“一带一路”倡议背景下以就业为导向的中职英语教学策略研究

□朱小平

“一带一路”倡议是强化我国与沿线国家联系的重要举措，其不仅推动了国家之间政策、贸易、货币等方面的互联互通，而且在道路建设、经济交流、旅游文化、民心建设等方面也有重要的交际作用，而在该过程中，英语成为拉近双方关系与距离的关键要素。因此在“一带一路”倡议的环境引导下，中职英语教学需要进一步依循就业的导向价值，实现对课程教学的升级与改革，让学生拥有更好的发展机遇。

一、英语教学与“一带一路”倡议的联系

“一带一路”倡议对英语教学而言，既带来了发展机遇，又形成了重大挑战。从机遇层面来说，“一带一路”事业的建设发展扩大了人才需求，而英语能力将成为人才需求的重要标准之一，中职学校通过强化英语教学，可以为学生的就业发展提供更有效的支持。从挑战方面来说，中职生的竞争力相对弱于高职、本科或者更高学历的学生，但中职教育的优势则在于教学周期较短，人才培养速度更快，因此可以在短期内为“一带一路”建设提供更多的人才，而这就需要中职教师必须快速改革与优化英语教学，通过强化就业导向与课程目标，为“一带一路”提供满足基本需求的人才，并让他们在这个更好的平台中获得长久的发展。

从另一个角度来说，“一带一路”倡议与英语教学之间也具有互助互利的联系。一方面随着“一带一路”倡议的建设发展，在学生就业导向引导下，英语教学的重视度得到显著提升，进而全面促进了其课程的改革与优化，实现了英语教学的升级。另一方面，英语教学是提升学生英语水平的核心课程，而“一带一路”建设对人才的续期标准既包括专业技能，又包括英语能力，因此中职英语的教学改革也一定程度上推动了“一带一路”建设的发展。因此，教师必须进一步关注学生的口语水平与就业意识，从而让他们乘上“一带一路”倡议的东风，获得更好的发展机遇。

二、当下中职英语教学面临的核心问题

(一)人才培育目标不明晰。在中职阶段，学生自身的职业规划能力和发展目标需要教师进行有效指引，但是在英语课程之中，却并未将学生的发展目标融渗其中，这就导致一部分学生忽视了英语的重要性，在学习态度与方式上做出改变，更关注专业技能的发展。除此之外，由于缺乏明确的培育目标，教师在教学设计中也缺少特点与针对性，甚至更趋向普通高中的英语课程形式，使得英语课程对学生的就业发展无法产生有效的推进作用。因此，中职学校必须推动英语教学中人才目标的建设，以就业为基本导向，以“一带一路”建设为发展背景，由此才能让学生从英语学习中收获就业技能与职业要素，获得更好的发展空间。

(二)课程与专业缺少联系。中职学校与普通高中学校具有鲜明的差异，因此在英语教学中，也要彰显出职业教育的特色，通过将英语课程内容融合专业方向需求，以此拓宽学生的就业路径。但是目前大多数教师在英语课程设计中缺乏与专业内容的联系，一方面在于教材本身的问题，多数中职学校采用的英语教材与普通高中的课程版本相同或相似，主要内容都集中于体现学生的生活实际，却并未与工作和就业相关联，更没有形成不同专业方向的特殊模块，这也导致学生在毕业后，所掌握的英语没有任何可以应用的实际环境。另一方面在于教师教学设计的问题，多数英语教师并没有坚持就业导向的英语课程模式，在课程教学时既没有联系学生相关的专业方向，又没有创建具有真实性的职场情境，导致学生的英语能力与自身的职业发展失去了联系，这对于学生在“一带一路”倡议环境下寻求更优质的就业渠道产生了消极影响，无法凸显自身应有的优势特征。

(三)英语实践教学被忽视。在英语教学设计中，活动是教师需要重点关注的教学形式，通过学生的自主参与过程，可以让他们发表自身的观点和想法，表达自己的意见与创意，从而留下更深刻的学习印象。但是在中职学校，就必须通过就业导向为基础设置活动形式和内容，一方面要透过活动与专业内容的联合，帮助学生了解和掌握专业方向中的英语基础知识，另一方面则可以通过职场环境下的英语情境练习，强化学生的职业英语应用能力，从而为其就业发展提供必要的潜力支持。而目前大多数教师并没有关注到英语课程的实践性需求，学生的英语活动仍然以生活实际为主要方向，未能与职业或就业方向形成关联。

三、基于“一带一路”倡议与就业导向的中职英语教学改革策略

(一)明晰人才培育目标。“一带一路”倡议为中职学生的就业发展拓宽了路径，而由于“一带一路”倡议建设的沿线国家众多，其不同国家和地区之间的文化、语言、产业需求、人才需求等各不相同，因此中职学校在以“一带一路”倡议建设为发展机遇的人才培育体系设计中，首先要把握人才培育的方向目标，依据学生专业方向与“一带一路”倡议建设的人才需求展开调研分析，进而提供符合学生发展的英语教学计划，制定对应的培育方向和基本目标，形成特色化的教学形态。其次，则要进一步深化就业导向，在人才培育目标细化中突出岗位与职位的指导要求，根据学生面向的岗位特征进行专用英语有效培育，包括专业知识相关的英语基础、正常工作所需的口语交际、行业相关的国际规则、不同国家或地区的基本法律等，以此让学生在更短时间内掌握工作岗位所需的基本英语，并且在后续的工作实践中不断拓展与升级，拥有更好的成长和发展空间。

