高 校 教 师 综 合 素 质 提 升 路 径 研究——以英语师范认证为例

●麻艳梅 苏光华

基于师范专业认证背景下，将产业导向、以生为本、持续改进作为落脚点，对英语教师的培养已经获得了一定的成效，但是从整体而言，英语教师在综合素质方面还需要有进一步发展。结合师范专业认证标准对英语人才的准确认知，需要通过各种有效手段进行理论学习，组织实践活动，最后进行自我反思和总结，构建完善的知识框架，提高英语教师的专业素质，缩小综合能力和认证标准之间的差距。

一、师范专业认证基本理念概述

（一） 产出导向(Outcome-based Education)

产出导向，这是师范专业认证的重要理念之一，是影响着教育活动发展方向的一个关键性因素。产出导向，着重强调以师范生的学习效果为导向，对照毕业生的综合素质，设计对应的课程体系，搭配上相应的教学资源。准确认识到学习产出的基本标准，聚焦教师在接受教育后知识水平和专业能力的发展情况，培养出符合教育领域需要的高素质人才。

（二） 以生为本(Student-centered Education)

强调以培养合格的师范教师为导向，遵循师范生的基本特点，着重强调最终的教学效果，构建以个人为中心的发展路径，实现资源的有效整合。并在课程结构、教学手段、师资条件等方面，都要体现师范生培养的专业特点，围绕一个培养目标，优化对师范英语专业人才的评估活动。以生为本，要以学生学习、学生学情和学生发展作为根本。

（三）持续改进(Continuous Quality Improvement)

强调以保障体系为基准，将重点放在英语师范生的核心素养层面，采用全方位、立体化的教学检验方案，对教师综合素质培养质量进行科学评估。并将最终的评估结论作为教学改革的有效依据，逐渐形成“以评促教”的发展模式，从多个方面促进教师综合能力的持续提升。

二、师范专业认证背景下提升高校英语教师综合素质的重要性

（一）促进师范专业认证工作的顺利开展

师范专业认证是以专业的教育评估体系作为基准，对专业人才培养质量进行科学评估，认证的核心点是确保师范生在毕业的时候，能够掌握一定的专业知识和实践能力，具有良好的职业道德，将重点放在内涵建设方面。由于现阶段大部分高校英语专业还处于认证阶段，对英语教师综合素质的提升，不仅符合素质教育背景下的教学需求，也符合师范类专业认证基本理念，有助于推动各项工作的顺利开展。

（二）适应现代化教育发展的基本需求

高校英语教师教学水平的高低和所接受的教育程度有着极为紧密的联系，也是影响师范生向专业教师顺利过渡的关键因素。如若高校英语教师的综合素质不过关，学校所培养的仅仅是成绩及格的师范生，这样在日后走进工作岗位无法承担教学任务。现代化教育理念下，要求教师从教学方式、内容等方面进行变革和创新，所以一定要着重培养英语教师的教学技能，让他们主动适应国家发展需求，不仅具有扎实的专业知识，还要有极强的实践能力，做一名优秀的“四好教师”。

（三）提高英语课程整体教育质量

在师范专业认证的视角下，高校英语教师对自身的综合素质进行提升，还能够对英语课程教学起到直接的推动作用。基于教育教学的角度来说，教师自身的综合素质，和教育效果存在直接的关系。比如教师自身的知识积累、教学专业技能水平、教育心理学水平等等，都会影响到教育活动的质量。高校英语教师通过对自身的综合素质进行提升，便可以更好地投入到英语课程的教学，在教学中发挥出更大的作用。

三、高校英语教师综合素质发展现状

（一）缺乏专业的职业规划方案

英语教师综合素质的发展，受到客观、主观因素的限制，如课业任务繁重、课业量增多等，导致高校教师的成长受到限制，逐渐呈现出一种无序的发展趋势。从目前的发展情况而言，对高校英语教师所展现出的教学能力认知不够清楚，部分教师对本专业的认知比较浅薄，只是将教学工作看作是简单的知识讲解，导致最终的教学内容仍停留在语言学习和应用层面。同时，对英语教师专业培养过程中，过分偏重语言技能和知识的传授，缺乏对语言学习的综合分析，没有及时反思应该如何开展有效的实践活动。尽管部分教师认识到学科素养和专业能力的重要性，但是在具体实践的时候，缺乏相应的指导理念。多种限制因素表明，高校教师的个人素质提升中，应该关注他们教学能力、科研能力和职业道德素养的发展，尽量向专家型教师转变。

