知识之路，选择合适人员外出学习。同时，高职院校应分析技术转移应用机制存在哪些疏漏之处，及时将该机制弥补完整，条件允许的情况下，高职院校可以建立知识产权运营、科技成果转化的专门队伍，将评价体系的构建工作纳入重要事程，认识到科研组织模式的重要性，及时落实此工作中，使该模式与互联网产生紧密联系，逐渐形成完善程度较高的科研分类评价体系。

五、结束语

综上所述，高职财会类“双师型”教师的能力培养是一个重要问题，各所高校应转变传统的教育理念，鼓励教师在教授财会知识的过程中应用信息技术，以现代化的视角引导学生学习财会知识，学习更多财会技能，以便日后更好适应工作岗位。同时，高校应认真分析财会类“双师型”教师的实际需求，制定个性化培训方案，邀请知名专家为其讲解讲授财会知识的内容，阐明社会中财会人才的特点，确保高职财会类“双师型”教师的知识视野更加开阔。最后，高校招聘过程中应注重应聘人员的学历、工作经验、信息化应用能力，为高校引入更多优秀人才。