(二)改进英语课程体系。中职学校的英语教学必须突出职业教育特有的属性和要求，因此在英语课程体系重建的过程中，首先要从英语的应用性与实践性入手。第一，应以课本教材的整体改革为基础，中职学校应重新打造英语校本教材，一方面要由学校优秀教师组建编委会，另一方面要加强企业合作，通过与“一带一路”倡议建设中的相关专业企业建立合作关系，由其派遣行业专家进行校本课程的审核，从基础设计上突出英语内容自身的应用性与实践意义。第二，应依据校本课程优化教师的教学形式。教师在教学过程中必须转变思路，以就业导向为重要依据，比如在创设情境时，要突出专业方向与职场环境等因素，让学生在技能模拟操作、职场环境空间、对外交流等环境下完成英语练习，同时要加强对学生口语与写作两方面实践技能的培育，比如可以建立口语对话练习活动，结合上述设计的各类情境，即可达成良好的训练效果。又比如可以开展应用文练习写作，让学生尝试利用英语完成简历、会议纪要、申报书等不同形式应用文的练习，提高学生在工作中的英语使用水平。第三，要进一步探索“一带一路”倡议背景下学生就业发展可能遇到的问题，通过建立研究组织与探索机构，对学生的就业目标地区进行全面调研，进而根据调研结果总结相关问题，由此进行英语课程的完善与优化，为学生提供必要的拓展服务，做到防患于未然。

(三)强化英语实践教学。在“一带一路”倡议与就业导向的双重要求下，强化实践教学是中职英语教学改革的新要求。一方面，要加强专业方向与英语课程的融合，主要包括专业方向涉及的专业词汇、特殊规则、工作交际用语等，以此帮助学生掌握实践工作中需求的英语基础。另一方面，则要加强实践活动与英语课程的融合，一是可以开展模拟实践活动，比如借助职场情境、模拟工作环境、英语实训室等，引导学生开展对应的对话练习与交际行为。二是可以在实际实训过程中进行融合练习，即学生在进行实际技能操作、小组合作探究等活动过程中，通过英语的交流、模拟与对话，完成最终的任务。比如旅游专业的学生，就可以将某一景点作为对象，用英语进行景观介绍与文化阐释，以此既锻炼了学生的专业技能，又达到了英语的实践练习目标。

(四)融入课外英语资源。在“一带一路”倡议背景下，中职英语教学还需要通过课外英语资源的融合，为学生提供更多的拓展练习空间。在就业导向下，尤其在特定职业情境的设计过程中，需要教师通过外部资源的导入和融合，为学生提供与其专业或就业目标相符合的情景案例，比如文化差异、语言特点、表达技巧等，以此作为学生细化了解职业、岗位、工作细节乃至区域文化与习俗特征的基础资源。同时，教师也可以利用外部资源创设的情境，组织学生开展角色扮演活动，既加强其实践性，又落实其针对性。教师也可以为学生提供更具开放性的英语资源，比如可以向学生推荐各类专业英语书籍、网络课程、微课等，学生可以根据自身的专业方向以及未来就业的地区特点，选择对应的课程体系完成自学，以提高自身的综合英语水平。

(五)提升学生沟通能力。在“一带一路”倡议背景下，学生的就业发展过程中，对英语的需求更注重口语方面，而传统的英语课程更关注语用思维与表达技巧，因此需要教师调整教学重心，以口语练习为核心要素，进而通过语用思维、文化素养以及表达技巧对口语表达能力进行完善。尤其对于特殊岗位的学生，教师还要强化其沟通能力的专业性，比如具有服务性的职位中，乘务员、导游等，既要掌握行业相关的英语交际要点与规则，更要保持良好的服务态度与意识，并且通过双方文化的深入理解，避免因文化差异引起沟通障碍。在条件允许的情况下，教师还可以组织或引导学生进行实训体验，通过实际与外国人的交际服务，感受实际工作岗位对英语能力的要求特点，进一步形成自我完善的意识。

四、结语

综上所述，“一带一路”倡议改变了大量中职学生就业发展的趋势与环境，既带来了重大机遇，也迎来了新的挑战。在此背景下，中职学校需要针对当前英语教学中存在的问题进行优化完善，并建立以“一带一路”倡议与就业导向为基础的教学体系和模块，通过对人才培育目标的纠正，英语课程体系、实践教学的改革，学生沟通能力的重点关注以及外部资源的有效应用，实现中职英语与学生就业发展的深度联合，以此进一步提高学生的就业潜力。