（二）英语教师缺乏一定的实践能力

师范专业认证模式下，应该着重体现出实践教学的优势，将其作为评价高校英语教师专业能力发展的重要指标。但是从目前的发展情况表明，仍旧是沿用传统的教育模式，重视学科知识和理论知识的发展，忽视了实践技能和道德教育，无法全面反映出教学的真实性。例如，在教学实训阶段，一般是对高校英语教师的学科素养进行指导，不会主动深入到教学实训活动中，所以无法看到他们在教学设计、课堂活动组织和班级管理中的表现情况。这种轻视实践的教学模式导致英语教师的综合指导能力薄弱，无法达到师范专业认证标准。

（三）教学设置和人才的培养相脱节

我国高校英语教师人才培养仅仅是停留在概念层面，忽视了对教师专业能力和道德素养的培养，不够看重知识的整体性。院校在课程设置的时候，应该结合高校自身的发展需求，确定人才发展模式，为地方输送更多优秀的英语教师。从目前的课程情况而言，地方高校盲目跟风，致力于培养更多学术型英语人才，进而开展了一系列的英语研究课程，忽视了对口语、英语标准课程、职业道德等知识的解读，导致英语教师的从教能力薄弱。

（四）教师的跨学科创新能力薄弱

基于目前的发展情况，英语教师尚未对本专业的创新需求点进行综合分析，大多是针对本科生的英语基础教学开展工作，知识点多是来自于教材，这种教学模式过于固定，很难培养教师的创新意识和开拓精神。再者，基于英语课程的稳定性特征，教师没有及时将英语研究和其他学科进行有效结合，虽然在自身的领域能够熟练应用知识，但是对专业领域以外的知识点了解不够深刻，进而导致最终的教学方式、内容单一，缺乏创新性。

四、师范专业认证背景下高校英语教师综合素质的提升路径

在师范专业认证的背景视角下，高校英语教师要对新的形势形成关注，然后通过合理的措施方法，来提高综合素质，以便可以应对全新的教育形势。

（一）有效培训，将专业发展和职业定位进行有效结合

师范专业认证对教师能力和素养提出了更为严格的要求，构建完善的教师共同体，将专业发展和职业定位进行有效结合，是促进教师综合素质发展的有效手段。为此，高校结合教学主题和研究方向，形成不同的实践共同体，搭建合作交流平台，组建高水平的师资队伍，方便教师围绕着教学中的问题展开讨论，增强教师职业认同感的时候，也能发展英语教师的专业素养。

从教师自身的发展需求而言，专业素养和职业能力的发展，是时代赋予高校教师的职责，也是师范专业认证背景下教师自我发展的前提。学校应该结合自身的基本情况，组织专题培训活动，引导教师一起反思和验证，构建完善的理论依据，探索出有效的专业发展道路。例如，某高校组织的教师培训会议，对各项工作任务做出详细分工，提出具体说明。学院成立主要负责人任组长的领导小组，设立认证工作小组，下设10个项目组，将具体工作职责落实在每一位教师身上。围绕着师范专业认证的基本理念和原则，对全体英语教师开展专题培训活动，进一步提高教师对认证工作的重视程度。新上任的英语教师，开展课前资格认证，合格后才能走向讲台；或者是采用跟踪听课的形式，及时发现和纠正问题。同时，推行导师制度，让经验丰富的英语教师担任年轻教师的导师，尽快适应高校英语教学任务。

（二）推行协同育人机制，着重提高英语教师的实践指导能力

为强化英语教师的教学水平，通过实践的形式理解专业能力，发展教师的专业能力，增强他们的职业认同感。校企合作是人才培养的有效手段，也是服务地方经济发展的一种途径，基于师范认证专业背景下，学校和当地企业签订合作协议书，成立以教师教育发展为中心，构建高水平师资队伍的合作模式。

第一，强化课程渗透工作，实现教育和个性的双重发展。为提高英语教师的专业能力，学校将教师的语言能力、情绪管理、课堂设计、课件制作和职业规划等内容作为教师综合素质提升的重要因素。依托校企合作的形式，开展主题类实践活动，鼓励教师积极参与其中，实现课内外的有效结合，确保教师专业素养得到进一步发展。

第二，深化体验教育，实现专业和品格的双重发展。为提高学校的品位，开拓教师的认知范围，学校组织“大讲堂”活动，面向全体教师开设了素质教育讲座，针对全体英语教师，邀请校外明师、管理者进行讲解，进一步促进英语教师实践技能的发展，提升他们的人文素养。

第三，完善顶层设计工作。师范专业认证的基本理念为“以生为本”，为落实这一理念，应该体现出质量、过程的发展目标。所以，英语教师要积极落实立德树人的教育理念，围绕着国家、地方基础教育改革的相关要求，继续学习，促进自我综合素质的全面发展。

（三）以产出导向为中心的实训基地，体现应用为本

师范专业认证标准格外注重对英语教师个人成长的培养，为此，应该提升教师的基础教育水平，提高他们的学术研究能力。高校可以和地方教育部门合作，构建UGS 协同发展机制，为教师开展基础教育实践活动提供良好的物质环境，确保实践类课程活动的顺利开展。再者，高校英语教师应该充分体现出自身的优势，借助自身所掌握的理论知识和实践经验服务于地方教育，体现教学研究的引领优势。例如，以英语课程大纲、教学主题作为出发点，体现专业优势，符合师范类专业认证对高校英语教师的基本需求。

此外，学校应加强实训基地的建设工作，构建英语技能实训中心，组建了自主学习区、语言学习区和专业实践区，其中还包含了远程观摩室、智慧教室等，为教师技能训练提供了有效平台。此外，企业面向全体教师，对于表现优秀的教师进行物质和精神上的奖励，可获得继续深造的机会。教师技能实训中心的建立，为英语教师提供了校外实训平台，实现和第三课堂的深度接触，无形中也能提高教师的讲解能力，以及课件制作能力。

（四）构建科研创新型文化氛围

为促进高校英语教师科研创新能力的发展，首先需要激发教师对本专业的兴趣，将兴趣和专业理论进行有效结合，真正在实践的过程中总结经验，用于检验教学成果，并对自身的教学行为进行改进和完善，确保科研创新的全面性和系统性。为此，采用内在激励和协同创新的模式，着重挖掘教师的内在动机，让英语教师从主观层面认识到科研创新的重要性。基于高校英语课程在研究领域方面的特殊性和局限性，在专业内的创新逐渐受到限制，为打破这种弊端，更需要充分认识到创新的必要性，构建科研性的学术研讨氛围。

首先，高校积极倡导创新性的科研理论，对英语教师的创新指导不应停留在表面，而是应该引导教师将理论知识转化为实用技能，从而使得高校英语教学方式获得一定的发展。其次，构建科研型的文化氛围，注重对整体学风的纠正工作，让学风建设呈现出常态化的发展趋势，基于文化形式加以固定，进行大范围传播，最终让全体教师都能自觉遵循和融入。最后，对于不良学术风气的行为要加以制止，认识到英语教师职业道德发展的重要性，每个人都应该拥有严谨的治学态度，既要设置合理的规章制度，又要将这些制度落到实处，从而营造一个真正意义上开放、严谨的学术氛围。

五、结束语

师范专业认证背景下，加强对英语教师综合素质的培养，是振兴教育、打造高水平师资队伍的有效手段。而在未来的发展中，高校应该以专业认证作为出发点，把握时代发展的新方向，结合自身的实际情况，及时优化人才培养方案，完善课程体系，强化对实训环节的重视程度，推进协同发展的培养模式，构建高水平的教师队伍，为高校培养出更多高素质、专业能力强的英语教师，为地方经济发展做出贡献。